大學英語情感教學研究與實踐

李潔

闡述了情感與情感教學，總結了本科生特點，并依據(jù)特點對情感教學方法加以論述。結合課堂實踐，實施方法，取得良好效果。

大學英語教學情感教學教師角色學生角色一、情感教學意義

情感教學是教師在教學中以學生為主體，運用心理學的理論和方法，有意識地調動和激發(fā)學生有利于學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，加強學習動機，樹立自信心和主動性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中師生共同參與，健康發(fā)展?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生在學習活動中，在依靠人體大腦幫助下，主動加入了情感因素，情感影響著認知學習過程。

二、教師與學生角色的重新定位

英語教學的改革與發(fā)展最終要通過教師的課堂實踐來實現(xiàn)。因此教師的角色定位起著至關重要的作用，同時也決定著學生的角色位置。傳統(tǒng)教學過程中，教師是主體，是信息總源，學生無條件接受傳達過來的所有信息，這種教學觀未能引導學生通過積極思維和獨立活動，把認知轉化自己的東西，無法在知識結構上全面，和諧，充分的發(fā)展。因此重新進行師生角色定位刻不容緩。

三、情感教學中教師與學生的合理位置

首先在英語課堂教學中老師應適度發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)造民主學習與合作學習的氛圍。充分尊重每個學生的主體地位，尊重個人差異，這是現(xiàn)代教學觀的核心。重視學生的個人感受，強調讓學生獲得成功的體驗，因此教師應針對學生差異進行分層教學，做到每位學生皆為主體，因人分層教學。課堂教學評價是要以正面引導為主，使每位學生都可以感到自己的成功點，均有激情繼續(xù)努力。同時創(chuàng)造條件激發(fā)和鼓勵學生學習，使課堂成為師生共同學習，共同發(fā)展的場所。學生在經(jīng)歷和認知形成過程中獲得知識，技巧，情感，良好的價值觀，優(yōu)秀的個性品質。學生在合作過程中，主動提出問題，自由展開討論交流，敢于嘗試，學會傾聽，以及進行自我完善。這種意識構建的合作學習方式使每位學生在有限的合作空間里全員參與，在互動中互幫互學，不僅有助于增強合作意識，而且為學生獲得終身學習的能力奠定扎實有效的基礎。構建適合學生合作學習的環(huán)境就必須給學生提供安全的心理環(huán)境，充裕的時間環(huán)境，熱情的幫助環(huán)境，以及真誠的激勵環(huán)境。

四、情感教學與培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣

首先要抓心理素質教育，要樹立學生學好英語的自信心。在開學初就要使學生樹立信念，充分利用在校學習的有利機會和充足時間，不斷完善自我，充實自我，使自己成為國家和社會的棟梁之材，拼搏奮斗去實現(xiàn)自己的美好理想。其次要明確學習英語的重要性，說明教學重點及難點，重點培養(yǎng)學生自己動腦動口能力，使學生學習和掌握一定的學習策略，積極主動地參與到老師所策劃的教學活動中，在這樣互動合作的學習過程中，不斷提高學生的實際應用能力。教師應設計一些有針對性的教學方法和活動，以滿足不同水平，不同基礎的學生需求，教學內容應由淺入深，任務的設置和要求方面，要讓基礎差的與基礎好的學生都可以有成就感。充分發(fā)揮各個層面學生的學習積極性，多角度利用自身優(yōu)勢，展現(xiàn)給學生，吸引學生。讓學生充分感知教師的人格魅力，高尚的人格特征，學生就會非常愿意與老師接觸，交流，溝通，學習，互通完善。作為課堂的組織者，要善于控制自己的情緒，不斷增進自身修養(yǎng)，加強寬容意識，在和學生平等溝通中充分發(fā)揮學生主體作用，最大限度的創(chuàng)設寬松自如的英語課堂學習氛圍。

五、創(chuàng)建活躍、友好的課堂氛圍

學生剛開始學習大學英語，心里有顧慮，一是害怕出錯，再者害怕考級不通過。針對這一心理特點，教師在開始教學時要專門拿出時間對學生進行相關心理疏導。要講清錯誤在學習過程中的重要性和普遍性，打消他們的思想顧慮，讓他們勇敢的自信的犯錯誤，并在日后的教學過程中積極鼓勵每位學生課堂發(fā)言，給他們創(chuàng)造一個和平友善，互尊互愛，輕松自如，平等愉快的學習氛圍。漸漸的學生就會養(yǎng)成這種特殊的課堂學習習慣，就會慢慢的自治課堂，讓英語學習成為自己可把控的東西。逐漸形成特定的學習方法，以利于成績的提高。在每個班級中都有活躍的積極參與者，也有一些比較被動參與課堂的學習者。有的是個性原因，有的是學習興趣問題，有的是基礎程度較差，但就其總因是缺乏自信。其實這部分學生是最需要努力和進步的學生，也最需要老師的肯定和提供的機會。一個只有個別活躍同學發(fā)言的課堂不是一個好課堂，不是一個提高語言能力的好環(huán)境，給每位同學提供均等的機會才是為師之本。對待那些不愛發(fā)言的同學不要操之過急，應積極引導。教師在課堂上應設計一些能夠讓全體同學均有機會參與的活動，讓這些學習處于被動狀態(tài)的同學可以在沒有壓力的前提下慢慢融于大家之中，養(yǎng)成良好的發(fā)言，互動學習習慣。教師還應特別注意及時對他們給予表揚，甚至一些小的物質獎勵，讓他們樹立起自信心，培養(yǎng)良好的英語學習興趣。課堂教學過程不僅要教給學生語言知識，還要通過課堂互動鍛煉學生的各種思維能力，讓他們在日常生活中培養(yǎng)語言思辨能力。

六、網(wǎng)絡教學方式下的英語情感教學

網(wǎng)絡時代，教師不再是至高的權威，師生之間的關系更趨于平等，寬容與和諧。教師應從傳統(tǒng)的信息提供者位置退下來，教師主體與學生主體均能充分自由的展現(xiàn)自己，以各自的知識經(jīng)驗，情感個性投入到教學活動中。相互影響，相互交融，相互促進。教師應注重學習的個性化，通過個性化的教學方式，因材施教，激發(fā)學生個性優(yōu)勢，增加社會化活動，培養(yǎng)應用型人才。網(wǎng)絡教學模式下，對英語教師提出了更高的要求，高校教師應充分利用網(wǎng)絡教學的直觀化和個性化特點，通過與學生進行更多的互動討論，運用豐富多彩，方式各異的電子化教材，引導學生積極主動地加入到英語課堂環(huán)節(jié)中。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)電子讀物，音響材料獲取自己所需知識。網(wǎng)絡教學中教師應多鼓勵學生多角度多途徑交叉學習，通過自動搜索方式，邊研究邊學習，對搜索的知識內容進行比較與創(chuàng)新，構造全新的知識結構與知識體系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力，以及創(chuàng)新精神。在教學同時應及時跟進課程輔導。網(wǎng)絡教學有別于其它教育形式的主要特征，是學生在有教師輔導幫助的前提下進行自主學習和個體形式的學習。教師的輔導將貫穿課程內容學習的全過程。教師應結合課程內容與特點，提出相應的方法和建議，具體指導如何閱讀，找出要點，做好讀書筆記；如何進行系統(tǒng)化整理，進行材料分析等。教師應采取學為中心，集中輔導與個別輔導相結合的方式，具體到可以在線交流，郵件方式，微信方式解決疑難，答疑解惑。

七、結束語

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵，喚醒與鼓舞?！蔽覀兘處煈撟寣W生人人都能感到有自信心，自豪感，成就感。給予賞識性的和鼓勵性的評價是一位合格教師應該具備的職業(yè)素質。也是開啟學生學習英語智慧，激發(fā)起潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以及自主學習的金鑰匙。

參考文獻：

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