淺談如何上好初中思想品德課

徐春剛

思想品德課講課要領針對性準確性

一、我們要搞好自己思想品德課教學，在講課的時要做到：知識深淺要適度

誠然，中學思想品德課是教材知識面涉及較廣一門學科。我們在教學中，有時為了講清某些問題，必須對教材的內容加以深化和拓展，可是，這種深化和拓展必須要有個“度”，必須要考慮課程標準的要求和學生的接受能力。倘若在講授中忽視了這個“度”，任憑教師自己隨心所欲、盡情擴展，這樣盡管教師費了功夫，講的頭頭是道，學生仍會有不得要領的。因此，我們在深化和拓展教材要有“度”，要以課程標準要求為依據，以幫助學生理解和運用基礎知識為原則。

二、要搞好自己思想品德課教學，在講課的時要做到：知識傳授要適合學生

在思想品德課教學中，有兩種做法值得注意：一是低估學生學習的接受能力，把學生一看就懂的問題反復講解，引不起學生的學習興趣，反而會影響學生對重點、難點知識的理解掌握；二是不顧學生的接受能力，節(jié)奏快、大容量地講授，使知識安排過密，學生難以消化吸收。我們要避免上述兩種錯誤做法，就必須吃透課程標準的要求和教材，深入了解學生，在備課和授課時，要突出重點，突破難點，詳略得當，找到既能順利完成教學任務，又能使學生較好地消化和吸收的最佳結合點，做到疏密適度，恰到好處。

三、要搞好自己思想品德課教學，在講課的時要做到：課堂提問要有針對性

不言而喻，提問，是課堂教學的一個重要手段。如果有一個精當的提問，對于啟迪學生思維，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，活躍課堂氣氛，就會起到十分重要的作用，可是我們在實際教學中，往往會出現一些提問不當的情況，如千篇一律，不分對象等，要克服這些現象，我認為最重要的是：把握好課堂提問的“度”。提問要難易有度，如問題過易，沒有一定的思考性，學生張口能答，就失去了提問的意義；如問題過難，學生思維啟動不起來，就記不起學生回答題的興趣。提問要數量有度。盡管課堂提問的作用很大，但也絕非提問的次數越多越好。提問過于頻繁，使學生忙于應付教師的提問，精神高度緊張，不利于教學認為的完成，也不利于學生身心健康。因此，提問的次數必須適度。

四、要搞好自己思想品德課教學，在講課的時要做到：舉證要有準確性

我們要做到：舉例的事例在量上要充足，具有足夠的說服力。中學思想品德課是對中學生進行思想品德教育的渠道。這就要求教師不能照本宣科，而是要結合學生的實際，運用具體真實的事例加以剖析、證明，以增強教學效果。而教材中所提供的事例畢竟有限，且有的離學生生活太遠，不足以說明問題。所以，這需要我們教師在教學中適當地補充事例，事例的選擇要典型，有代表性，切忌不加選擇地信手拈來。如果對事物不加篩選，就達不到教育的目的，也會影響教學效果。

總而言之，我們在中學思想品德課教學過程中，不管是對知識的傳授上，還是對學生進行思想教育方面，我們教師不能從主觀愿望出發(fā)，而應根據課程標準、教材的要求以及學生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求使每一節(jié)課處理都恰到好處，做到教與學的完美統一。