大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的作用力及影響因素

楊　超

(云南師范大學(xué)　高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院，云南　昆明　650500)

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大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的作用力及影響因素

楊超

(云南師范大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院，云南昆明650500)

摘要：大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)在功能和類型上的分化是一種客觀存在的事實(shí)和趨勢。邏輯力、時(shí)間力和空間力是推動大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的三種內(nèi)在作用力，但三種作用力發(fā)揮作用并非具有穩(wěn)定的平衡性，且在一定條件下會發(fā)生相互轉(zhuǎn)化；大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化是多因素共同作用的結(jié)果，既有宏觀的社會分工、知識生產(chǎn)方式變遷、社會政治經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需求等因素，也有中觀的大學(xué)類型及辦學(xué)定位多樣化和大學(xué)內(nèi)部“松散聯(lián)結(jié)”組織結(jié)構(gòu)特性等因素，還有微觀的教師職業(yè)身份和職業(yè)角色轉(zhuǎn)變等因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；學(xué)術(shù)職業(yè)分化；三種作用力；影響因素

從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生到近現(xiàn)代大學(xué)，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)生了功能和類型分化，出現(xiàn)了多樣化的學(xué)術(shù)職業(yè)類型，即：研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和應(yīng)用型等。那么，教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的動力和影響因素是什么？英國著名高等教育專家阿什比認(rèn)為，任何類型大學(xué)都是“遺傳”(大學(xué)自身發(fā)展的邏輯系統(tǒng))與“環(huán)境”(大學(xué)周圍的社會系統(tǒng))相互作用的產(chǎn)物。[1](P5)大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化過程也如此。從世界高等教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)來看，大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化是在邏輯力、時(shí)間力和空間力等的推動下，多種影響因素共同作用的結(jié)果。

一、大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的作用力及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制

(一)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的三種作用力

辯證唯物主義哲學(xué)認(rèn)為，事物發(fā)展及其事物之間的聯(lián)系主要通過三種作用力實(shí)現(xiàn)，即：邏輯力、時(shí)間力和空間力。大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化也如此，是三種作用力推動下實(shí)現(xiàn)的。

一是邏輯力。邏輯力是指事物自身存在和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性和規(guī)律性，是推動事物發(fā)展的根本性力量。大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的內(nèi)在邏輯力是大學(xué)發(fā)展的“遺傳”因素或“基因特性”。而這種特性是指大學(xué)在歷史發(fā)展長河中逐步形成的高深知識傳播、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的載體——學(xué)科與專業(yè)。而學(xué)科與專業(yè)隨著高深知識在深度和廣度上的擴(kuò)展，不斷產(chǎn)生了分化和整合[2]。學(xué)科與專業(yè)的分化與整合成為大學(xué)內(nèi)部教師學(xué)術(shù)職業(yè)功能和類型產(chǎn)生分化的重要推動力。

二是時(shí)間力。時(shí)間力是指在歷史傳統(tǒng)和未來發(fā)展要求之中促進(jìn)事物發(fā)展的力量。這種力量既是歷史的反映也有對未來發(fā)展的要求。大學(xué)教師而言，在人類社會變革處于緩慢發(fā)展時(shí)期，文化傳統(tǒng)力量成為推動教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的時(shí)間力。而在社會轉(zhuǎn)型和變化加劇時(shí)期，大學(xué)發(fā)展的未來要求就成為推動教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的時(shí)間力。此外，在社會不同變革速度時(shí)期，時(shí)間力的作用力具有差異，既可表現(xiàn)為推動力，也可表現(xiàn)為阻滯力。因此，大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)理念要在文化傳統(tǒng)中存在，不應(yīng)只關(guān)注文化傳統(tǒng)是否適應(yīng)大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的要求，更要看教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化是否尊重了文化傳統(tǒng)。最為典型例子就是19世紀(jì)德國柏林洪堡大學(xué)“教學(xué)與科研相結(jié)合”的教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展理念對世界尤其是英國和美國兩個(gè)國家所產(chǎn)生的不同效果。該理念沒能在歷史悠久且文化傳統(tǒng)相對保守的英國牛津和劍橋大學(xué)“存活”，但在美國卻被成功地改造為新型大學(xué)多元的教師學(xué)術(shù)職業(yè)觀，進(jìn)而使大學(xué)成為社會進(jìn)步和社區(qū)發(fā)展的“服務(wù)站”。

三是空間力。空間力是指事物發(fā)展所受到外部社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響的力量。對于大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化來說，空間力主要表現(xiàn)為來自大學(xué)外部社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的需求。(1)國家或政府的需求。自大學(xué)產(chǎn)生以來，政府與大學(xué)的關(guān)系既有“曖昧性”又有“疏遠(yuǎn)性”?，F(xiàn)代大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)活動更多依賴于政府的經(jīng)費(fèi)支持，因此，大學(xué)必須滿足于政府對高新技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的需要。(2)社會的需求。社會對大學(xué)的要求更多體現(xiàn)為對多樣化人才和知識支持的需求。這就需要以知識傳播、發(fā)展、創(chuàng)新和應(yīng)用為使命的教師學(xué)術(shù)職業(yè)產(chǎn)生分化且出現(xiàn)多樣化類型。(3)教師和學(xué)生個(gè)人的需求。隨著世界高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育的消費(fèi)群體——大學(xué)生對專業(yè)化的教育需求不斷增強(qiáng)，這也需要大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)不斷分化，從而提升自身的專業(yè)化程度?？臻g力對教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的推動，終落腳到教師教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等學(xué)術(shù)職業(yè)活動上，也直接或間接影響了教師不同的學(xué)術(shù)職業(yè)選擇。且正是在空間力的沖擊下，教師學(xué)術(shù)職業(yè)在分化過程中既可能產(chǎn)生積極價(jià)值也可能產(chǎn)生消極影響。而消極影響導(dǎo)致教師學(xué)術(shù)職業(yè)遠(yuǎn)離自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯和大學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求。

(二)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化作用力的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的邏輯力、時(shí)間力和空間力并非獨(dú)立存在，而是相互影響和制約，共同推動了大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的分化。

1.三種作用力并非具有穩(wěn)定的平衡性

三種作用力存在于不同的或特定的活動主體和條件之中。如果其中一種作用力處于強(qiáng)勢狀態(tài)，而其他作用力相對處于弱勢狀態(tài)，則強(qiáng)勢的作用力就會影響甚至決定著大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的方向和性質(zhì)。如果大學(xué)的邏輯力處于優(yōu)勢狀態(tài)，則大學(xué)發(fā)展中“遺傳因素”——高深知識的特性——將直接決定著教師對高深知識處理的方式，主要是傳播和發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，教學(xué)型教師、純學(xué)術(shù)研究型教師就會得到彰顯，教師的地位得到提升，價(jià)值將得到肯定。如果大學(xué)的時(shí)間力得到強(qiáng)化，則學(xué)術(shù)職業(yè)現(xiàn)狀與學(xué)術(shù)職業(yè)未來之間的選擇就可能會困擾著教師群體，尤其是青年教師。此外，如果空間力得到強(qiáng)化，大學(xué)受到外部政府和市場的過多干預(yù)，則教師學(xué)術(shù)職業(yè)活動就會傾向于社會服務(wù)，科學(xué)研究的應(yīng)用性就會得到突顯，而基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)可能會被弱化甚至邊緣化。這也就導(dǎo)致不同學(xué)術(shù)職業(yè)類型地位差距的拉大。

2.三種作用力在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化

三種作用力在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化表現(xiàn)為：一是在相對靜止的歷史時(shí)間內(nèi)，大學(xué)教師在過去教學(xué)、科研和社會服務(wù)的學(xué)術(shù)職業(yè)活動中形成的文化傳統(tǒng)，可能變成現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)活動的組成部分，并對現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展產(chǎn)生積極或消極影響。因此，現(xiàn)代大學(xué)教師雖然會選擇不同的學(xué)術(shù)職業(yè)類型，但卻不能拋棄教師傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)職業(yè)活動，尤其是教學(xué)的價(jià)值不應(yīng)受到忽視；二是大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的空間力在不斷變化運(yùn)動中又促使時(shí)間力發(fā)生變化。即：教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化既是歷史問題，又是現(xiàn)實(shí)問題，教師學(xué)術(shù)職業(yè)類型的劃分應(yīng)打破傳統(tǒng)文化中的不足，吸取精華，產(chǎn)生新的和時(shí)代性的認(rèn)識；三是教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的時(shí)間力和空間力作用于邏輯力，如果能引起大學(xué)內(nèi)在邏輯的質(zhì)變，那么時(shí)間力和空間力則成為教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的內(nèi)在規(guī)定性，并推動大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展。例如：當(dāng)洪堡大學(xué)確立科學(xué)研究作為大學(xué)教師的重要使命，“科學(xué)研究型”成為教師主導(dǎo)的學(xué)術(shù)職業(yè)類型后，這也成為教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化中流淌的新的“基因”。

二、大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的影響因素

(一)影響教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的宏觀因素

1.社會分工影響學(xué)術(shù)職業(yè)分工

大學(xué)作為社會系統(tǒng)的重要組成部分，也存在系統(tǒng)內(nèi)因分工的不同而導(dǎo)致教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化。涂爾干認(rèn)為，大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)系統(tǒng)內(nèi)存在社會分工，而分工的產(chǎn)物是一個(gè)“學(xué)術(shù)團(tuán)體”。該團(tuán)體是由不同學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成的“學(xué)術(shù)部落”。該部落就是大學(xué)教師從事學(xué)術(shù)職業(yè)活動的學(xué)術(shù)場域。此外，該“學(xué)術(shù)團(tuán)體”也是大學(xué)的重要組成部分。大學(xué)內(nèi)部存在著多樣化的職業(yè)類型，既有行政管理職業(yè)、后勤服務(wù)職業(yè)、學(xué)術(shù)支撐與服務(wù)職業(yè)以及以學(xué)術(shù)為直接工作對象的學(xué)術(shù)職業(yè)。他們共同構(gòu)成了大學(xué)內(nèi)多種職業(yè)形態(tài)和層級的社會松散組織。其中，教師學(xué)術(shù)職業(yè)是大學(xué)職業(yè)的主體，更是核心部分。其以高深知識的傳播、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用為任務(wù)。但因社會分工的不同和人能力的有限性，導(dǎo)致教師學(xué)術(shù)職業(yè)活動也必然存在分工。久而久之，必然促使教師的學(xué)術(shù)職業(yè)因分工不同而導(dǎo)致分化，既有以知識傳授為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)職業(yè)，也有以知識創(chuàng)造為主導(dǎo)的職業(yè)，還有以知識運(yùn)用為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)職業(yè)。因此，社會分工是大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的重要影響因素和形成大學(xué)內(nèi)部不同層次和學(xué)術(shù)職業(yè)類型的重要基礎(chǔ)。正是由于社會分工帶來的學(xué)術(shù)職業(yè)分化，使得政府以制度的方式對學(xué)術(shù)資源和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)分流，把不同的教師配置到不同的崗位并履行不同的職責(zé)，重構(gòu)一種憑借教師學(xué)術(shù)分化而實(shí)現(xiàn)的學(xué)術(shù)職業(yè)存在和運(yùn)行的新秩序。[3]

2.知識生產(chǎn)方式的變遷

大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的不同歷史時(shí)期、不同的知識生產(chǎn)方式對教師學(xué)術(shù)職業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容以及方式有不同的要求并影響著教師學(xué)術(shù)職業(yè)的分化。一是中世紀(jì)“哲學(xué)思辨式”的知識生產(chǎn)方式。中世紀(jì)主要是宗教神學(xué)的知識體系，而“哲學(xué)思辨式”是知識生產(chǎn)的主要方式。在中世紀(jì)，經(jīng)院哲學(xué)成為主導(dǎo)，并作為神學(xué)知識體系的基礎(chǔ)。經(jīng)院哲學(xué)的發(fā)展顯現(xiàn)出與大學(xué)發(fā)展歷史高度重合性的特征。這時(shí)，作為世界學(xué)術(shù)中心的巴黎大學(xué)、牛津和劍橋大學(xué)，其繁榮與發(fā)展的歷史也恰巧是經(jīng)院哲學(xué)發(fā)展的歷史。經(jīng)院哲學(xué)的觀點(diǎn)極大地影響著以知識生產(chǎn)為使命的大學(xué)的教育內(nèi)容、教學(xué)手段、研究方法和學(xué)者的思維方式。二是近代“實(shí)驗(yàn)型”自然科學(xué)知識生產(chǎn)方式。近代社會，建立在實(shí)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)上的“實(shí)驗(yàn)型”自然科學(xué)知識體系及其生產(chǎn)方式代替了以哲學(xué)思辨為主的宗教神學(xué)知識體系?？茖W(xué)革命的不斷涌現(xiàn)，大量自然科學(xué)知識被發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了新的知識生產(chǎn)方式——“實(shí)驗(yàn)型”科學(xué)知識生產(chǎn)。在“實(shí)驗(yàn)型”科學(xué)知識生產(chǎn)方式下，科學(xué)知識生產(chǎn)變得更具獨(dú)立性，也使得科學(xué)知識生產(chǎn)本身成為一種有價(jià)值和相對獨(dú)立性的社會勞動。[4]三是近現(xiàn)代“學(xué)院科學(xué)研究”和“后學(xué)院科學(xué)研究”的知識生產(chǎn)方式。近現(xiàn)代社會，知識生產(chǎn)經(jīng)歷了由“學(xué)院科學(xué)時(shí)代”向“后學(xué)院科學(xué)時(shí)代”的重大轉(zhuǎn)變。在“學(xué)院科學(xué)研究”時(shí)代，人們從事科學(xué)研究主要關(guān)注“普遍性知識”的生產(chǎn)。因此，大學(xué)教師作為知識生產(chǎn)的重要主體，科學(xué)研究主要針對的是學(xué)科知識，大學(xué)教師是一個(gè)學(xué)科知識專家，教師的職業(yè)也是一個(gè)純科學(xué)研究型的職業(yè)；在“后學(xué)院科學(xué)時(shí)代”，科學(xué)研究呈現(xiàn)明顯的功利主義特征，并強(qiáng)調(diào)研究及其成果的效用性、產(chǎn)業(yè)化和市場化。總之，知識生產(chǎn)經(jīng)歷了由“哲學(xué)思辨式”知識生產(chǎn)到“實(shí)驗(yàn)型”自然科學(xué)知識生產(chǎn)，再到“學(xué)院科學(xué)時(shí)代”向“后學(xué)院科學(xué)時(shí)代”知識生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，知識生產(chǎn)方式發(fā)生了內(nèi)在的邏輯性轉(zhuǎn)換，大學(xué)不同的學(xué)術(shù)職業(yè)得到深化，以及不同類型的出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的分化。

3.社會政治經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需求

美國著名高等教育學(xué)家伯頓·克拉克(Burton R. Clark)提出的“科研漂移”是社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求影響現(xiàn)代大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的集中表現(xiàn)?！翱蒲衅啤笔侵缚茖W(xué)研究從大學(xué)的教學(xué)單位和學(xué)科專業(yè)中分離出來由專門的研究組織承擔(dān)的現(xiàn)象?！霸诳茖W(xué)事業(yè)不斷強(qiáng)化和分化的背景下……眾多近代的科學(xué)研究逐漸離開大學(xué)的教學(xué)場所，而移至專門從事學(xué)術(shù)科研的科研中心、實(shí)驗(yàn)室和研究所?！盵5](P53)而社會政治經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需求對教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的影響主要表現(xiàn)為：一是各國政府利益的驅(qū)動。近現(xiàn)代世界各國政府在促使大學(xué)及其教師“教學(xué)—科研—社會服務(wù)”的分化中起到了重大的推動作用。在兩次世界大戰(zhàn)期間，大學(xué)為了滿足政府戰(zhàn)爭或軍事的需要，不斷強(qiáng)化科學(xué)研究而從其中獲得利益需求，這是大學(xué)產(chǎn)生“科研漂移”的強(qiáng)大推動力。二是社會工業(yè)發(fā)展的訴求。20世紀(jì)后半葉以來，隨著科學(xué)研究日益功利化和實(shí)用性，從整個(gè)社會資源的消耗來看，工業(yè)對科學(xué)研究成果及其應(yīng)用需求變得更加明顯。因此，大學(xué)投入到工業(yè)中所花的科研經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于純科學(xué)研究。同時(shí)，隨著政府經(jīng)費(fèi)資助的力度的逐步減少，大學(xué)教師開展更多的應(yīng)用研究以增加與工業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，從而獲得能夠維持大學(xué)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)，與此同時(shí)，也意味著大學(xué)科學(xué)研究與教學(xué)活動和學(xué)生的科研訓(xùn)練等逐步分離。三是科學(xué)研究自身發(fā)展的需要。大學(xué)的學(xué)科專業(yè)要想獲得發(fā)展，就必須達(dá)到世界科學(xué)的先進(jìn)水平和前沿，這就需要更多的人力、物力和財(cái)力的支撐和投入，以獲得科學(xué)研究發(fā)展自身所需的各種資源。

(二)影響教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的中觀因素

1.大學(xué)類型及辦學(xué)定位的多樣化

隨著世界政治經(jīng)濟(jì)格局的變化以及大學(xué)職能的多樣化，高等教育系統(tǒng)的分化(Differentiation)和多元化(Polymorphism)成為一種發(fā)展趨勢。[5](P125)大學(xué)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)也發(fā)生了深遠(yuǎn)的變革，大學(xué)分類與定位越來越成為現(xiàn)實(shí)并呈現(xiàn)各種的性格與形態(tài)，如：從事投資巨大的純研究、應(yīng)用研究和以研究生教育為主的大學(xué)；兼顧小規(guī)模和個(gè)別化研究、本科生教育和研究生教育的大學(xué)；以本科教育為主輔助之以研究生層次的專業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)等三類。[5]大學(xué)類型劃分對教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化也產(chǎn)生了深刻的影響。大學(xué)的分類實(shí)質(zhì)上是依據(jù)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的特性和高等教育體系進(jìn)行的分工，這就需要大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)應(yīng)適應(yīng)大學(xué)類型的變化，以確保大學(xué)使命和職能的實(shí)現(xiàn)。多樣化的大學(xué)類型對教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的影響具體表現(xiàn)為：一是對整體教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化具有導(dǎo)向作用。一個(gè)大學(xué)的類型及定位如何，直接影響著大學(xué)對教學(xué)、科研和社會服務(wù)等工作的重視程度、政策傾向、經(jīng)費(fèi)投入、時(shí)間分配以及發(fā)展戰(zhàn)略的制定。二是大學(xué)對學(xué)術(shù)職業(yè)分化具有調(diào)控與評價(jià)作用。一個(gè)大學(xué)結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在充分尊重高等教育發(fā)展規(guī)律和實(shí)踐基礎(chǔ)上，一旦確立了自身發(fā)展的類型和定位，理應(yīng)在較長時(shí)期保持不變。而大學(xué)內(nèi)部應(yīng)在各種學(xué)術(shù)職業(yè)活動共存的基礎(chǔ)上選擇與學(xué)校類型相適應(yīng)的學(xué)術(shù)職業(yè)重點(diǎn)。當(dāng)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)活動和大學(xué)辦學(xué)類型與定位等相背離或發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教師學(xué)術(shù)職業(yè)活動的方向。

2.大學(xué)內(nèi)部“松散聯(lián)結(jié)”的組織結(jié)構(gòu)特性

大學(xué)組織本質(zhì)上是一種學(xué)術(shù)組織，“松散聯(lián)合”是大學(xué)組織的結(jié)構(gòu)特性。大學(xué)組織“松散聯(lián)合”是指大學(xué)內(nèi)部諸如學(xué)院、學(xué)部、學(xué)系、講座、研究所或中心的教授、專家和學(xué)者，在大學(xué)組織的運(yùn)行過程中各自保持一種獨(dú)立自主、低度聯(lián)結(jié)的工作狀態(tài)或組合方式，促使整個(gè)大學(xué)組織猶如一個(gè)擁有各種知識群體的控股公司[6]。因此，大學(xué)某一學(xué)科領(lǐng)域的教授或?qū)＜以诖髮W(xué)內(nèi)部幾乎不可能存在壟斷一切學(xué)術(shù)活動的能力和權(quán)力。大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的類型、方式和途徑等依賴于大學(xué)“松散聯(lián)合”的組織特征，更彰顯了教師的個(gè)人職業(yè)選擇的松散性和不穩(wěn)定性。大學(xué)“松散聯(lián)合”組織特性對教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是促進(jìn)了學(xué)術(shù)職業(yè)的知識專門化和專業(yè)的聚集化?！案叩冉逃到y(tǒng)中的底層結(jié)構(gòu)即以學(xué)科為主的層次朝著分化和松散型結(jié)構(gòu)變化，并且隨著學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的日益專業(yè)化?！盵7](P39～41，120)大學(xué)內(nèi)某一優(yōu)勢學(xué)科如果吸引了更多教師進(jìn)行更多知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新時(shí)，該學(xué)科就會變得嚴(yán)密和牢固，并分裂出更多下位的學(xué)科領(lǐng)域。這就導(dǎo)致了學(xué)科專業(yè)的再次分化和知識專門化，最終造成大學(xué)內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域間教師在層次和類型上的不斷分化。二是強(qiáng)化了大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)文化的差異性。大學(xué)“松散聯(lián)結(jié)”組織結(jié)構(gòu)特性使大學(xué)具有更多的靈活性和內(nèi)部差異性，使得以學(xué)術(shù)為業(yè)的教師在處理高深知識中形成自己特有的文化、學(xué)術(shù)職業(yè)信念以及對待學(xué)術(shù)職業(yè)的方式。學(xué)術(shù)文化的差異性卻在教師學(xué)術(shù)職業(yè)類型的分化和觀念分離過程中得到了不斷的強(qiáng)化，造成了隔閡與文化沖突，導(dǎo)致不同教師群體間為維護(hù)各自利益而產(chǎn)生了自身的規(guī)則。

(三)影響教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的微觀因素

1.大學(xué)教師職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變

身份是指在社會系統(tǒng)中個(gè)人、群體或組織能被清楚了解和識別的社會特征。從大學(xué)發(fā)展歷史看，大學(xué)教師的職業(yè)身份隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生變化，即：從傳統(tǒng)“行會”身份向“公民”身份，再到“契約化”身份轉(zhuǎn)變。“行會身份”是大學(xué)萌芽與行會時(shí)期教師的身份表征。其形成于“師傅—幫工—學(xué)徒”不同人群身份等級關(guān)系及其基本規(guī)則，即：教師知識越多，能力越強(qiáng)，可能獲得更多的社會學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)權(quán)力；“宗教”身份是中世紀(jì)中后期大學(xué)教師選擇依附教會而獲得自我庇護(hù)的身份。其賦予了教師副高等級的身份地位，增大了教師從事純學(xué)科教學(xué)，傳授高深學(xué)問的權(quán)力，也使得以人才培養(yǎng)為主要職能的學(xué)術(shù)職業(yè)性質(zhì)得到保護(hù)；“公職”身份是近代大學(xué)教師依附王權(quán)或政府而獲得認(rèn)可的合法性身份。大多教師受政府聘任而獲得“公務(wù)員”身份，從事某一學(xué)科的教學(xué)與科研工作，其地位和報(bào)酬等方面都得到政府的保障；“契約化”身份是現(xiàn)代社會大學(xué)教師的身份表征。隨著資本主義的不斷發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)張，契約規(guī)則逐漸成為市場的普遍法則，教師的學(xué)術(shù)職業(yè)越來越受國家和政府的制約并滿足國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。從中世紀(jì)到現(xiàn)代社會，大學(xué)教師身份的轉(zhuǎn)變，促使教師職業(yè)類型和層次發(fā)生了分化，尤其是在現(xiàn)代社會尤為明顯。契約化的出現(xiàn)，大學(xué)的顧客對學(xué)術(shù)生產(chǎn)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的效率和效益要求，大學(xué)與教師之間出現(xiàn)“委托”和“受委托”的關(guān)系，這使教師傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)職業(yè)受到巨大沖擊并發(fā)生分化。具體表現(xiàn)為：一是教師學(xué)術(shù)職業(yè)評價(jià)機(jī)制發(fā)生重大變化?！胺巧醋摺背蔀橹匾拇髮W(xué)教師學(xué)術(shù)評價(jià)的規(guī)則，“重科研、輕教學(xué)”也成為普遍現(xiàn)象；二是“問責(zé)制”致使學(xué)術(shù)職業(yè)更加注重效益和聲望，效率和聲望已經(jīng)成為大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化的主要價(jià)值取向。問責(zé)制要求對大學(xué)教師各項(xiàng)工作的質(zhì)量和效果進(jìn)行量化評判。[8](P3)這種以效率主義為核心的學(xué)術(shù)職業(yè)傾向，直接反映到大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)制度設(shè)計(jì)中就表現(xiàn)為學(xué)術(shù)職業(yè)分化，即：教師學(xué)術(shù)職業(yè)不但在類型上呈現(xiàn)多樣化，而且還在各個(gè)學(xué)科專業(yè)中出現(xiàn)分級分層，教師之間的地位、收入和聲望也隨之產(chǎn)生較大差異。

2.大學(xué)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

大學(xué)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變反映了社會政治經(jīng)濟(jì)文化和群眾需求變化的情況，也反映了高等教育自身適應(yīng)和引領(lǐng)社會變遷的情況，還反映了教師對自身身份定位和認(rèn)識的深化。從中世紀(jì)到現(xiàn)代社會，大學(xué)教師的職業(yè)角色在以下兩個(gè)方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變：一是由“職業(yè)人”到“學(xué)術(shù)人”，再到“學(xué)術(shù)社會人”的轉(zhuǎn)變。“職業(yè)人”是中世紀(jì)大學(xué)教師的顯著特征。教師通過一定的專業(yè)訓(xùn)練，掌握較強(qiáng)專業(yè)知識、技能等，教師職業(yè)角色具有多樣性。即，教師既是學(xué)者、教育者、管理者，也是牧師。但無論是何種角色，教學(xué)和人才培養(yǎng)作為一種專門性職業(yè)始終是大學(xué)教師的根本任務(wù)和角色期待；“學(xué)術(shù)人”是近代大學(xué)教師角色的顯著特征。教師以追求高深學(xué)術(shù)知識為理想，有堅(jiān)定的學(xué)術(shù)立場和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，通過積累豐富的學(xué)術(shù)知識和提升自我學(xué)術(shù)能力，以促進(jìn)學(xué)術(shù)事業(yè)發(fā)展[9]。這時(shí)，教師既是教育者、管理者，更是研究者；“學(xué)術(shù)社會人” 是現(xiàn)代大學(xué)教師的顯著角色。它反映了大學(xué)教師角色更加多樣化，即，教師具有教育者、研究者、管理者、官員、社會顧問等多種角色。二是由現(xiàn)代“立法者”到后現(xiàn)代“闡釋者”的轉(zhuǎn)變。“立法者”和“闡釋者”均為隱喻?！傲⒎ㄕ摺笔侵冈诂F(xiàn)代社會國家政府與知識分子的“聯(lián)姻”條件下，知識分子在社會生活、知識生產(chǎn)、言論發(fā)表、學(xué)術(shù)紛爭以及確立社會真善美標(biāo)準(zhǔn)等方面具有極大的發(fā)言權(quán)，國家對知識分子的依賴性較大?！瓣U釋者”則是指在后現(xiàn)代社會條件下，國家與知識分子發(fā)生分離，知識分子在多元且復(fù)雜的社會生活方式與價(jià)值觀等的影響下，功利化、世俗化特征逐步凸顯，逐步失去了作為“立法者”的角色身份，成為社會生活的“闡釋者”。這時(shí)，教授的教學(xué)“仍然是十分必要的，但是，這種教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到教給學(xué)生如何使用終端機(jī)的地步”。[10](P77)總之，從中世紀(jì)到現(xiàn)代社會，教師的地位隨著自身角色的轉(zhuǎn)變發(fā)生了重大變化。教師新角色的衍生必然帶來其學(xué)術(shù)職業(yè)的功能和定位新的認(rèn)識，從而影響其學(xué)術(shù)職業(yè)的實(shí)踐。由此可見，大學(xué)教師多種職業(yè)類型的分化已成為這個(gè)時(shí)代知識分子及教師角色轉(zhuǎn)變的重要表征。值得注意的是，教師角色的轉(zhuǎn)變，并不代表其他角色的消失，更不是否定教師的其他角色，只是反映了某種角色在特定歷史環(huán)境下滿足了社會經(jīng)濟(jì)和人發(fā)展需求而處于主導(dǎo)地位，而其他角色相對弱化。因此，大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)分化受教師角色轉(zhuǎn)變的影響具有相對性。

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〔責(zé)任編輯：李官〕

The Driving Forces and Influential factors of University Teachers’ Academic Profession Differentiation

YANG Chao

(Institute of Higher Education and Regional Development,Yunnan Normal University, Kunming， 650500, Yunnan, China)

Abstract:University teachers’ academic profession differentiation in the function and type is an fact and trend. Logic, time and space are three kinds of internal forces to promote this differentiation. Moreover, the role of the three forces is not on a stable balance, and mutual transformation will occur under certain conditions. University teachers’ academic profession is the result of many factors, including the division of social labor, the change of knowledge production, and the needs of economic and technological development on the macro level. There are also university type, diversification of schooling position and university’s “l(fā)oosely coupled” internal structure on the mid-level, as well as factors of teacher professional identity and professional roles change on the micro level.

Key words:university teachers; academic profession differentiation; three kinds of driving forces; influential factors

中圖分類號:G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-723X(2016)02-0152-05

作者簡介:楊超(1980-)，男，云南景東人，云南師范大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院/民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室助理研究員，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育基本理論研究。

基金項(xiàng)目:全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題(教育部青年)(EIA130420)