歷史課如何培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)

趙旭東

歷史課思維素質(zhì)基礎(chǔ)知識歷史思想方法在中學歷史課教學過程中，如何培養(yǎng)學生思維素質(zhì)呢？我以為要做到這一點，就需要我們的教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。然而教學水平不斷的提高，更離不開學術(shù)水平的提高，而素質(zhì)水平的提高又離不開科學水平的提升。

一、要強化基礎(chǔ)知識的掌握

我們在歷史課的教學過程中，對新課程標準中所規(guī)定的有關(guān)知識要抓實。對于重點知識和具有共性和啟示性的內(nèi)容，要進行加工整理，融會貫通。對于知識點本身要窮追不舍，深入剖析，絕不因為一個現(xiàn)成的結(jié)論而輕易地超越本來是難以超越的思維空間，還要善于從眾多紛繁復雜的歷史現(xiàn)象中加以總結(jié)、比較、得出正確的歷史概念、歷史結(jié)論、基本線索和發(fā)展過程，建立科學合理的認識結(jié)構(gòu)。再有編織科學的知識網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學生思維素質(zhì)不斷提高的重要手段。歷史發(fā)展本身就是互相聯(lián)系的內(nèi)部、外部多種因素相互作用的結(jié)果。如果認識不到歷史發(fā)展的總趨勢和內(nèi)在規(guī)律，就不可能認清具體的歷史現(xiàn)象。我們要讓學生明確同一歷史事件，若干原因中起決定性作用、影響全局并帶有必然性的是根本原因，其他原因為具體原因，而且受制于根本原因，從而培養(yǎng)學生對根本原因與具體原因的區(qū)別與分析能力。

二、要提高學生對歷史思想方法的認識及應(yīng)用意識

今天的信息社會越來越多地要求人們自覺地運用正確的思想方法來提出問題、分析解決問題、評價問題，要具有歷史科學特色的解析頭腦和洞察眼光。而歷史知識是歷史思想方法的載體，那么，歷史思想方法又是歷史知識得以合理組合、有的放矢、切中要害的精髓，是知識轉(zhuǎn)為能力的橋梁。這些不僅體現(xiàn)著歷史事件、歷史概念間內(nèi)部所固有的規(guī)律，還反映了人們對歷史知識本質(zhì)的認識不斷深化的過程。所以，我們在歷史課教學中，要提高對歷史思想方法的認識及應(yīng)用意識，還應(yīng)該著重強調(diào)歷史發(fā)展過程中各種事物存在著相似、相關(guān)現(xiàn)象，可是，由于教材知識是靜態(tài)的，再加之教學中存在的諸多原因，一時很難使學生在一種全新的問題情境中進行聯(lián)想。所以，我們教師要在平時教學中通過提示知識間的各種聯(lián)系，特別要善于發(fā)展知識間隱性聯(lián)系。比如說，在資本主義進入壟斷階段以后，資本主義的經(jīng)濟狀況呈發(fā)展和腐朽兩大趨勢。只要我們在教學中堅持聯(lián)系，將靜態(tài)知識動態(tài)化，就能逐步使學生養(yǎng)成良好地善于聯(lián)想的思維慣性。由于學生所學的歷史知識主要來源于教材，而教材又不可能對各歷史知識點一一進行詳盡敘述或分析，我們在教學中應(yīng)要求學生利于用已有的知識進行擴寬探究。

總之，近幾年來，我們教師在自己的教育教學過程中，由于學生忽視了知識點的深層挖掘，輕易地采取“拿來主義”，而取法窮追不舍的探究，甚至把相關(guān)知識點看成是孤立的，因此，我們的學生對歷史知識的掌握停留在低層次上。這就要求教師對知識點在深度和廣度上進行盡可能詳盡的引申、追述補充，這樣才能提高學生的擴展思維的水平，從而達到擴展思維的作用。