如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力

孟令花

閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，閱讀教學是小學語文課堂教學的基本環(huán)節(jié)。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，是小學語文教師課堂教學的重要功課。根據(jù)筆者多年來的教學經(jīng)驗，研究如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，如何提高課堂閱讀的教學效果，探索出了一套行之有效的教學方法，希望能為一線教師提供參考。

小學語文方式方法閱讀教學宋朝著名的教育家朱熹曾經(jīng)提出：“讀書百遍，其義自見”。書籍是人類進步的階段，多讀書、讀好書能夠提高思維、開拓眼界，培養(yǎng)良好的人才隊伍。人才又來自于知識，而知識獲取的最佳途徑就是大量閱讀。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。小學新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡墙處熢陂喿x的教學過程中，要充分尊重學生的個性及主體地位，按照學生的思維特點和心理活動方式，讓學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展能力，強化體驗，感悟情感，提高水平。下面，就從以下幾點談?wù)勱P(guān)于閱讀教學的幾點意見。

一、更新教學觀念，強調(diào)學生的主體地位

小學《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一”。語文是語言和文字的綜合體，是一門語言學科，它通過培養(yǎng)學生的識字能力、理解能力等綜合素質(zhì)，最終養(yǎng)成學生的語言能力，而培養(yǎng)學生語言能力的關(guān)鍵則是培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生認識生字、感悟情感，領(lǐng)會思想的重要手段，同時也是小學語文教學的重要組成部分。作為一名小學教師，在課堂閱讀教學中，要更新觀念，確立學生閱讀的主體地位，根據(jù)小學生的思維特點和心理思考方式來進行安排閱讀教學，而不是采用傳統(tǒng)的教學方式，如在閱讀課上生硬的講述課文背景、分析課文等等，把知識以一種“填鴨式”的授課方式生搬硬套塞給學生，使學生總是處于被動狀態(tài)，沒有時間去進行閱讀感悟課文，也就無法理解文章要表達的情感和內(nèi)容。所以在教學的過程中要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀，鼓勵學生大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀……等等，使學生從“盲目讀”“要我讀”的被動閱讀，轉(zhuǎn)變成“我要讀”“快樂讀”，學生在良好的閱讀氛圍中，就會逐漸養(yǎng)成積極的思考方式，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，形成自己獨特的閱讀感受，真正成為學習的主人。值得一提的是，在閱讀中教師還要運用朗讀技巧，融會貫通與閱讀之中。因為朗讀能夠使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，使思維更加活躍，口語表達更加流暢。讓學生張口朗讀不但提高學生的閱讀水平，而且還能夠在朗讀中體會到課本內(nèi)容的優(yōu)美。所以，在情感朗讀中教師應(yīng)該利用朗讀技巧，不斷提高學生語言表達能力，引導(dǎo)學生用自己對生活的感悟，體驗優(yōu)秀課本中的故事片段，使頭腦形成圖畫影響，進而入情入境。

二、豐富教學方法，提高學生的閱讀興趣

教學方法是教會學生自主學習的重要手段和方式，小學語文閱讀教學方法有很多，但是實際應(yīng)用中應(yīng)該根據(jù)學生認識事物的思維發(fā)展特點而使用，符合小學生心理特點的教學方法，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內(nèi)容，更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀。一是多媒體教學。小學語文教材中有許多描寫壯觀秀麗的自然景物的文章，在這類文章的教學時，教師通過使用多媒體課件教學，播放課件中的原聲朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生跟隨老師的閱讀進入意境，認識文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情，讓學生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力。二是學生自由閱讀。新教學目標明確指出，在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。這就要求我們教師要尊重學生的閱讀自主權(quán)，在閱讀教學過程中，要積極引導(dǎo)學生自主選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方法，以達到自主交流閱讀的目的。但是在學生自主閱讀前，教師要及時地將生字講解清楚，掃除語言障礙，并做適當?shù)娜c勾畫，達到知其大略。這樣學生們才能將自由閱讀進行下去，閱讀才能真正成為語文課堂教學的“主旋律”。三是學生個性閱讀。閱讀教學應(yīng)提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考，應(yīng)該允許學生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。在教學過程中，學生們對問題的答案，教師不應(yīng)要求整齊劃一，而是要積極引導(dǎo)學生“站出來”“說開來”“讀出來”自己的理解和看法。每個學生都是獨立個體存在的，有著和別人不一樣的思維方式，教師要引導(dǎo)學生們展示自己的個性，表達出不同思想和情感。正如薩特所說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀應(yīng)重視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中張揚個性、發(fā)揮特色。

三、拓展閱讀途徑，培養(yǎng)學生的良好習慣

現(xiàn)代社會生活快速發(fā)展，知識更新更是日新月異，所以，小學語文教學也不能僅僅局限在課堂，課本里，而應(yīng)該積極主動的拓寬學習的內(nèi)容、形式和渠道，使語文學習從課內(nèi)延伸到課外。例如，教師在講解大綱教材《二泉映月》時，可以由課堂知識的部分延伸去課外，教師可以播放一些其他國家的名曲，給學生們欣賞，讓學生體會其中不同，以及不同的樂器演奏出的樂曲所表現(xiàn)出的不同情感，這些都可以讓學生們進行討論和學習，通過這樣的延伸閱讀，學生們不僅對課本的內(nèi)容記憶深刻，同時對課本延伸以外的部分，也會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀、學習習慣。同時，教師還可以根據(jù)教材的情節(jié)組織學生編寫故事，自編自演，結(jié)合課文理解中出現(xiàn)的不同問題展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中，砥礪自己的語言，培養(yǎng)自身能力。

閱讀教學是語文教學中的重中之重，我們教師在教學過程中要注意因材施教，充分尊重學生的主體地位，挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有利于學生主動互動的課堂氛圍，引導(dǎo)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，讓學生從心底愛上語文。

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