義務教育階段職業(yè)體驗課程開發(fā)的研究

劉海霞　劉衛(wèi)珍

以區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育與普通教育溝通融合，開發(fā)與建設義務教育階段職業(yè)體驗課程的實踐探索與研究為基礎(chǔ)，對如何有效利用職業(yè)教育資源進行義務教育階段職業(yè)體驗課程建設的原則、課程目標的制定、課程框架的建立、課程內(nèi)容的開發(fā)與設計等形成了觀點。

職業(yè)體驗課程開發(fā)生涯教育一、職業(yè)體驗課程開發(fā)的背景與意義

目前，我國的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入提質(zhì)增效升級階段，經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)需要高素質(zhì)人力資源的支撐。教育作為科技第一生產(chǎn)力和人力第一資源的重要結(jié)合點，更加注重加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育應該以能力為重。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。

基礎(chǔ)教育新課程改革也以提高學生綜合素質(zhì)，促進學生發(fā)展為宗旨，提倡通過教育引導學生認識世界、體驗生活、了解自己、提高自己，實現(xiàn)學生積極主動全面發(fā)展。面向中小學生開展職業(yè)生涯教育，是以職業(yè)教育內(nèi)容為載體，通過教育途徑幫助學生體驗職業(yè)，認識世界，了解自我，提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育活動，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的融合越來越受到重視，職業(yè)教育與普通教育的融通成為教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容?！秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確提出要形成職業(yè)教育與普通教育相互溝通與融合。職業(yè)教育與普通教育的溝通與融合是指職業(yè)教育與普通教育在課程與教學內(nèi)容上的滲透、整合，表現(xiàn)為職業(yè)課程與學術(shù)課程的整合，以及職業(yè)課程作為一個體系貫穿基礎(chǔ)教育階段。這一要求為開發(fā)與利用區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源為普通教育提供職業(yè)教育服務提供了依據(jù)。

二、職業(yè)體驗課程現(xiàn)狀與問題

職業(yè)體驗課程是落實職業(yè)生涯教育的重要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃思想自20世紀出現(xiàn)在西方發(fā)達國家以來，因其加強了學校教育與勞動生產(chǎn)之間的關(guān)系，有效促進了升學與就業(yè)率的提升，得到了社會各界認可。目前，職業(yè)生涯教育理念，在很多發(fā)達國家已經(jīng)深入人心，并形成了從幼兒園至高等教育的職業(yè)生涯教育體系。在我國，職業(yè)生涯教育還處于嘗試探索階段，中小學生的職業(yè)生涯教育多以講座和短期職業(yè)體驗活動的形式開展，尚不能滿足學生發(fā)展的需求。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的師資和有效實用的職業(yè)生涯教育課程資源的缺乏是造成職業(yè)生涯教育滯后于教育發(fā)展與學生需求的重要原因。

三、職業(yè)體驗課程開發(fā)與建設

（一）課程開發(fā)的原則

1.系統(tǒng)性原則

所謂系統(tǒng)性是指在課程目標和內(nèi)容方面具有連續(xù)性和一致性。

首先，在課程開發(fā)過程中應該對課程目標進行整體設計，即根據(jù)義務教育階段教育目標和職業(yè)生涯發(fā)展理論對學生完成本課程學習后在自我認知、職業(yè)認知和社會認知以及職業(yè)規(guī)劃能力方面應有的發(fā)展水平進行規(guī)劃與設計。同時，還應根據(jù)義務教育階段的學生特點制定各學段目標。各學段課程目標應以課程總目標為依據(jù)，在內(nèi)涵方面與課程總目標保持一致，同時根據(jù)各學段學生特點在能力要求上不斷提升，呈逐步遞進與發(fā)展的趨勢。

其次，課程內(nèi)容的設計應遵循學生的認知規(guī)律，有利于學生不斷深入地了解職業(yè)與培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力，即課程內(nèi)容要進行整體設計，各階段課程內(nèi)容要根據(jù)相應學段的課程目標進行設計，使課程內(nèi)容與課程目標相契合，形成以課程整體目標為引領(lǐng)教學內(nèi)容不斷深入，不斷延伸的特點。

2.適應性原則

所謂適應性是指課程內(nèi)容在選擇與設計上既要適應經(jīng)濟社會的發(fā)展又要適應學生的特點與需求。

適應經(jīng)濟社會的發(fā)展是指課程中選擇的職業(yè)類型和職業(yè)活動應能反映當前經(jīng)濟社會的發(fā)展的水平，準確真實反映當前社會職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及各類型職業(yè)的特點與發(fā)展趨勢，為學生提供具有前瞻性的職業(yè)信息，有效發(fā)揮本課程職業(yè)啟蒙與職業(yè)探索的意義和作用。

適應學生的特點與需求是指在選擇體驗內(nèi)容與設計體驗活動時要考慮學生的身心發(fā)展特點、認知水平與能力，根據(jù)不同學段的學生有針對性地設計體驗內(nèi)容與組織開展體驗活動的方式，有效調(diào)動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到體驗活動中，并通過體驗活動獲得關(guān)于社會與職業(yè)的有效信息，為自己的生涯發(fā)展規(guī)劃提供幫助。

3.靈活性原則

所謂靈活性是指職業(yè)體驗課程的課程結(jié)構(gòu)要能靈活調(diào)整，適應課程內(nèi)容的更新與變化。

職業(yè)體驗課程是由一系列職業(yè)體驗任務構(gòu)成。由于職業(yè)類型和職業(yè)活動內(nèi)容會隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展而發(fā)展變化。新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，舊的職業(yè)不斷被淘汰，職業(yè)活動內(nèi)容也會隨著技術(shù)的發(fā)展不斷變化更新，如果課程內(nèi)容不能隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進行及時更新就會影響職業(yè)體驗課程內(nèi)容的適應性。

因此，職業(yè)體驗課程應在保證課程目標統(tǒng)一，內(nèi)在邏輯關(guān)系合理的基礎(chǔ)上，設置有利于動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，靈活開放的課程框架。根據(jù)職業(yè)的發(fā)展變化對體驗內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，為學生提供準確的職業(yè)信息，才能更好地服務于本課程的課程建設與教育目標。

4區(qū)域性原則

所謂區(qū)域性原則是指職業(yè)體驗課程內(nèi)容的開發(fā)，一方面，要與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應；另一方面，課程開發(fā)過程中還應考慮對區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源的合理利用。

首先，根據(jù)區(qū)域內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和職業(yè)類型選擇職業(yè)體驗課程內(nèi)容。與現(xiàn)實狀態(tài)相契合的課程內(nèi)容不僅有利于為學生提供生動的學習資源和真實的學習環(huán)境，更有利于學生深入了解職業(yè)活動內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生設計與規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展的能力。

其次，在開發(fā)職業(yè)體驗課程中應充分利用區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源。借助區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育力量，開發(fā)職業(yè)生涯教育課程，不僅可以解決普通教育領(lǐng)域缺乏職業(yè)生涯教育師資和課程資源的困難，還可以充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的有機溝通與融合，提升職業(yè)教育的服務力，促進普通教育素質(zhì)教育的推進。

（二）職業(yè)體驗課程目標的制定

1.課程整體目標的制定

職業(yè)體驗課程屬于中小學階段綜合實踐活動課程內(nèi)容的一部分，《綜合實踐活動課程指導綱要》規(guī)定，綜合實踐活動課程的目標是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。

美國職業(yè)管理學家舒伯（Donald E.Super）職業(yè)生涯規(guī)劃理論的核心是“自我概念”，即個人對自己的興趣、能力、價值觀及人格特征等方面的認識。一個人的自我概念在青春期以前就開始形成，至青春期較為明顯，并與成人期由自我概念轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯概念。

依據(jù)《綜合實踐活動課程指導綱要》和舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論，義務教育階段職業(yè)體驗課程的目標制定為：讓學生通過參與、體驗職業(yè)活動，促進學生對社會、職業(yè)和自我的認識，并在社會、職業(yè)和自我之間建立內(nèi)在聯(lián)系，形成整體認識，培養(yǎng)學生對為來職業(yè)與生活的規(guī)劃能力、社會適應能力與尊重每一種職業(yè)的意識。

2.課程階段性目標的制定

舒伯認為人的職業(yè)生涯分為五個階段，成長階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、建立階段（24～44歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以后）。按照舒伯職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分，義務教育階段應屬于人生職業(yè)發(fā)展的成長階段。

舒伯將這一階段，具體分為3個成長期，并對每個成長期進行了具體的界定：

（1）幻想期（10歲之前）：兒童從外界感知到許多職業(yè)，對于自己覺得好玩和喜愛的職業(yè)充滿幻想和進行模仿。

（2）興趣期（11、12歲）：以興趣為中心，理解、評價職業(yè)，開始作職業(yè)選擇。

（3）能力期（13～14歲）：開始考慮自身條件與喜愛的職業(yè)相符合否，有意識的進行能力培養(yǎng)。

根據(jù)義務教育階段學生的心理特點、認知水平，借鑒舒伯對人生職業(yè)發(fā)展成長期的界定，確定中小學職業(yè)體驗課程目標如下（見表1）。

（三）職業(yè)體驗課程框架建立

職業(yè)體驗課程內(nèi)容為一系列職業(yè)體驗任務。每個體驗任務為一個獨立教學單元，以某一特定職業(yè)內(nèi)容為載體，包含課程目標包含的知識、能力與情感要素。因此，各職業(yè)體驗任務之間在教學目標上一致，但在內(nèi)容上相對獨立，沒有緊密內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，模塊化課程設計既有利于職業(yè)體驗課程的建設，又有利于課程內(nèi)容不斷更新拓展。

根據(jù)義務教育階段學段的劃分，義務教育階段職業(yè)體驗課程可以由小學低年級階段、小學高年級階段和初中階段三個子模塊課程組成。三個子模塊在課程目標上逐步遞進發(fā)展，最終達成課程目標。三個子模塊又分別由一系列職業(yè)體驗任務模塊組成，各學段職業(yè)體驗任務模塊根據(jù)子模塊的目標進行設計，在能力要求上與學段課程目標統(tǒng)一，在內(nèi)容上分別以不同的職業(yè)為載體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，各職業(yè)體驗任務模塊之間互相獨立，平行，沒有內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以獨立開發(fā)和實施教學活動（見圖1）。

（四）職業(yè)體驗課程內(nèi)容的建設

1.職業(yè)體驗內(nèi)容的設計

職業(yè)體驗內(nèi)容是實施職業(yè)生涯教育的載體，是幫助學生認識職業(yè)，體驗職業(yè)和形成職業(yè)規(guī)劃能力的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)體驗內(nèi)容必須能全面客觀地體現(xiàn)該職業(yè)的基本內(nèi)涵、性質(zhì)和特點，以及該職業(yè)對知識、技能和素養(yǎng)要求。同時，職業(yè)體驗內(nèi)容不同于職業(yè)介紹，是對學生實施教育的教學內(nèi)容，因此，在設計與開發(fā)過程中，應充分考慮教育的特點與要求，在職業(yè)內(nèi)容與教育內(nèi)容之間建立聯(lián)系，對職業(yè)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使其成為適用于開展教育活動的課程內(nèi)容（見表2）。2.體驗過程的設計

根據(jù)學生認知與了解職業(yè)的程序，職業(yè)體驗課程可以按照認知職業(yè)、體驗職業(yè)、感悟職業(yè)和初步規(guī)劃職業(yè)的步驟開展（見圖2）。

首先，認知職業(yè)。是借助情景設計讓學生形成對職業(yè)的感性認識，走近職業(yè)，初步了解職業(yè)的過程，也是學生對某一職業(yè)的職業(yè)內(nèi)涵、社會價值進行初步了解的過程，是開展職業(yè)體驗活動，形成職業(yè)興趣和評價職業(yè)，以及從職業(yè)需求的角度開展自我分析的基礎(chǔ)。

其次，體驗職業(yè)。學生通過親身參與到職業(yè)活動中，了解職業(yè)活動的具體流程，完成職業(yè)活動所需要知識、技能及素養(yǎng)的學習與習得，形成該職業(yè)更為具體、深刻的認識。

再次，感悟職業(yè)。通過體驗成果的展示激發(fā)學生的成就感，通過感悟分享為學生提供自我反思和思想碰撞的機會，幫助學生了解職業(yè)與社會，客觀認識自我的教育目的。

最后，初步規(guī)劃職業(yè)。通過總結(jié)職業(yè)要求反思自身的實際情況，讓學生在職業(yè)與自我之間建立聯(lián)系，對自己的職業(yè)發(fā)展進行深刻自考，逐步發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣所在，以及如何有計劃的培養(yǎng)符合自己職業(yè)理想的能力等，落實職業(yè)生涯教育的目標。

四、職業(yè)體驗課程開發(fā)的意義

（一）有利于提升義務教育階段職業(yè)生涯教育質(zhì)量

職業(yè)體驗課程開發(fā)的研究不僅有利于提高職業(yè)體驗課程資源建設的質(zhì)量，更有利于教育者明確職業(yè)體驗課程的育人目標和課程特點，對于義務教育階段職業(yè)體驗課程的實施具有很強的指導意義，對提高義務教育階段的職業(yè)生涯教育的教育質(zhì)量具有重要意義。

（二）有利于探索職業(yè)教育與普通教育溝通與融合的方式與途徑

職業(yè)教育與普通教育溝通與融合是我國教育改革的重要內(nèi)容，對于提升職業(yè)教育的服務力和深化普通教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的改革都具有重要意義。整合職業(yè)教育資源優(yōu)勢，為普通教育開發(fā)職業(yè)體驗課程，為通過開設課程的方式實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育溝通與融合提供有益的經(jīng)驗與借鑒。

借助職業(yè)教育資源優(yōu)勢，為普通教育開發(fā)職業(yè)體驗課程的研究結(jié)果，已經(jīng)被應用于北京市多個區(qū)縣義務教育階段職業(yè)體驗課程的開發(fā)，并取得了良好的效果，得到了應用單位的認可。但是，該研究結(jié)論僅在北京部分區(qū)域內(nèi)容進行了實踐，其適應性和推廣性還有待進一步的論證和深入研究。我們還會對這一領(lǐng)域進行深入研究與探索，以期在職業(yè)教育與普通教育的溝通融合與職業(yè)體驗課程的建設領(lǐng)域進行有益的嘗試。

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