如何讓學生形成自己的英語學習體系

朱麗靜 李婧

我們的語言習慣、文化環(huán)境決定了英語作為一種非母語在滲透和研究學習上的難度。加之，改革開放以來，由于各方面條件不能滿足第二語言的習得，傳統(tǒng)英語教學留下的弊端影響深遠。新課改推行以來，廣大師生在反復實踐探索中總結(jié)經(jīng)驗教訓，取得一定的成效和改善。但是仍有一部分同學對外語的學習和領(lǐng)悟存在一定的障礙，覺得無從下手，難以找到方法和規(guī)律。其實英語作為一門語言，跟漢語一樣具有一定的語言共性和特點，但又有個別的差異。在大同小異中，我們摸索出一條硬道理：“英語學習必須形成自己的學習體系”。

文化環(huán)境語言習慣知識梳理對號入座一、英語學習需要把一定的文化環(huán)境與語言習慣納入英語學習體系。

（一）課堂教學中需要滲透這方面教學。在語言文化環(huán)境方面，農(nóng)村中小學英語與城市相比有許多不利條件。語言習慣就是一個弱點。眾多周知，語言學習需要良好語言習慣。一口流利、標準的普通話對英語口語和聽力有一定促進作用。英語的發(fā)音有時也有方言影響，有些生硬、艱澀。最嚴重的是對音標掌握不夠理想。字母和字母搭配的發(fā)音規(guī)律掌握不到位，具體的元音輔音不清楚，發(fā)音不標準。因此，單詞讀起來就會有錯誤或不標準之處。對此，在單詞學習中，滲透音標教學，并且慢慢帶學生回顧總結(jié)音標。以前所學單詞的錯誤和不標準之處更是教學難點。開始只是反復糾正，然后讓他們自己查英語字典，自己看到音標，然后我再糾正，讓他們在權(quán)威的詞典面前，在反復糾正下，印象更加深刻。

（二）課堂用語更是一個問題。用非母語來表達展示自己本來就具備難度。中小學階段學生形成的不同的語言習慣和語言水平差異，讓學生的整體英語水平參差不齊。有的學生還聲稱因此限制自己的發(fā)揮。但我們首先應(yīng)該整體劃一，重新進行整體感知和熏陶，然后糾正學生的這種片面想法。英語學習就要有說英語的習慣，課內(nèi)課外，教室，家里……有了這種語言習慣就無所謂限制發(fā)揮了。那些限制發(fā)揮的說法只能說明對這一學科的學習僅停留在考試做題的層面上，沒有滲透到生活中。一種習慣的培養(yǎng)似乎很難，對一些簡單的課堂用語勉強掌握，稍微復雜一點就反應(yīng)不過來。而且似乎習慣了漢語課堂用語。對此，我們應(yīng)讓學生的耳朵習慣聽英語。有時，一句話不必去說明它的漢語意思，而是以英語的思維去滲透，學生第一次聽到這句話老師可以示范，據(jù)此學生把這句話和某個指令聯(lián)系起來。以后在他們大腦中就形成這句話和這個指令的鏈接，收到信息后從大腦提取指令。這樣習慣就成自然。

（三）課下語言習慣的形成不可忽視。第二語言習得中，文化環(huán)境和語言習慣本身存在劣勢，因而這方面的熏陶和感染更是必不可少，在此過程中要自信大膽的開口說英語。然后，我們在選用基本詞匯和句型的同時，可適當進行無意識的加深和擴展。如此以來，小學初中階段的知識扎實地進入自己的知識體系，剛剛學過的知識也能夠熟練運用，未學的只是在不知不覺中滲透進來。而且通過運用和對比，知識的關(guān)聯(lián)躍然紙上。

（四）學習一種外語的文化環(huán)境肯定是說這種語言的主流國家的文化語言環(huán)境。學英語需要了解和接觸的是歐美國家的文化語言環(huán)境，包括這些國家的行為方式、價值觀和風俗習慣等。有許多課文中提到過英國中學生的生活，美國的過節(jié)方式和風俗習慣。這些內(nèi)容在衣食住行方面都有一定的文化背景和語言習慣。學生不了解，自然就不能更好的領(lǐng)悟。因此，我們可以把對歐美語言文化環(huán)境的了解作為一種課外休閑娛樂的方式，帶著好奇心和興趣去感知，不必刻意背誦，自然而然拓展了自己的知識面，豐富了自己的知識。

（五）文化語言環(huán)境的教學除了平時語言習慣的滲透外，還有一些其他措施。聽外國人說“原版的”英語應(yīng)該比聽老師或同學說好得多。正統(tǒng)的英語可以讓我們在不知不覺中模仿糾正。當然我們接觸外國人的機會很少，而途徑卻不少。首先，書籍，報刊雜志，閱讀材料可以為學生提供豐富多彩、生動有趣的語言輸入。閱讀的目的不應(yīng)只停留在提高語言水平的層面上，而應(yīng)該是豐富人文理念、拓展視野、追求智力滿足。其次，看英文電影或動畫片。在觀看過程中，學生不僅學習鮮活的日常生活用語，學習“用英語說話”，而且要注意了解英語文化中特有的“喜怒哀樂”。這樣，看電影并不只是一個簡單的娛樂和消遣的過程，也是一個豐富英語語言文化知識、提高綜合運用英語能力的過程。

二、知識的梳理是必要的，也是行之有效的

（一）記筆記是課堂英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個技巧性的環(huán)節(jié)。好多學生反映，在英語課堂上不會記筆記，不知道該記什么，不該記什么；哪些應(yīng)該簡單記錄，哪些應(yīng)該詳細記錄；哪些應(yīng)該總結(jié)歸納，哪些應(yīng)該比較分析。所以好多學生筆記本上堆積著零散的知識點，下次用到想要翻看時很難再找到，于是重新記一遍。所以在課堂學習過程中應(yīng)該學會領(lǐng)會老師的語言，知道哪些是難重點，知道該怎么記。作為老師關(guān)鍵是方法指引和培養(yǎng)習慣。我們可以自己琢磨研究，聯(lián)系自己學習中其他相關(guān)學科和生活中其他相關(guān)事情的經(jīng)驗，借鑒到英語學習上。我們可以讓學生把筆記本標上頁碼，然后分為幾部分，或者開辟幾個專區(qū)，每部分每個專區(qū)都有自己專屬的頁碼。每個專區(qū)還可細分更小的范圍。然后再扉頁附帶一張目錄。這樣我們可以好好利用筆記，當作工具書來查閱，起到鞏固舊知，聯(lián)系新知的作用。另外，對于與課文緊密相連的淺顯知識點我們可以讓學生隨手記在課本上，對于需要總結(jié)歸納，對比梳理的知識點就可以記在筆記本的相關(guān)專區(qū)內(nèi)。

（二）學生應(yīng)該學會在自己腦中形成完整的知識體系?？陬^、筆頭上梳理過程中，一起積極思考的過程中大家已經(jīng)在潛意識里形成了知識體系的雛形。此時不需死記硬背，學生可以根據(jù)自己的理解聯(lián)系事例在自己腦中形成一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)會讓學生見識到“牽一發(fā)而動全身”的“厲害”。當然這也是知識梳理的最高境界。每觸及一個知識點，橫向的、縱向的，聯(lián)系，區(qū)別都會源源不斷從腦中閃現(xiàn)。我們總結(jié)的規(guī)律、技巧亦是如此。比如聽力中的重讀弱讀連讀，平時就要琢磨規(guī)律，遇到句子學會自己去驗證，留下的印象自然深刻。此后也就漸漸學著對號入座了。

作為一名在一線工作多年的中學英語教師，根據(jù)經(jīng)驗和不斷反思總結(jié)和學習進步，對英語教學的一個側(cè)面提出幾點粗陋見解。本人才疏學淺，但立志用自己的不懈努力在中學英語教學與研究中更上一層樓，迎來燦爛的春天。