三語習(xí)得在教學(xué)中的應(yīng)用

王劍青

隨著外語教學(xué)水平的提高和我國改革開放30多年來的對多種語言的需求，各大高校紛紛開設(shè)外語選修課。，著重從三語習(xí)得理論的角度，以公選課《俄語入門》為例，探討了在母語（漢語）和英語之后，學(xué)習(xí)第三語俄語時，如何學(xué)習(xí)字母發(fā)音和加強(qiáng)詞匯記憶，來提高俄語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三語習(xí)得字母發(fā)音詞匯記憶一、前言

隨著外語教學(xué)水平的提高和我國改革開放30多年來的對多種語言的需求，各大高校紛紛開設(shè)外語選修課。在我們學(xué)校，迄今為止，開設(shè)了俄語和日語兩門語言課程。我們學(xué)校的公共選修課——《俄語入門》是從2008年開設(shè)的，自開設(shè)以來，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

公選課——《俄語入門》的教學(xué)對象，是從未學(xué)過俄語的全校各專業(yè)的學(xué)生。他們之中大部分人的母語是漢語（其中一少部分人的母語是少數(shù)民族語言，可以忽略不計），英語是他們的第二門語言，但是學(xué)習(xí)的年頭比較多，而且周圍的語言環(huán)境也非常豐富。繼漢語、英語之后學(xué)習(xí)的俄語，應(yīng)屬于他們的第三門語言?！抖碚Z入門》他們需要從俄語字母學(xué)起，但教學(xué)時數(shù)卻非常之少，在我們學(xué)校只有24學(xué)時。那么24學(xué)時到底能學(xué)到什么？我們認(rèn)為，《俄語入門》應(yīng)該把重點(diǎn)放在掌握基本的語言技能上，適當(dāng)注意言語技能的訓(xùn)練。目的是打好比較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)俄語，創(chuàng)造良好的條件和開端。通過24學(xué)時左右學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握正確的俄語語音、語調(diào)和掌握300～400個常用詞匯，借助字典具備初步的讀、說、聽、寫的技能。

二、何謂三語習(xí)得

二語習(xí)得（ second language acquisition）是在母語（L1）的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第二種語言（L2），而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中把母語中的語音、結(jié)構(gòu)和使用遷移到了第二種語言中，從而影響對第二種語言的學(xué)習(xí)。 而所謂“三語習(xí)得”（third language acquisition），是語言學(xué)習(xí)者除母語和第二種語言之外，學(xué)習(xí)第三種語言（L3）或多種語言（Ln），是在第二語言習(xí)得，即“二語習(xí)得”研究的基礎(chǔ)上，于上世紀(jì)80年代末期出現(xiàn)的一個新的研究領(lǐng)域，主要研究三語習(xí)得過程中，在各種社會、心理因素以及母語和第二語言的語音、詞匯遷移等的影響下，對語言學(xué)習(xí)者的影響。也就是說，三語習(xí)得者并非操單語學(xué)習(xí)者，而是操雙語的學(xué)習(xí)者，甚至是操多語的學(xué)習(xí)者。目前，在三語習(xí)得研究領(lǐng)域中，由于語言學(xué)習(xí)者的各種各樣的不同的語言背景，例如，在我國少數(shù)民族地區(qū)，第二外語是漢語的情況；還有第二外語為第二母語的情況；等等，不一而足。同時，也牽涉到了不同的學(xué)習(xí)狀況，例如，同時進(jìn)行兩門語言的習(xí)得，甚至同時進(jìn)行多門語言的習(xí)得。所以，三語習(xí)得同二語習(xí)得相比，母語、第二語言、第三語言甚至第四語言這種多語種間的影響無疑更加復(fù)雜。

三、三語習(xí)得在《俄語入門》教學(xué)中的應(yīng)用

我們知道，選修《俄語入門》的同學(xué)，至少學(xué)習(xí)了6年英語。他們已基本掌握了英語的語音、語法知識，也具有一定的學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn)，接受外語的能力比較強(qiáng)。而雖然英語屬于印歐語系日耳曼語族西日爾曼語支；俄語則屬于印歐語系斯拉夫語族東斯拉夫語支。俄語與英語屬于不同的語族、語支，但它們共同發(fā)源于印歐語系，俄語是斯拉夫語族的一支，英語屬于日耳曼語族，但追根溯源，它們同屬于印歐語系。因此，它們也就有共性，它們的親緣關(guān)系使語言遷移成為可能，語言初學(xué)者常常借助母語或他們所學(xué)的第二外語的語音、結(jié)構(gòu)、語義或文化來記憶或理解他們所學(xué)的新語言。因此，第三語言是俄語的語言學(xué)習(xí)者，經(jīng)常通過漢語和英語在語音遷移、拼寫遷移、語義詞匯遷移、句法遷移和語篇遷移等方面去影響俄語的習(xí)得。需要注意的是，各個層面上的遷移不是孤立存在的，而是相互影響、相互作用的。

對于本選修課的同學(xué)來說，由于課時非常少，只有24學(xué)時，教師應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在字母發(fā)音和詞匯的記憶上，啟發(fā)和幫助學(xué)生自覺地在記憶庫里對剛學(xué)的俄語同已掌握的英語或漢語進(jìn)行對比，即用母語和一外的知識學(xué)習(xí)二外。這樣教師可以簡化講解，學(xué)生可以借助英語對俄語加深理解和記憶，既省時又省力，在單位時間內(nèi)能學(xué)到更多的東西。

1.字母發(fā)音

俄語的單個字母的發(fā)音在組合成單詞后的發(fā)音基本不變，而英語則不同。例如，同一個字母“a”在單詞small[：]，map[]，glass[a：]，what[]中的發(fā)音都不相同。俄語同英語相比，基本上除俄語的三個字母Р、Ш、Ы和Ь、Ъ兩個符號以外，其余都能在英語音素中找到近似的發(fā)音，但區(qū)別是俄語與英語這些相近的發(fā)音部位略有不同，一般都是通過舌位的移動來改變發(fā)音。例如：Aa—a；Бб—b； Bв—v；Гг—g；Дд—d； Ee—e；Жж—zh； Зз—z；Ии—I；KK—k；Лл—l；Mм—m；Hн—n；Oo—O；Пп—p； Рр— r；Cc—S；Тт—t；Yy—I；Фф—f；Xx—kh；Цц—ts；Чч— ch；IIIш—sh；Щщ—shch；Ъ—mute hard sign；Ы—Y；Ь—mute soft sign；Ээ—e；Юю—iu；Яя—ia。

2.詞匯記憶

首先，英語同俄語有很多單詞非常相近，他們之間的字母轉(zhuǎn)換是有一定的規(guī)律的。

俄：а б в г д е з и й к л м н о

英：a b v g d e z i y k l mn o

俄：п р с т у ф х ц ч ш э ю я

英：p r s t u f ch c ch sh ejuya

通過這個規(guī)律，可以幫助學(xué)生記住許多詞匯。

其次，自上個世紀(jì)前蘇聯(lián)解體以來，隨著俄羅斯社會、文化、政治經(jīng)濟(jì)體制的劇烈變動以及社會思潮和價值觀念的變化，俄語中大量的涌現(xiàn)了一大批外來詞和一些以外來詞為詞根，利用俄語傳統(tǒng)構(gòu)詞方法派生的復(fù)合新詞。例如一些電子、網(wǎng)絡(luò)詞匯 Интернет—Internet因特網(wǎng)，компьютер—computer電腦мобильник—mobile手機(jī)等；甚至在有些俄語表達(dá)中直接就出現(xiàn)了英文詞匯online等。

再次，在教授《俄語入門》時，還可以利用漢語中來自俄羅斯的外來語，增加學(xué)生的興趣和加強(qiáng)記憶。例如，платье—布拉吉（連衣裙），ведро—水桶，квас—格瓦斯，машина—馬神（機(jī)器類），водка— 伏特加，мадам—瑪達(dá)姆（女士）。

四、結(jié)語

總之，我們應(yīng)當(dāng)把三語習(xí)得理論充分利用在二外俄語教學(xué)中，充分利用語言遷移的正影響，利用已經(jīng)熟練掌握的母語（漢語）和第二語言英語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶力，最終達(dá)到提高俄語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈彩鳳.俄、英雙外語教學(xué)中應(yīng)采用二語對比的教學(xué)方法.內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報，2000.

[2]周振美.談搞好外語系的二外俄語教學(xué).中國俄語教學(xué)，1991，（04）.