構(gòu)建新課程下的閱讀教學(xué)方法

張穎莉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，課程改革實驗的推行，把我們帶進(jìn)了教學(xué)改革的新時期。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，如何真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，如何凸現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性美，如何構(gòu)建知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度，如何處理好傳統(tǒng)和改革的關(guān)系等等，一系列問題亟待我們進(jìn)行深入的探索和研究。

新課程閱讀教學(xué)教學(xué)方法針對這些現(xiàn)狀，本學(xué)期進(jìn)修學(xué)校小教部的教學(xué)工作重點之一就是加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，在區(qū)小教部的領(lǐng)導(dǎo)下，我校有計劃、有步驟地開展了新課程下的閱讀教學(xué)方法校本教研活動。

活動的步驟是：先是以年級為單位針對所選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，然后選一名能代表本年組教學(xué)水平的教師上公開課，以年組為單位對課進(jìn)行研討，最后總結(jié)了幾點值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的新課下的閱讀教學(xué)方法：

一、注重朗讀訓(xùn)練

在閱讀的過程以及閱讀的方法上《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且將其貫穿于各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中，閱讀必須要朗讀，這是新課標(biāo)的要求。文章所表達(dá)的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。我校老師在本次閱讀教學(xué)研討課中始終以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。

我校張磊老師在講《秋天的雨》時，這一點體現(xiàn)得突出，很值得我們學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

1.適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。

2.巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。

3.恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。

（二）以演激趣，讀中品味

課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面?！北径挝淖挚芍^妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。

這節(jié)課賦予了學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸在由語言文字所構(gòu)建的教材意境中，在品讀中受到了美的熏陶，真情的感悟和精神的審美。

二、注重思維訓(xùn)練

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具課。它的任務(wù)是通過聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地掌握祖國的語言文字，而語言能力是與思維緊密地聯(lián)系在一起的，它既是思維活動的結(jié)果，又是思維活動的表現(xiàn)形式。從這個意義上說，小學(xué)語文課應(yīng)該既是語言訓(xùn)練課，也是思維訓(xùn)練課。

我校老師在本次閱讀教學(xué)研究活動中，注重強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維活躍了，發(fā)展了。

（一）孟祥輝老師在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較法，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

比較，是確定對象之間差異點和共同點的邏輯方法，在語文教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以讓學(xué)生通過異同點的比較，逐步把事物的個別部分和特征分辨出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們在閱讀時積極思維，幫助他們更好地通過語文文字來理解課文的思想內(nèi)容。同時對發(fā)生學(xué)生智力，提高他們的閱讀能力大有益處。

1.在比較中抓住關(guān)鍵詞

如教學(xué)《爬山虎的腳》中，“一腳一腳地往上爬”換成一步一步行不行？為什么？讓學(xué)生領(lǐng)會這些動詞在課文運(yùn)用得十分準(zhǔn)確。這樣，抓住文中的關(guān)鍵詞。通過比較，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又強(qiáng)化了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并逐步將知識轉(zhuǎn)化為技能。

2.在比較中分析重點句。

3.在比較中促進(jìn)知識遷移。

如教學(xué)《驚弓之鳥》一課中關(guān)于理解“能手”的教學(xué)，緊扣“能手”一詞比較教學(xué)，由個別到一般，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識、理解、并加以運(yùn)用，體現(xiàn)了概念的準(zhǔn)確性，思維的條理性，訓(xùn)練的漸進(jìn)性，實現(xiàn)了知識遷移。

（二）還有的老師注重發(fā)展學(xué)生想象力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀形象思維能力

想象是人們運(yùn)用舊有的表象，經(jīng)過加工改造，形成和創(chuàng)造形象的心理過程，它是智力活動的一項重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力，要依據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘教材中合適的因素，按照兒童思維的實際水平，采用不同的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀思維能力。

1.讓學(xué)生將課文中省略部分補(bǔ)充、描述具體

在小學(xué)語文教材中，有不少文情交茂、文質(zhì)兼美的好課文，但也不是句句描述生動、形象具體的，有些文章中那些省略、跳躍、比較抽象的部分，往往會造成學(xué)生思維上的障礙，就需要引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”之處，展開合理、豐富的想象，對文章內(nèi)容進(jìn)行必要的“補(bǔ)充”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.充分利用插圖，拓展學(xué)生的想象

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，配有大量插圖、彩圖，課文中的插圖如運(yùn)用得當(dāng)，不僅能幫助理解課文內(nèi)容，有利于培養(yǎng)觀察力，而且還能有力地促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。正如葉圣陶先生所說：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓兒童的想象。”

三、注重拓展與延伸

語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展?！胺e累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。所以應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外。王銀玲老師在閱讀教學(xué)中就重視了語文的拓展與延伸，放眼課外，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了智力背景，為學(xué)生打開一扇天窗，讓語文課的文化意蘊(yùn)得到開拓，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

四、注重創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍

在本次閱讀教學(xué)中，教師們始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)。劉永輝老師在教學(xué)中力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，積極投入到學(xué)習(xí)中。在指導(dǎo)朗讀時，他讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。

總之，我校能認(rèn)真落實區(qū)小教部關(guān)于開展閱讀教學(xué)研討課的教學(xué)活動，通過研討活動，閱讀教學(xué)得到了應(yīng)有的重視。教師的閱讀教學(xué)方法和能力有所提高，學(xué)生的閱讀能力也在逐步提高，同時，也感受到了閱讀的快樂，以上是我校本次閱讀教學(xué)活動的總結(jié)，希望得到上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。