應(yīng)用型高校實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)的策略

李松麗

(河北大學(xué)　教育學(xué)院，河北　保定　071002)

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應(yīng)用型高校實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)的策略

李松麗

(河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071002)

摘要：本研究采取理論與實證相結(jié)合的研究方法，從實踐教學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀及問題、影響實踐教學(xué)教師隊伍發(fā)展的主、客觀因素、實踐教師的來源及構(gòu)成以及轉(zhuǎn)型高校教師在提高實踐教學(xué)技能方面所遇到的困難等方面展開論述，對應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)教師隊伍進(jìn)行了分析和思考，以期對現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)提供思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科高校；實踐教學(xué)教師

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才為己任，強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)新理論、新技術(shù)向生產(chǎn)和生活廣泛滲透、應(yīng)用。因此，實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位?！皩嵺`教學(xué)”作為一種教學(xué)形式是與教育的發(fā)展相始終的。但在我國普及教育及教育大眾化的社會背景下，理論教學(xué)作為知識傳承的有效途徑被擺在了偏重的位置上，而實踐教學(xué)沒有放到合適的位置。而在國外，比如德國、加拿大、英國等國家已形成了一套相對完備的實踐教學(xué)體系，這些國家大學(xué)教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是以傳統(tǒng)理論知識作為基礎(chǔ)再加上充分的職業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生能具有獨(dú)立從事職業(yè)活動的能力，它們不再從傳統(tǒng)的“知識本位”模式出發(fā)，而是圍繞著學(xué)生未來職業(yè)所需的知識和技能來設(shè)置課程、制定教學(xué)計劃等，以此保障學(xué)生畢業(yè)后具備較高的實踐能力。

一、研究對象及方法

(一) 研究對象

本研究選取實施應(yīng)用型的新建本科院校，進(jìn)行了實地走訪和調(diào)查，并通過深度訪談和填寫調(diào)查問卷的形式對從事實踐教學(xué)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)研。抽樣調(diào)查的樣本，按區(qū)域劃分選取比較典型的東部地區(qū)6所、中部地區(qū)3所和西部地區(qū)3所；按投資主體劃分分別為省市共建的高校8所，省管高校2所、民辦高校2所，這些高校在校生的規(guī)模都在2萬人左右；選取這12所應(yīng)用型高校中從事實踐教學(xué)的教師發(fā)放問卷500份，回收有效問卷482份，有效率為96.4%。

調(diào)查對象的基本情況：其中年齡在40歲之內(nèi)的為360人，占調(diào)研總數(shù)的72%，40～50歲的為126人，占調(diào)研總數(shù)的25%；5～10年教齡的人數(shù)為277人，占調(diào)研總數(shù)的55%，10年教齡外的人數(shù)為162人，占調(diào)研總數(shù)的32%。另外，專職從事實踐教學(xué)的實驗教師為45人，占調(diào)研總數(shù)的9%。

(二)研究方法

本研究主要采用田野調(diào)查法和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式。對目前河南省應(yīng)用型高校實踐教學(xué)教師隊伍所面臨的問題、現(xiàn)狀以及政府、高校和企業(yè)三方應(yīng)如何合作才能提高教師的實踐教學(xué)質(zhì)量等影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育背景下應(yīng)用型高校實踐教學(xué)教師隊伍發(fā)展所面臨的客觀情況及主觀需求、應(yīng)用型高校對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的要求、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的教師的來源、實踐教學(xué)方式和方法的改變、實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建，以及實踐教學(xué)教師同企業(yè)合作面臨的問題，如何構(gòu)建合理的實踐教學(xué)教師評價體系等進(jìn)行訪談和調(diào)研。訪談和問卷立足實踐教學(xué)實際，針對應(yīng)用型高校構(gòu)建實踐教學(xué)體系的實際問題及從事實踐教學(xué)的教師個人，具有一定的信度和可執(zhí)行性。

二、研究結(jié)果與分析

2014年5月教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出，在我國現(xiàn)有的1000多所新建本科高校中有600多所向應(yīng)用型、職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。一些人將此稱之為“高等教育領(lǐng)域一場革命性調(diào)整與變革”，目的就是解決我國高等教育大眾化發(fā)展以來的“同質(zhì)化”和“就業(yè)難”等問題。[1]

目前，應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)存在的問題有很多，如師資問題、教學(xué)條件問題、教學(xué)內(nèi)容與方法問題、實踐課程體系問題、管理問題及學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境問題等，但實踐教學(xué)的師資建設(shè)問題仍是完善實踐教學(xué)體系的瓶頸。

(一)理論課教學(xué)教師比例大于實踐教學(xué)教師

目前應(yīng)用型高校大都沒有專門從事實踐教學(xué)的教師，從事實踐教學(xué)的教師大多都是從事理論課教學(xué)的教師，而專門從事實踐課教學(xué)的教師大多是因為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)和專業(yè)知識相對欠缺的教師，這和我國高校長期注重理論課教授的傳統(tǒng)是分不開的。讓從事理論課的教師轉(zhuǎn)行或兼職擔(dān)任實踐教學(xué)，這種做法雖然解決了實踐教師相對缺乏的現(xiàn)象，但也帶來了很大的弊端。美國教育學(xué)家托尼·比徹(Tony Becher)將教師的專業(yè)領(lǐng)域分為“純科學(xué)(hard-pure)、人文學(xué)科(soft-pure)、技術(shù)學(xué)科(hard-applied)和應(yīng)用社會科學(xué)(sofe-applied)四大類”。[2]應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就必須要求教師在教學(xué)實踐中，將理論知識與實踐知識較好地契合在一起，學(xué)生既能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實踐技能中去，同時又能夠?qū)嵺`技能的掌握有很好的理論總結(jié)，這兩者是相輔相成、不可分割的。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型高校因為建校時間相對較短，教師的年齡較為年輕，一大批青年教師將會成為轉(zhuǎn)型高校實踐教學(xué)教師隊伍發(fā)展的生力軍，這部分教師容易接受知識創(chuàng)新且發(fā)展?jié)摿^大，具有博士學(xué)位且具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的教師雖然人數(shù)不是很多，但這部分教師可以發(fā)展成專業(yè)帶頭人，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)課程模塊以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(二)教師以往的實踐教學(xué)經(jīng)歷

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求行業(yè)、企業(yè)全方位、全過程參與培養(yǎng)學(xué)生，包括學(xué)校管理、課程設(shè)置專業(yè)建設(shè)及績效評價等。這就要求高校積極爭取行業(yè)、企業(yè)在經(jīng)費(fèi)、項目設(shè)計與管理以及資源配置等方面與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會積極合作，即要求教師不僅要做好圍墻內(nèi)的工作，而且要與圍墻外的行業(yè)和企業(yè)有密切關(guān)系。由表1得知，“教師畢業(yè)后直接分配或招聘到高校的”占調(diào)研總數(shù)的70%左右；“具有在工業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師”為占調(diào)研總數(shù)的17%左右；“在科研、政府部門工作過的教師”為5%左右；在中專、中學(xué)工作過的教師為教師總數(shù)的12%；“其他”經(jīng)歷的教師占9%左右。

表1　教師以往的經(jīng)歷

“畢業(yè)后直接分配或招聘到高校”教師大多具有較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識但缺乏生產(chǎn)行業(yè)的技能和經(jīng)驗，如果讓這部分教師專職從事實踐教學(xué)必須對他們進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其盡快掌握實踐技能，但目前大多應(yīng)用型高校缺乏這方面的經(jīng)驗，很多高校都在摸著石頭過河，缺乏科學(xué)有效的培訓(xùn)機(jī)制。相對于畢業(yè)后直接從事教學(xué)的教師而言，這部分具有“其他工作經(jīng)歷的”教師從事以專業(yè)為背景的實踐教學(xué)具有較大的優(yōu)勢，能夠較為高校地將知識傳授給學(xué)生。

(三)實踐教學(xué)教師發(fā)展的主觀訴求及客觀情況

到企業(yè)掛職鍛煉、與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是促進(jìn)實踐教學(xué)教師發(fā)展的關(guān)鍵。針對教師的實際情況，從“愿意到企業(yè)鍛煉及原因”和“不愿意到企業(yè)鍛煉及原因”兩方面對教師展開問卷調(diào)查，以針對教師發(fā)展的主、客觀訴求制定合理的實踐教師發(fā)展計劃(見表2和表3)。

主觀訴求： 70%以上的教師愿意到企業(yè)掛職鍛煉，選擇愿意到企業(yè)鍛煉的原因依次(人數(shù)由高到低)是提高技能、了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、提高研發(fā)能力和建立與企業(yè)聯(lián)系通道。不愿意到企業(yè)掛職鍛煉的教師很少，所占教師總數(shù)不及10%，但不愿意到企業(yè)掛職鍛煉的主要原因不是教師主觀上不愿意去企業(yè)掛職鍛煉，而是教師認(rèn)為現(xiàn)今高校和企業(yè)之間的校企合作是“浮于表面，不夠深入” ，“與企業(yè)找不到合作的契合點(diǎn)”，少數(shù)教師選擇“影響正常工作”，其理由可能是對實踐教學(xué)的內(nèi)涵了解不夠，或者是這部分教師的專業(yè)是人文學(xué)科，不適合去企業(yè)接受技能訓(xùn)練。

表2　愿意到企業(yè)鍛煉的教師的基本情況及原因

表3　不愿意到企業(yè)鍛煉的教師的基本情況及原因

表4　教師從事實踐教學(xué)遇到的困難

客觀情況：由表4得知，教師從事實踐教學(xué)遇到的主要困難為實習(xí)實訓(xùn)場所不夠、學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)不夠、實踐教學(xué)與社會應(yīng)用不接軌等，其次為學(xué)生不愿意動手，而選擇企業(yè)不配合的人數(shù)最少，雖然這樣的結(jié)果隨著教師的職稱、教齡、學(xué)歷有會輕微的波動，但總體區(qū)別不大。

教學(xué)過程的主體是教師和學(xué)生，實踐教學(xué)質(zhì)量的高低是與教師和學(xué)生緊密相連的，很多教師選擇學(xué)校對實踐教學(xué)的投入不夠，而究其實際是學(xué)校在實踐教學(xué)上投入很多，但經(jīng)費(fèi)的大部分都用在了實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)及教學(xué)儀器等硬件設(shè)施上，反而對教師個人投入不多或是上面的政策很多教師不是很明白且校方也沒有解釋清楚?！皩W(xué)生不愿意動手”一直是我們傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，這需要教師利用各種方法讓學(xué)生了解動手、動腦的重要性，逐漸讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

三、結(jié)論與策略

培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求高校的課程內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)要求接軌，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，這就要求高校與企業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)要求相銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。因此，應(yīng)用型高校必須加強(qiáng)實習(xí)、實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立實習(xí)基地，同時擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，利用啟發(fā)式、參與式和合作式教學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，這就要求從事實踐教學(xué)的教師處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)社會發(fā)展需求、專業(yè)行業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生未來職業(yè)的需求發(fā)展等問題進(jìn)行教學(xué)。同時，社會、企業(yè)和高校也要在制度、經(jīng)濟(jì)等層面做出改革嘗試，如建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加大高校的財政投入、加重實踐教學(xué)的課程比例、提高實踐教學(xué)教師的工作待遇以及鼓勵教師以個人名義和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才等，雖然高校與企業(yè)都做出了一定的努力也取得了一定的成效，但實踐教學(xué)教師隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展問題仍是提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一，結(jié)合應(yīng)用型高校實踐教學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀、問題，提出以下幾個發(fā)展策略。

(一)理論與實踐結(jié)合，提高實踐教學(xué)技能

實踐教學(xué)教師作為應(yīng)用型高校中對學(xué)術(shù)和教學(xué)負(fù)有責(zé)任的人，學(xué)術(shù)水平的提高和職業(yè)技能的增長成為應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展的兩個核心部分。[3]影響教師實踐教學(xué)水平的因素有很多，如企業(yè)任職經(jīng)歷、專業(yè)理論水平、教學(xué)技能等很多方面，建設(shè)一支優(yōu)良的、特色鮮明的實踐教學(xué)隊伍不僅僅是去企業(yè)掛職，或是聘請企業(yè)技術(shù)人員就能妥善解決的，還需要提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)理論水平。

由調(diào)研得知，在影響教師實踐教學(xué)水平的眾多因素中，教師的教學(xué)技能和專業(yè)理論水平被放在了較高的位置，其次為企業(yè)任職經(jīng)歷、科研能力、教師個人文化素養(yǎng)和服務(wù)社會的意識。可以看出，雖然對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校來講，“實踐”和“應(yīng)用”是需要解決的問題，但教師的專業(yè)理論水平和教學(xué)技能是首先考慮的因素，這不是僅聘請企業(yè)工程師就能解決的問題，這也和高職院校的“雙師型”教師是“貌合神離”的。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求高校以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步帶動課程改革并整合相關(guān)的專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課、核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課等，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但很多應(yīng)用型高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系建設(shè)主要停留在理論知識的驗證上，實踐教學(xué)大多情況下只是理論教學(xué)的一種延續(xù)。由于實踐教師的實踐知識不足、能力不夠，使教師在從事實踐教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了很多不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如學(xué)生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的題目脫離實踐；與企業(yè)的合作浮于表面，偶有實訓(xùn)實習(xí)課程，也很難深入到生產(chǎn)實踐；教師自身能力和專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式等。有鑒于此，政府、社會和高校應(yīng)建立合理的學(xué)校和社會的實踐教學(xué)教師培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制。如政府或高校應(yīng)規(guī)定高校教師在一定期限內(nèi)必須有一定的實踐教學(xué)工作量，其內(nèi)容應(yīng)是要求實踐教師到企事業(yè)單位參加生產(chǎn)、科研等活動，學(xué)校也可以像放寒、暑假一樣給實踐教學(xué)的教師以“實踐假”，讓教師自由選擇、自己掌控，去多方面提高自己的實踐教學(xué)能力和教學(xué)技能，獎勵經(jīng)費(fèi)由高校根據(jù)實際情況而定。政府或社會還應(yīng)該支持高校聘請一定比例的有豐富實踐經(jīng)驗的教師，來協(xié)助或主持高校的實踐教學(xué)工作等。

(二)專職與兼職滲透，構(gòu)建實踐教學(xué)教師隊伍

應(yīng)用型本科高校的傳統(tǒng)文化與職業(yè)技術(shù)院校有很大的不同，所以單純借鑒職業(yè)學(xué)校的教師發(fā)展策略來構(gòu)建自己的實踐教學(xué)隊伍是行不通也是不合理的。

如何構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的實踐教師隊伍，很多教師認(rèn)為將學(xué)校原有的從事專業(yè)理論課的教師培養(yǎng)成實踐教師是最合理、快速和有效的途徑。在“您認(rèn)為什么樣的教師能成為實踐型教師隊伍”的選項中，大多教師都選擇了將理論課教師轉(zhuǎn)崗為實踐型教師，其次為聘任企業(yè)工程技術(shù)人員、實驗員，提升為實踐型教師隊伍，最后是專職實驗師就是實踐型教師，這和我國長期重視理論教學(xué)是分不開的。教師的實踐教學(xué)水平的提高必須以專業(yè)理論水平為基礎(chǔ)，再運(yùn)用較高的教學(xué)技能，企業(yè)的工程技術(shù)人員雖然有技術(shù)，但缺乏教學(xué)技能以及教育教學(xué)的理論水平，而專職的實驗師由于在普通本科高校的教學(xué)文化中一直遜色于從事理論教學(xué)的教師，雖然實驗教學(xué)在某些方面具有實踐教學(xué)的特征，但將專職實驗師直接認(rèn)為就是實踐型教師是不合適的，所以對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校而言，培養(yǎng)一支專職兼職相互滲透、共同作用的實踐教學(xué)隊伍是首要的選擇。

(三)發(fā)展與評價并行，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

很多應(yīng)用型高校在評價理論課教師時，大都以課時為單位，以一節(jié)課的教學(xué)流程來評價教師的教學(xué)效果，這雖然有一定的合理性，但也存在弊端。實踐教學(xué)和理論教學(xué)是不同的，單純參照理論課和實驗課及公共基礎(chǔ)課來評價實踐教學(xué)教師的教學(xué)水平是不盡合理的。很多教師認(rèn)為應(yīng)該按照實踐教師所帶學(xué)生的人數(shù)和時間來統(tǒng)籌考慮和評價實踐教學(xué)教師，而不應(yīng)該單一參照公共基礎(chǔ)課、科研工作量和實驗課教師的工作量。

實踐教學(xué)教師的發(fā)展與評價仍處于探索之中，有效的機(jī)制尚未形成，這在很大程度上制約了教師從事實踐教學(xué)的積極性，影響了從事實踐教學(xué)教師的熱情和發(fā)展愿望，學(xué)校采取種種保障制度讓教師赴企業(yè)培訓(xùn)、鍛煉“自覺化”，[4]堅持教師自愿、專業(yè)需求的原則，同時要考慮企業(yè)與高校的匹配度，以形成自我需求加良性運(yùn)作的良好機(jī)制?？傊處煹狡髽I(yè)鍛煉應(yīng)遵循針對性原則、實踐性原則和主動性原則。[5]

(四)學(xué)校與區(qū)域社會合力，實現(xiàn)良好教育效果

大學(xué)起源于區(qū)域適合并立足于區(qū)域適合?？藏悹枴.斯克里布納在其文章《超越都市化：小城市教師聯(lián)盟被遺忘的歷史》一文中旗幟鮮明地指出：“在過去的五十年中，美國教師聯(lián)盟團(tuán)隊的快速擴(kuò)展已經(jīng)成為美國教育中最令人頭疼的問題之一，而中心問題是否公眾忽視了教師應(yīng)該和其專業(yè)自主權(quán)相適應(yīng)……”[6]教師作為大學(xué)的核心組成部分，自中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以來就對大學(xué)的發(fā)展起著不可替代的作用，也是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會發(fā)展的重要因素。因此，實踐教學(xué)教師隊伍的發(fā)展應(yīng)上升到教師和區(qū)域社會主動合作的高度。區(qū)域社會一方面應(yīng)下放辦學(xué)自主權(quán)給高校，以促進(jìn)高校與社會結(jié)合；另一方面，社會和高校應(yīng)聯(lián)合起來，建立實踐教學(xué)的管理體制和實踐基地，努力促進(jìn)高校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。如，地方社會和高校應(yīng)努力促進(jìn)高校實踐教學(xué)社會支撐體系的建立，共同建立一些實踐基地、實驗中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，為應(yīng)用型高校的實踐教學(xué)開辟更廣闊的空間。

實踐教學(xué)教師普遍缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，這是我國實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。為了更好地培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，地方社會要配合高校做好從事實踐教學(xué)教師的“準(zhǔn)入關(guān)口”，嚴(yán)格聘請具有行業(yè)知識和教學(xué)技能的教師進(jìn)行教學(xué)，同時建立合理、完備的組織和制度保障。如，德國的大學(xué)對從事實踐教學(xué)的教師要求嚴(yán)格，專門頒布了《實訓(xùn)教師資格條例》，詳細(xì)規(guī)定教師的教育資格、知識證明和證書方面等的要求。

另外，一些發(fā)達(dá)國家實踐教學(xué)的共同特點(diǎn)就是實踐教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步同步，與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合。成功的實踐教學(xué)體系的課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計和實驗項目大多都是出自工廠或企業(yè)的生產(chǎn)實踐的需要，具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實性，即實踐教學(xué)的內(nèi)容取自于現(xiàn)實社會亟待解決的生產(chǎn)實踐中遇到的問題。所以，為了建設(shè)一支高素質(zhì)的實踐教師隊伍，必須對實踐教學(xué)的內(nèi)、外部環(huán)境進(jìn)行改良，使其符合實踐教學(xué)的發(fā)展需要。

總之，我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，促使我們改變教育觀念。實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中不可缺少且不可替代。大學(xué)中的知識需要在實踐中深化，學(xué)生能力需要在實踐中提升，離開高質(zhì)量的實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就是空談。

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〔責(zé)任編輯：李官〕

Teachers of Practice Teaching in Applied Universities:Situation, Problems and Strategies

LI Song-li

(College of Education, Hebei University, Baoding， 071002, Hebei, China)

Abstract:The key to cultivating talents of applied universities is practice teaching and the key to carrying out quality teaching there lies in the teachers. Teachers of practice teaching are the main force of teaching staff of applied universities, whose quality and level decide educational quality of the school. This paper explores issues concerning practice teaching teachers in applied colleges and universities applying empirical methods combined with theoretical study. To be exact, it discusses its status quota, problems, the objective and subjective factors affecting its development, the source and composition, and the difficulties they have encountered in improving their teaching skills with teachers in transitional universities. It is hoped that this study can provide some reference for the team construction of practice teaching in applied universities under the background of modern vocational education system.

Key words:applied; colleges and universities; practice teaching teachers

中圖分類號:G51.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-723X(2016)02-0127-05

作者簡介:李松麗(1975-)，女，河北石家莊人，河北大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，南陽理工學(xué)院高等教育發(fā)展研究中心副教授，主要從事高等教育研究 。

基金項目:教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目(13YJA790107)；2015年河南省軟科學(xué)研究項目(152400410034)；2013年南陽理工學(xué)院教改課題(NIT2013JY-03)；2016年河北省研究生創(chuàng)新資助項目“河北高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)同發(fā)展研究”