基于行動(dòng)研究的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

通過闡釋行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義以及行動(dòng)研究的內(nèi)涵，以及剖析行動(dòng)研究的具體實(shí)施策略，明確提出行動(dòng)研究是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，更是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵所在。教師不僅要做教學(xué)的專家，也要努力成為精通教學(xué)的研究者。探尋教師參與教學(xué)研究的有效途徑與策略是幫助教師開展研究的關(guān)鍵，這將為探索教師可持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

行動(dòng)研究大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展高質(zhì)量的教學(xué)取決于高水平的教師，教師是決定教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師既要做學(xué)科的教學(xué)專家，也要努力成為精通教學(xué)的研究者。“教師作為研究者”逐漸被世界各國(guó)教育界所認(rèn)同，一線大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該開展基于課堂教學(xué)的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是教師專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一種有效途徑，通過研究、探索和反思，教師可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)性成長(zhǎng)，即只有作為研究者的教師才能獲得專業(yè)發(fā)展。那么如何使理論與實(shí)踐、教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)？怎樣做研究才能對(duì)自己的工作有實(shí)效？這都是廣大教師所關(guān)心的重要問題。本文深入剖析行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，旨在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展提供可行性對(duì)策。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

目前多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展前景并不樂觀，大多認(rèn)為教師只管把書教好，科研是那些專門搞研究的理論專家們的事情。教師面對(duì)的日常教學(xué)問題多是非常具體和現(xiàn)實(shí)的，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的成果通常對(duì)教學(xué)沒有普遍的指導(dǎo)意義。教學(xué)和研究被視為“兩張皮”，在理論與實(shí)踐、教學(xué)與研究之間有一條不可逾越的鴻溝。在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)研究不被看作是學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致教師的學(xué)術(shù)研究主體性與學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的喪失。此外，傳統(tǒng)的外語(yǔ)理論研究給教師一種誤導(dǎo)，導(dǎo)致外語(yǔ)教師對(duì)基于課堂的教學(xué)研究有一定的輕視心理，認(rèn)為教學(xué)研究缺乏理論層次，這種看法并不符合外語(yǔ)教學(xué)研究的目的。其實(shí)，我國(guó)正在進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要大量的有一定理論依據(jù)，源于實(shí)踐又用于實(shí)踐的研究成果。

英語(yǔ)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，大學(xué)英語(yǔ)教師所從事的研究應(yīng)是基于教學(xué)實(shí)踐的研究，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不是脫離了研究的原始意義上的教學(xué)，所以教師投身于課堂教學(xué)研究是一種行之有效的辦法，有助于將研究與教學(xué)過程充分結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究和教師專業(yè)發(fā)展的一體化。這樣既能充分體現(xiàn)教師從事教學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，也擺脫了教師傳統(tǒng)的“教書匠”角色，使教師兼起行動(dòng)者和研究者的雙重角色。

二、教學(xué)研究與大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

英國(guó)課程論專家Stenhouse最早提出“研究應(yīng)成為教師教學(xué)的基礎(chǔ)”和“教師應(yīng)成為研究者”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教師要成為自主和開放的教師的唯一途徑就是以一個(gè)研究者的眼光和從一個(gè)研究者的角度來(lái)審視自己的教學(xué)。“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。這意味著參與研究可以幫助教師從日常繁重的教學(xué)工作中解脫出來(lái)，可以在教學(xué)中獲得理性的升華和情感上的愉悅。當(dāng)前，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生，必須要有一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。文秋芳教授指出科研能力是衡量教師創(chuàng)新素質(zhì)的重要指標(biāo)。這要求外語(yǔ)教師不能滿足于完成教學(xué)工作任務(wù)，要主動(dòng)參與改革的進(jìn)程，應(yīng)以研究者的姿態(tài)不斷對(duì)自己和他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，有評(píng)價(jià)才有可能發(fā)現(xiàn)問題，有問題才有研究的基礎(chǔ)，有研究才能有發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，也才會(huì)有理論水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

“將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去”是教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整和提高的能力，這一能力就是“教師作為研究者”的意義所在，既體現(xiàn)了教育變革對(duì)教師的基本要求，也體現(xiàn)了教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師從事研究的過程就是他們親身體驗(yàn)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的過程，通過以科學(xué)的態(tài)度從事的實(shí)踐，教師可以發(fā)現(xiàn)并研究外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建構(gòu)有效的外語(yǔ)教學(xué)模式，同時(shí)，教師的理論水平將在實(shí)踐中得到提煉和升華，并在實(shí)踐中體現(xiàn)、鞏固新的觀念，促進(jìn)外在的觀念逐漸內(nèi)化，改變以往“摸著石頭過河”的經(jīng)驗(yàn)主義的做法。第二，教師的教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師的知識(shí)是教師從事教學(xué)工作的前提條件，參與研究活動(dòng)有助于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師的工作不應(yīng)被看作是純粹的技術(shù)性勞動(dòng)，而是具有創(chuàng)造的價(jià)值，充分體現(xiàn)外語(yǔ)教師工作的專業(yè)特性。事實(shí)表明，學(xué)術(shù)研究的目的是去探索新的知識(shí)領(lǐng)域和產(chǎn)生新的知識(shí)，而大學(xué)英語(yǔ)教師的研究的目的是要在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生有價(jià)值的變化，即學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，以及人格的完善。教學(xué)研究的基本落點(diǎn)符合以人為本的教育發(fā)展的根本理念。

三、行動(dòng)研究：教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源

教師工作現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問題最真實(shí)、最迫切、最能激發(fā)教師的意識(shí)沖突，因此也最能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而教師解決問題這一過程本身就是學(xué)習(xí)。在眾多教師工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式中，行動(dòng)研究是一種重要的方式。

行動(dòng)研究作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容，是“一種由實(shí)踐者實(shí)施的自我反思研究，旨在解決問題，提高實(shí)踐水平或促進(jìn)理解”。教師作為研究的主體，研究的問題（困惑）來(lái)自他們自己的日常工作，研究的目的是解決問題，提高教師改善自己生存狀態(tài)的意識(shí)和能力。行動(dòng)研究走的是行動(dòng)科學(xué)的路線，即當(dāng)行動(dòng)者面對(duì)真實(shí)的困境時(shí)，采用積極干預(yù)的方式對(duì)自己所處的社會(huì)文化場(chǎng)域進(jìn)行批判性反思，尋找合適的解決方法，創(chuàng)造實(shí)用的知識(shí)?？梢姡袆?dòng)研究的最大特點(diǎn)在于研究與行動(dòng)的糅合，其目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題，它關(guān)注的是特定情境中特定的問題，不強(qiáng)調(diào)研究變量的控制及操作問題。行動(dòng)研究的功能不僅僅在于促進(jìn)和改善實(shí)踐活動(dòng)，而且還有助于以一種教師可以理解的方式建構(gòu)理論。

只要給予必要的支持，大學(xué)英語(yǔ)教師完全能夠勝任行動(dòng)研究，能取得有實(shí)際價(jià)值的成果，并能大大地促進(jìn)課程的開發(fā)、學(xué)生能力的發(fā)展、教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。在研究中，教師不斷提高自己多方面的教學(xué)能力，如教學(xué)監(jiān)控能力、判斷和思考能力以及人際交往能力等，能對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行反思。行動(dòng)研究培養(yǎng)了教師的“探究的態(tài)度、反思的態(tài)度、理論自覺的態(tài)度”，可不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感等。

四、行動(dòng)研究的實(shí)施策略及其啟示

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入發(fā)展的時(shí)期，教師開展教學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。行動(dòng)研究立足于行動(dòng)并著眼于行動(dòng)改進(jìn)，其旨趣在于“求善”，而不是“求真”，這是教學(xué)研究的根本取向，是作為一種專業(yè)化發(fā)展策略而運(yùn)作的。

1.培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，拓展研究途徑

教師要具備自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，努力成為主動(dòng)探究、積極反思、終身學(xué)習(xí)的自主成長(zhǎng)型教師，成為在實(shí)踐中不斷反思、自我建構(gòu)的研究者。專業(yè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變往往是在量的積累基礎(chǔ)上的質(zhì)性飛躍，是一個(gè)由不成熟向成熟轉(zhuǎn)化的過程。只有在正確的專業(yè)信念和意識(shí)基礎(chǔ)上，教師所進(jìn)行的教學(xué)研究才能有依托、才能使教學(xué)真正為教師自身的發(fā)展服務(wù)。教師要善于把自己的課堂、自己的學(xué)生當(dāng)成研究的第一現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)際教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題，把所積累的教學(xué)研究知識(shí)轉(zhuǎn)化為研究行動(dòng)，在不斷的行動(dòng)中進(jìn)行反思與研究。同時(shí)，通過不斷地學(xué)習(xí)，教師要了解教學(xué)研究的基礎(chǔ)性以及前沿性的信息，從而更好地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，積累開展各種類型的教學(xué)研究所需的知識(shí)。

教師要注意拓展研究的多種途徑，要注意發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的方面，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)、要解決的具體問題進(jìn)行選擇，對(duì)自身熟知的研究方法要精益求精，對(duì)自身不熟悉的研究方法要進(jìn)行深入的分析學(xué)習(xí)，逐步使研究途徑從單一走向多元。以敘事研究為例，它是探索個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的一種有效方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師間的經(jīng)驗(yàn)共享，也有助于激發(fā)教師本人的“自我反思”，使教師個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)得到重新整理，形成自我專業(yè)認(rèn)同。在有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究過程中，教師的研究能力將得到全面提高。

2.加強(qiáng)合作教學(xué)研究，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)文化

行動(dòng)研究通過教師們自下而上自己發(fā)起，針對(duì)自己遇到的真實(shí)困惑，并與來(lái)自不同崗位的有心人展開互動(dòng)，這無(wú)疑有助于教師文化逐步往合作、對(duì)話、自主的方向轉(zhuǎn)變。教師學(xué)習(xí)共同體（也稱研究共同體）本質(zhì)上是一個(gè)對(duì)話共同體，主要形式包括課題活動(dòng)、教學(xué)問題研討、同事交流、專家引領(lǐng)等。共同體以研究者與教師合作為平臺(tái)，教師之間定期就教學(xué)實(shí)踐、研究想法等問題進(jìn)行對(duì)話，不斷反思與行為跟進(jìn)，共享資源和成果。這種互利共贏的合作方式促使教師從更廣泛的視角審視問題，檢視自己的觀點(diǎn)，促成教師達(dá)成個(gè)人的、社會(huì)的和專業(yè)的三方面發(fā)展。在個(gè)人發(fā)展方面，重視教師各自的見解，讓教師獲得應(yīng)有的專業(yè)自尊；在社會(huì)發(fā)展方面，突破教師專業(yè)的“孤立隔絕”狀態(tài)，發(fā)展相互支持的學(xué)習(xí)共同體意識(shí)；在專業(yè)發(fā)展方面，通過分享其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師的經(jīng)驗(yàn)條理化、明晰化、結(jié)構(gòu)化和概括化，有效地建構(gòu)、提升和管理自己的知識(shí)，有助于提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而促進(jìn)教學(xué)研究的良性循環(huán)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體為教師之間開展合作研究提供了良機(jī)，教師以課題為載體，聯(lián)合其他教師共同找出問題，確定研究課題、尋找問題的解決策略、撰寫研究報(bào)告，整個(gè)過程體現(xiàn)智慧與經(jīng)驗(yàn)的交流與合作，使參與研究者逐步從個(gè)人走向團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性發(fā)展與教學(xué)研究創(chuàng)新的一體化。

3.制定合理的研究規(guī)劃，完善與整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究成果

為了提高行動(dòng)研究的有效性，教師要具有解決問題的通盤考慮，要有一定的具體目標(biāo)，而對(duì)于自身不同發(fā)展階段，教師的教學(xué)研究也不可能是盲目的。處于不同發(fā)展階段的教師最了解自身發(fā)展情況，因此，在各個(gè)階段要對(duì)自己的發(fā)展有一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)正是教師需要制定的合理的研究規(guī)劃。行動(dòng)研究規(guī)劃要反映針對(duì)性、有用性、可行性的原則，要充分考慮到研究方案的實(shí)質(zhì)意義和利弊；也要考慮在現(xiàn)有教學(xué)條件下的可操作性及可供發(fā)揮的空間等。由于大學(xué)英語(yǔ)教師日常教學(xué)工作繁重，時(shí)間較分散，教師可隨時(shí)做一些記錄、反思，真實(shí)記錄在教學(xué)研究過程中的所思所想，這種積累為今后整合研究成果奠定了基礎(chǔ)，不僅有助于教師形成自身教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，更有利于教師對(duì)自己教學(xué)、研究的不斷總結(jié)思考，成為教師階段性研究成果的真實(shí)再現(xiàn)。在達(dá)到一定程度的積累后，可將它們轉(zhuǎn)化為多種形式的研究報(bào)告，教師對(duì)教學(xué)過程的深層理解也在完成報(bào)告的過程中得到進(jìn)一步深化。教師的分析綜合能力、歸納概括能力、判斷推理能力和創(chuàng)新思維能力等都得到提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，理論提煉能力得以提升，這也是開展教學(xué)研究的最終目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)研究成果作為一種學(xué)術(shù)研究獲得合法地位，當(dāng)教師肩負(fù)起主動(dòng)的行動(dòng)研究者與知識(shí)建構(gòu)者的責(zé)任，就會(huì)在教育情境中建立學(xué)術(shù)話語(yǔ)意識(shí)和學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，這也是教師專業(yè)認(rèn)同建構(gòu)的持續(xù)發(fā)展的過程。

五、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)研究賦予大學(xué)英語(yǔ)教師主人翁的地位，讓他們自己來(lái)決定什么問題值得研究，應(yīng)該如何來(lái)研究，如何讓這種研究最大限度地為自己服務(wù)。開展行動(dòng)研究可以完善教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的工作勝任感和成就感，使教師在研究中不斷完善自我。當(dāng)教師將教學(xué)與教學(xué)研究視為自身發(fā)展的體現(xiàn)，他們就會(huì)將個(gè)體的體驗(yàn)融入到教學(xué)中，積極地投入到研究中，為追求自我職業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師生命的卓越而不懈努力。

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