在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

于國(guó)青

通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探索，總結(jié)出在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的幾種渠道：第一，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難，構(gòu)建創(chuàng)新的情緒場(chǎng)。第二，創(chuàng)設(shè)探索情境，激勵(lì)創(chuàng)新。第三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，交給其創(chuàng)新方法。

創(chuàng)新意識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難探索發(fā)散思維應(yīng)用題數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本人根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難，構(gòu)建創(chuàng)新的情境

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眰鹘y(tǒng)教育主要訓(xùn)練對(duì)現(xiàn)成問(wèn)題的被動(dòng)的“應(yīng)答式”的能力，喪失了學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)的能力。從做“學(xué)答”到“學(xué)問(wèn)”。如在教學(xué)“幾倍求和（差）應(yīng)用題”時(shí)，教學(xué)新知這一環(huán)節(jié)，首先我創(chuàng)造了這樣一種情境：

1.出示線段圖誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)線段圖意。

2.根據(jù)這兩條信息，你們想解決什么問(wèn)題？

通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，歸納出以下問(wèn)題：

（1）梨有多少箱？

（2）蘋(píng)果和梨一共有多少箱？

（3）梨比蘋(píng)果多多少箱？

（4）蘋(píng)果比梨少多少箱？

（5）梨和蘋(píng)果相差多少箱？

在這一環(huán)節(jié)，我主要是尊重學(xué)生的主體地位。從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，從老師提問(wèn)轉(zhuǎn)化為老師鼓勵(lì)學(xué)生探索和創(chuàng)新。這樣就能讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心情，能夠積極思維、馳騁想象，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異，從而提出創(chuàng)新性的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)探索情境，激勵(lì)創(chuàng)新

布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是教學(xué)的生命線。”沒(méi)有探索便沒(méi)有教學(xué)的發(fā)展。著名的數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)。教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。教學(xué)中教師要讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自己去探究問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。如在上例中，教師提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題。剛才提出的問(wèn)題誰(shuí)會(huì)回答？面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組討論，研究解決策略，探索出解題方法。

（1）梨有多少箱？4*5=20（箱）

（2）蘋(píng)果和梨一共有多少箱？必須先求出梨的箱數(shù)，在求出梨和蘋(píng)果一共的箱數(shù)。

因此算式是：4*5=20（箱）20+4=24（箱）

（3）要求梨比蘋(píng)果多多少箱？必須先求出梨的箱數(shù)，再求梨比蘋(píng)果多多少箱？

因此算式是：4*5=20（箱）20-4=16（箱）

（4）要求“蘋(píng)果比梨少多少箱？”和“梨和蘋(píng)果相差多少箱？”的解題思路和解題方法跟求“梨比蘋(píng)果多多少箱？”的解題方法合解題思路是一樣的，因此也就是先求出梨的箱數(shù)？再求“蘋(píng)果比梨少多少箱？”

算式都是4*5=20（箱）20-4=16（箱）

在這樣民主求真的探索情境中，創(chuàng)造性潛能得到了充分的發(fā)掘，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，交給其創(chuàng)新方法

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中，求異和獨(dú)創(chuàng)。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中重視開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解，一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，盡可能獨(dú)特的解題方法。

又如：

（1）要求蘋(píng)果和梨一共有多少箱？

（2）要求梨比蘋(píng)果多多少箱？

在學(xué)生探索上述解題方法后，老師接著提問(wèn)：誰(shuí)還有不同方法？

這時(shí)有學(xué)生提出：

（1）要求蘋(píng)果和梨一共有多少箱？我們可以求出蘋(píng)果和梨一共的箱數(shù)是蘋(píng)果箱數(shù)的多少陪？再求蘋(píng)果和梨一共有多少箱？

因此算式是：1+5=6（箱）4*6=24（箱）

（2）要求梨比蘋(píng)果多多少箱？先求吃梨比蘋(píng)果的箱數(shù)是蘋(píng)果箱數(shù)的多少倍？再求出梨比蘋(píng)果多多少箱？

因此算式是：5-1=4（箱）4*4=16（箱）

在討論中，學(xué)生思維活躍，能夠多角度的思考問(wèn)題，提出多種多樣的解法，從中發(fā)現(xiàn)最佳方案，這樣長(zhǎng)期進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，必須開(kāi)闊學(xué)生的新思維。

總之，在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，這就要求教師為學(xué)生提供較靈活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢(shì)的影響。同時(shí)在教學(xué)意識(shí)上要重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。