如何引導(dǎo)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū)

李秀杰

課前預(yù)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式，而有的同學(xué)卻不能正確地運(yùn)用，而走入了預(yù)習(xí)的誤區(qū)，這既耗費(fèi)了精力，又浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū)呢？在認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀后，可以歸結(jié)出走出誤區(qū)的正確導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生明晰預(yù)習(xí)的任務(wù)，教育學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的方法。只有這樣，才能讓課前預(yù)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

課前預(yù)習(xí)誤區(qū)興趣正確導(dǎo)向課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)行為，有效的預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)頗有益處，尤其自新課改以來，隨著自主學(xué)習(xí)方式的不斷推進(jìn)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)越來越受到老師和同學(xué)們的重視。因而，教師在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下會常常留有一些讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知的作業(yè)，同學(xué)們也很喜歡這種作業(yè)形式，漸漸地，課前預(yù)習(xí)就成為了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且，恰到好處的預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

目前，有一些小學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒有采取正確的方法，預(yù)習(xí)也沒有足夠的時間保障，因而，使預(yù)習(xí)走進(jìn)了誤區(qū)，這樣的預(yù)習(xí)也不會達(dá)到預(yù)期的效果。因而，要對預(yù)習(xí)的狀況進(jìn)行科學(xué)的分析，以利于對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。

一、走入誤區(qū)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生的預(yù)習(xí)一旦走入了誤區(qū)，而致使預(yù)習(xí)盲目地進(jìn)行，以至收效甚微，這樣的預(yù)習(xí)也就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

現(xiàn)以小學(xué)語文學(xué)科為例，對此進(jìn)行簡要的分析。

1.以“讀”替代預(yù)習(xí)，缺乏對預(yù)習(xí)的認(rèn)識

有的同學(xué)以為語文預(yù)習(xí)就是讀課文，而不能夠充分地認(rèn)識預(yù)習(xí)，不能夠進(jìn)行正確地預(yù)習(xí)。由于學(xué)生不能深刻地領(lǐng)會預(yù)習(xí)的真正目的，這樣，讀了課文之后雖然對課文有所了解，且也算得上“小有收獲”，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)習(xí)的要求，收獲不大。

當(dāng)老師問起“你預(yù)習(xí)了嗎？”，有的學(xué)生會回答“我讀課文了?！边@就是明顯的對預(yù)習(xí)的認(rèn)識不夠。當(dāng)然，預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，可以包含朗讀課文這一環(huán)節(jié)，但是這里所說的“朗讀”并不是只為了“讀”而讀，而應(yīng)該給“讀”賦予全新的、更多的、更為深刻的內(nèi)涵。比如，在學(xué)生自讀課文之后，至少要了解課文中主要寫了什么，能復(fù)述文章的主要內(nèi)容，畫出課文中的生字、不理解的詞語，等等。

在檢查時還發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的同學(xué)向老師匯報（預(yù)習(xí)的情況）時，說：“老師，這篇課文我看過了?！边@個“看”字，聽起來比“讀”還隨意，可以說，這根本就不屬于預(yù)習(xí)。

2.以“背”替代預(yù)習(xí)，缺乏對問題的思考

有的學(xué)生的預(yù)習(xí)只為背誦，背誦課文中的精彩片段、背誦古詩等，而在預(yù)習(xí)過程中根本就沒有融入自己的思考，因而也就不能去主動地發(fā)現(xiàn)問題。這樣，在檢查預(yù)習(xí)結(jié)果的時候，學(xué)生只能滔滔不絕地進(jìn)行背誦，從表面上看，顯示出預(yù)習(xí)的“最佳”效果，其實(shí)則不然。

有的同學(xué)的做法更是偏離了預(yù)習(xí)的軌道，如有的學(xué)生在預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的下一篇課文的時候，竟然直接在相關(guān)資料書中或在網(wǎng)上尋找課后思考題的答案，找到之后，將答案記下來，再背誦，這就算預(yù)習(xí)結(jié)束。

誠然，背誦是一種很好的語文積累方式，但這只是一種積累方式而已，背誦與預(yù)習(xí)不能等同，二者也根本不是一個概念，所以，并不能以背誦來代替預(yù)習(xí)。

二、走出誤區(qū)的正確導(dǎo)向

及時引導(dǎo)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。引領(lǐng)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū)，要認(rèn)真做好如下工作：

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)的興趣

任何學(xué)習(xí)都要在濃厚的興趣之下進(jìn)行，語文預(yù)習(xí)也不例外。尤其應(yīng)該考慮的是，預(yù)習(xí)屬于學(xué)生的“獨(dú)立”學(xué)習(xí)活動，具有“自主性”的特征，雖然可以通過老師的布置與檢查，但是，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中沒有必要的“監(jiān)督”，因而，學(xué)生的預(yù)習(xí)一定要有積極的興趣，才能保證預(yù)習(xí)順利而有效的進(jìn)行。

教師通過課堂上的檢查復(fù)習(xí)、通過學(xué)生的匯報交流以及對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的肯定，都能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。教師還可以把對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評價放在課堂上進(jìn)行，以提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識。這樣，在學(xué)生預(yù)習(xí)興趣倍增的前提下，教師才能正確地引導(dǎo)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū)，有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.明晰預(yù)習(xí)的任務(wù)

在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時候，教師一定要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，只有這樣，才能保證預(yù)習(xí)的效果。

小學(xué)語文預(yù)習(xí)的任務(wù)一般有：①了解課文大意。②查閱資料，了解文本出處及作者簡介。③初步自學(xué)課文中的生字、新詞。④初步厘清文章脈絡(luò)。⑤主動發(fā)現(xiàn)問題、提出疑難。⑥探討學(xué)法。

3.懂得預(yù)習(xí)的方法

學(xué)生預(yù)習(xí)要在老師的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的方法進(jìn)行。

常用的預(yù)習(xí)方法有：

①讀書法。通過自讀課文（可以是有感情地朗讀，也可以是默讀或快速瀏覽），了解課文大意，并自學(xué)文中的生字，還要在一定的語言環(huán)境中理解詞語的含義。在這里，對學(xué)生的要求不要過高，都只是“初步”狀態(tài)即可，涉及到重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，當(dāng)然要在課堂教學(xué)過程中來解決。

②查閱法。利用工具書或上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料。這種方法的使用，有利于激發(fā)同學(xué)們的預(yù)習(xí)興趣，還對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有幫助。

③訪談法。通過調(diào)查、訪問了解相關(guān)的知識及信息。這種方法雖然不常用，但對于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作用很大。

④提問法。積極思考，并主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便在課堂上提出來大家共同解決。提問法，可以有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及思考問題的能力，這是把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的有力舉措。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正思想，采取正確的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，合理地選擇預(yù)習(xí)的時間，以確保預(yù)習(xí)的順利進(jìn)行，達(dá)到滿意的預(yù)習(xí)效果。

綜上所述，只有培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走出預(yù)習(xí)的誤區(qū)，要求學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，才能使課前預(yù)習(xí)取得預(yù)想的效果，使課前預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)得以有效地開展，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。