情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

袁紅艷

情境教學(xué)這一教學(xué)方法，往往可以很大程度上對(duì)教學(xué)效果加以提升。由于其和新課改教育理念以及學(xué)生的求知欲、心理認(rèn)知等特性保持著方向上的相同性，故而其能夠很大程度上幫助學(xué)生有效提升歷史學(xué)習(xí)興趣，并由此加強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，將之內(nèi)心感情加以有效的“豐富化”。

初中歷史情境教學(xué)法積極性一、情境教學(xué)法的重要性

（一）可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教學(xué)活動(dòng)中，作為“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生扮演的角色頗為重要。好的教學(xué)方法的一個(gè)重要標(biāo)志，就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性加以充分調(diào)動(dòng)，從而對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。為此，可以在情境教學(xué)過程中結(jié)合人的個(gè)性，以此來有效實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)所設(shè)定的一系列目的。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

整個(gè)歷史教學(xué)過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是兩大最重要的目標(biāo)。在整個(gè)情境教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)語言的目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性加以調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考。

（三）有助于理解知識(shí)內(nèi)涵

歷史教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)在于傳授基本的歷史知識(shí)。而作為情境教學(xué)法，一方面，則可以保證這一任務(wù)的完成；另一方面，則可以有效傳遞知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

二、情境教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

初中階段的學(xué)生有一個(gè)很明顯的“特色”便是好奇心強(qiáng)，而情境教學(xué)的模式則正好“投其所好”，以各種各樣的歷史情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣加以有效地激發(fā)，并且以這種歷史情境來對(duì)學(xué)生的直觀感受得以提升，以之來完成借助于情境教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量加以增強(qiáng)的最初目標(biāo)。

（一）多媒體技術(shù)

在新興技術(shù)的發(fā)明、時(shí)代的不斷發(fā)展過程中，新的信息技術(shù)應(yīng)用率越來越高，歷史課程的情境教學(xué)自然也不會(huì)“免俗”。教師完全可以借助于播放紀(jì)錄片來引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”形象、具體的歷史情境，在視、聽兩種感官中同時(shí)深入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。如以人教版《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)中，將戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火線定位為“虎門銷煙”這一事件，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真正含義加以更深入細(xì)致地理解這一環(huán)節(jié)中，便可以播放1997年拍攝的電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，片中鴉片毒害國(guó)民身心健康以及國(guó)人奮起反抗的的情節(jié)。給學(xué)生構(gòu)建一種“身臨其境”之感，是的學(xué)生可以真正“置身于”清朝道光年間的歷史情境之下，“由內(nèi)而外”地感受這段歷史。借助于一系列現(xiàn)代化信息技術(shù)，“再創(chuàng)”歷史情境于課堂之上，從而在視覺上形成一種真實(shí)感，如此，便可以使得學(xué)生能夠深刻感悟、認(rèn)知“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中反映的歷史。

（二）角色模擬

學(xué)生所學(xué)知識(shí)的興趣是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究的最主要基礎(chǔ)。為此，完全可以在教學(xué)過程中融入一些歷史情境和相關(guān)的角色，從而有效地在調(diào)動(dòng)課堂氣氛過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性、主動(dòng)性。如在人教版《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中。便可以分別設(shè)定孫中山、陳獨(dú)秀、蔣介石、汪精衛(wèi)、孫傳芳、吳佩孚、張作霖等角色進(jìn)行彼此的“論戰(zhàn)”和“商討”，從而還原歷史情境。讓每個(gè)角色基于自己所搜集的資料和理解的知識(shí)，提出各自的主張和想法，在整個(gè)活動(dòng)過程中，總結(jié)出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并進(jìn)而對(duì)合理的觀點(diǎn)和論點(diǎn)加以掌握。這樣的教學(xué)方式，可以在排練的整個(gè)過程中滲透對(duì)歷史分析能力的構(gòu)建。加深歷史背景印象于揣摩環(huán)境的過程之內(nèi)，梳理歷史事件于分析各種情節(jié)過程中，并在最終獲得事件的結(jié)果、影響之類內(nèi)容。在這樣的整個(gè)過程中，一方面，學(xué)生能夠?qū)Ψe極學(xué)習(xí)歷史所應(yīng)具備的能力加以主動(dòng)提升；另一方面，也可以獲得應(yīng)有的領(lǐng)悟性。

（三）語言情境

戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面在目前的初中歷史課本中有著很高的“出場(chǎng)率”。而傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式對(duì)其的處理往往僅限于“介紹”而已，而如今的初中歷史情境教學(xué)活動(dòng)中，更需要的是有效地再現(xiàn)歷史場(chǎng)面。如人教版《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，在“黃海戰(zhàn)役”這一片段的描述中，教師可以借助于生動(dòng)的語言來講述海戰(zhàn)中的一些軼事——包括北洋水師使用的炮彈銅箍不合格以至于戰(zhàn)斗中要用銼刀加工后才能填裝、日本聯(lián)合艦隊(duì)裝備的下瀨火藥和管退式火炮的原理、北洋水師魚雷艇“福龍?zhí)枴惫羧毡敬醚惭笈灐拔骶┩杼?hào)”時(shí)魚雷從艦艇底下穿過等情節(jié)。這樣的講述活動(dòng)，一方面，會(huì)更好地對(duì)課堂氛圍加以渲染；另一方面，更可以有效地調(diào)動(dòng)起愛國(guó)熱情。

（四）歷史文化遺址

眾所周知，學(xué)習(xí)往往和生活有著密不可分的聯(lián)系。故而，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“帶出”課堂，并進(jìn)一步深入生活的做法同樣在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一過程中不可或缺，在真實(shí)的實(shí)際情境（如歷史文化遺址之類）中對(duì)空洞的歷史知識(shí)加以有效的“轉(zhuǎn)化”，同樣也是一個(gè)有效的情境教學(xué)措施。例如，不管什么地方都有著不同形式的考古現(xiàn)場(chǎng)、博物館、紀(jì)念館之類“歷史遺留”，如人教版《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中有關(guān)于三大戰(zhàn)役的歷史年代不能稱得上久遠(yuǎn)，但當(dāng)代初中生卻對(duì)這一歷史缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件中很多內(nèi)容都沒有太多了解，而在很多地方卻都有著不同規(guī)模的旨在紀(jì)念解放戰(zhàn)爭(zhēng)中有貢獻(xiàn)人物的革命烈士紀(jì)念館。故而，教師可以借助于這樣的參觀來幫助學(xué)生理解這段歷史，從而使學(xué)生對(duì)新中國(guó)成立前期的一系列事件和人物有一種更深刻的了解，從而對(duì)其前后的歷史產(chǎn)生更明確的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一系列要求，早已超越了傳統(tǒng)歷史教學(xué)范疇，故而對(duì)之加以適應(yīng)，從而將情境教學(xué)完美地結(jié)合于初中歷史教學(xué)活動(dòng)中這一做法堪稱“當(dāng)務(wù)之急”。有效地運(yùn)用情境教學(xué)于初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，往往可以幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)歷史知識(shí)加以理解和記憶，并在很大程度上促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李躍華.簡(jiǎn)論如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015，（09）.

[2]饒麗娟.快樂歷史課堂，情趣相得益彰——淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)幽默[J].科技風(fēng)，2014，（16）.