基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

安文獻(xiàn)

隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，我國(guó)在教育領(lǐng)域上得到了全面革新，社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量越來(lái)越重視?；诜纸M學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法，主要通過(guò)教師、學(xué)生與文本間具有思維含量的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解題能力?；诜纸M學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行研究，分別從基于分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話式教學(xué)方法應(yīng)用的必要性、基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一、基于分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話式教學(xué)方法應(yīng)用的必要性

眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)試教育”，教學(xué)過(guò)程通常都會(huì)受到考試限制。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的課程，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有較高要求。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中，通常是以書(shū)本為主要媒介，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)缺乏熱情，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基于分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話式教學(xué)方法的應(yīng)用，充分強(qiáng)調(diào)了老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)策略，它將學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，幫助學(xué)生更透徹地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生要想在課堂上有良好表現(xiàn)就必須真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《探索圓與圓的位置關(guān)系》這章中，教師可以利用兩個(gè)不同的圓讓學(xué)生自己去思考，得出正確結(jié)論。教師要求學(xué)生利用手中的圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓有什么位置關(guān)系。并請(qǐng)各組組長(zhǎng)做好記錄，將結(jié)果記錄到記錄單上。比一比哪個(gè)小組用時(shí)最短，最先完成。學(xué)生會(huì)在教學(xué)的帶動(dòng)下積極投入到活動(dòng)中去，進(jìn)行合理的分工，有的動(dòng)手，有的記錄，小組長(zhǎng)邊指導(dǎo)小組活動(dòng)，在教師的干預(yù)下，小組活動(dòng)井然有序進(jìn)行。

2.數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須貼近實(shí)際生活，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在教授二年級(jí)《平均分》的時(shí)候，為了讓學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以通過(guò)打比方幫助學(xué)生更好地理解，首先教師要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作：把12根小棒每3根分一份，能夠分成幾份；把12根小棒平均分成3份，每份幾根。在這兩種分法中，往往孩子比較樂(lè)于接受第一種分法，對(duì)于第二種，總是有孩子使用跟第一種同樣的分法，口算出結(jié)果直接拿出4根為一份。那怎么才能讓孩子看到平均分成3份就能馬上采用想到正確的分法呢？教師可以提醒學(xué)生說(shuō)，12根小棒就像是12張牌，有3個(gè)人在打牌，就得平均分成3份，那你們會(huì)發(fā)牌嗎？孩子們大聲叫起來(lái)：“會(huì)！”就這樣，孩子很快掌握了第二種分法，以后不管碰到要求平均分成幾份的題目，他們馬上就想到了這種“發(fā)牌法”，正確地快速的完成操作過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，生動(dòng)的比方不僅能幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能帶給學(xué)生許多快樂(lè)，讓他們真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)。

3.互動(dòng)教學(xué)有效應(yīng)用

教師在數(shù)學(xué)課堂中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在“時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)中，教師在上課前，先向?qū)W生們展示一個(gè)鬧鐘，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”鬧鐘是日常生活常用的工具，因此大部分的學(xué)生都表示認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，教師可以提出下一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)缟掀饋?lái)是自己醒來(lái)的，或者是媽媽叫的……還是鬧鐘叫醒??？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此學(xué)生表現(xiàn)得十分雀躍，紛紛講出自己的情況。這樣生動(dòng)活潑的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以成功導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，為有效教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師還可以布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生將自己每天的作息時(shí)間制成一個(gè)表，7：00干什么，12：00干什么，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活充分結(jié)合在一起，更加吸引小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生之間的思維對(duì)話加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也達(dá)到了教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的發(fā)展生機(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上為教師提出了更高的要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)策略—基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法，這種模式加強(qiáng)了師生之間的溝通與交流，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率都起到促進(jìn)作用?；诜纸M學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的配合，教師與學(xué)生應(yīng)該處于同等位置，共同參與到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。

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