學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

馮素玲

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、尤其是初中階段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，宏觀上需要相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革，微觀上也需要每位教師采取靈活、有效的教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)我國(guó)每位中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

語(yǔ)言應(yīng)用能力英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是初中階段，對(duì)于每一位學(xué)生而言，都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式并不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的科學(xué)方法。鑒于此，我國(guó)教育部在新教改中明確提出，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)重在提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就要求我國(guó)每位英語(yǔ)教師積極實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要性

1.有利于提升中學(xué)生的英語(yǔ)交往能力

對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的不是記憶了多少單詞、因而就擁有多大詞匯量，不是考試時(shí)考了多高的分?jǐn)?shù)，也不是掌握了多少語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，歸根結(jié)底，每位中學(xué)生都不是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最為根本的是培養(yǎng)這些學(xué)生的英語(yǔ)交往能力，通過(guò)教師的引導(dǎo)，每位學(xué)生應(yīng)具備基本的聽(tīng)、說(shuō)能力，能使用英語(yǔ)與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，具備初步使用英語(yǔ)的能力。

2.有利于培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才

初中階段英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，是我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，隨著與世界經(jīng)濟(jì)融為一體的程度不斷加深、對(duì)外交往的頻率不斷增加，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求持續(xù)增加，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)只能來(lái)源于學(xué)校的系統(tǒng)教育，我國(guó)每所中學(xué)只有在這個(gè)階段就重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，才能為口語(yǔ)翻譯人才、同聲傳譯人才、高級(jí)翻譯人才等的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.為中學(xué)生參與文化交流打下基礎(chǔ)

隨著文化交往的不斷深入，我國(guó)同西方發(fā)達(dá)國(guó)家、周邊國(guó)家、以及第三世界的一些國(guó)家都建立了文化合作機(jī)制，在吸收西方文化優(yōu)秀成果的同時(shí)，也加大了中華文化的海外輸出力度。在當(dāng)前的文化交流機(jī)制中，我國(guó)每年都有大量的大學(xué)生去了海外院校，進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，隨著這種交流機(jī)制的不斷完善，文化交流與合作的覆蓋范圍，必然會(huì)擴(kuò)大到中學(xué)階段。在不久的將來(lái)，我國(guó)大量初中階段的學(xué)生也會(huì)得到海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)就應(yīng)做好最充分的準(zhǔn)備，切實(shí)提升每位學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為他們以后參與文化交流打下基礎(chǔ)。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不利于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)的因素

1.應(yīng)試教育的壓力

不可否認(rèn)的是，應(yīng)試教育、成績(jī)決定一切的教學(xué)現(xiàn)狀，并沒(méi)有得到顯著改善，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，由于存在中招考試的教學(xué)壓力，基本上每位英語(yǔ)教師都把提升學(xué)生的卷面成績(jī)放在第一位，落實(shí)素質(zhì)教育的要求、提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，只能放在學(xué)生的成績(jī)得到顯著提升之后。教學(xué)的壓力、考核與評(píng)比的重任，教師很難留出足夠的時(shí)間來(lái)讓這些中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)使用練習(xí)，也很難有精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng)、交流等學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教師還是更為重視學(xué)生讀與寫的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生提高卷面成績(jī)。

2.授課教材的影響

我國(guó)一些中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教材，無(wú)外乎選擇訂購(gòu)人教版、蘇教版、或者是北師大編寫的教材，這些教材在內(nèi)容上多少存在一定的差異，也都具有各自特色，但在總體上，這些教材的重點(diǎn)還是側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)的講解、詞匯量的擴(kuò)大、閱讀內(nèi)容的增加、寫作訓(xùn)練的推廣等環(huán)節(jié)，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性與應(yīng)用性稍顯不足，教師只能根據(jù)學(xué)校訂購(gòu)的教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，缺乏教學(xué)靈活性，這種理論性的教材就不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.文化差異的影響

不可否認(rèn)的是，中外文化之間存在著巨大的文化差異，不同的文化習(xí)慣，就產(chǎn)生了不同的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)途徑、行為方式、與學(xué)習(xí)方式等。我國(guó)初中生在幼兒園和小學(xué)階段，或多或少的接觸到一定的英語(yǔ)課程，初中階段開(kāi)始了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)方式都是在中式思維模式下進(jìn)行的，按照我們中國(guó)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)西方文化的了解，一些學(xué)生不由自主地說(shuō)出、使用中式英語(yǔ)，缺乏西方文化環(huán)境的熏陶，導(dǎo)致了部分學(xué)生的口語(yǔ)與發(fā)音都帶有一定的中國(guó)方言味道，自然就難以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。例如，我們中學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)階段問(wèn)好時(shí)，常用表達(dá)方式就是“How do you do”、或者是“How are you”，殊不知，在西方日常交流中，基本上不這么說(shuō)，打招呼最好用“ A good day，is it？”或“What a nice day”之類的話語(yǔ)，每位學(xué)生只有對(duì)西方文化進(jìn)行深入地了解，才能有針對(duì)性的培養(yǎng)英語(yǔ)使用能力。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)措施

1.聘請(qǐng)外籍教師

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，外籍教師的加入，可以有效提升相關(guān)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，外籍教師以靈活的教學(xué)方式、熟練的口語(yǔ)表達(dá)能力、正宗的英語(yǔ)發(fā)音、熱情開(kāi)朗的個(gè)性，深受學(xué)生的歡迎，根據(jù)相關(guān)實(shí)踐情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)外籍教師指導(dǎo)的學(xué)生，英語(yǔ)表達(dá)能力顯著提升、英語(yǔ)交流的膽量也大為增加，發(fā)音情況也得到明顯糾正，這正是我國(guó)各所學(xué)校和教師樂(lè)意看到的結(jié)果?，F(xiàn)階段，我國(guó)從事文化交流的外籍人士越來(lái)越多，這就給我國(guó)一些中學(xué)外籍教師的選擇提供了極大的便利。

2.實(shí)施情境教學(xué)

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)科中實(shí)施情境教學(xué)，組織安排以學(xué)生為活動(dòng)中心，讓學(xué)生擔(dān)任主角或自選角色的情景，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這種方法有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)話語(yǔ)的理解，加深對(duì)話語(yǔ)含義的認(rèn)識(shí)，由于大多數(shù)中學(xué)生沒(méi)有或較少有機(jī)會(huì)和英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運(yùn)用的英語(yǔ)的主要場(chǎng)合，學(xué)生通過(guò)課堂情境來(lái)感受語(yǔ)言在真實(shí)情景中的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解，得到了模擬性的交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.重視文化傳播

教師還應(yīng)注重文化教學(xué)，眾所周知，語(yǔ)言是文化的一部分，每個(gè)民族的文化會(huì)造就不同的詞匯和語(yǔ)法形式。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞匯語(yǔ)法上有著很大的不同，因此在語(yǔ)用上也存在著較大的差異。為使語(yǔ)言表達(dá)得體，語(yǔ)言使用者必須懂得結(jié)合特定的社會(huì)和文化因素，靈活合理地使用語(yǔ)言。教師可以就初中教材中涉及的文化背景內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，指明其文化意義或使用中的文化規(guī)約，介紹中西方不同的思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為以及言語(yǔ)表達(dá)方式等，使學(xué)生不斷了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化變遷，增強(qiáng)其文化差異意識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生跨文化語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)，使其更好地運(yùn)用英語(yǔ)。

總之，我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的功夫，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，宏觀上需要相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革，微觀上也需要每位教師采取靈活、有效的教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)我國(guó)每位中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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