汝果欲“教”詩 功夫在詩外
——《曉出凈慈寺送林子方》研磨一二

楊 敏

初設(shè)計——

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會本課1個生字。理解古詩詞句的意思。

2.結(jié)合圖畫和注釋，了解古詩的大意。

3.感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、對詩，解詩題

1.師生對詩，復(fù)習(xí)引題。

師：“相見時難別亦難”，有人說，離別是詩，離別是歌，離別是淚水，我們讀過“桃花潭水深千尺”——（生接“不及汪倫送我情”）；我們也讀過“孤帆遠影碧空盡”——（生接“唯見長江天際流”）；我們還讀過“勸君更盡一杯酒”——（生接“西出陽關(guān)無故人”）……

2.揭題解題，簡介作者。

今天，我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩。（板書：曉出凈慈寺送林子方）

（1）誰來讀一讀題目？

（2）讀完題目，你知道了什么？誰來說說題目的意思？

（3）誰在送林子方？對作者楊萬里，你有哪些了解？

二、初讀，品詩味

1.了解了作者，現(xiàn)在來讀詩，會讀嗎？請用你喜歡的讀書方式讀一讀。

2.誰來讀？（讀得正確）誰還想讀？（讀得流利）

3.讀正確、讀流利還不算會讀，還應(yīng)讀出詩的節(jié)奏來！大聲地讀一讀，用“//”標(biāo)出。

4.你可以這樣讀？你還可以這樣讀？

5.我們在讀詩詞的時候，不僅要讀得字正腔圓，還要有板有眼，要讀出詩的韻味。

6.齊讀。

三、品讀，明詩意

（一）理解：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

1.哪一句話描寫了西湖的荷葉與荷花？（出示詩句）

2.同桌交流。

3.品讀賞析。

（1）體會“綠”。

從哪個詞讀出了這種美？

“無窮碧”會是怎樣的？（指名說。指導(dǎo)朗讀。）

（2）體會“多”。

從這一行里你還感受到了什么美？從哪里體會出來的？

“接天”是怎樣的一幅景象？能讀出來嗎？

（3）體會“紅”。

荷葉如此之綠，荷花如此之紅，真令人過目不忘呀！

4.這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎？（出示圖片）

5.無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。（齊讀）

（二）理解：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

1.面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發(fā)出這樣的贊嘆！（師范讀）

2.自由練讀，誰來當(dāng)小詩人夸夸西湖？

3.西湖其他季節(jié)也很美，但每個季節(jié)的美卻各有不同。出示圖片。（師配樂介紹）

4.在大家眼里，西湖的夏天是怎樣的？

5.西湖一年四季都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時正好看到夏天的西湖美景，所以詩人發(fā)出這樣的贊嘆。（師生合作讀）

6.指導(dǎo)背誦。

四、表達，抒詩懷

1.大家入情入境，讀得如詩如畫。分別就在眼前，作者和林子方會說些什么呢？展開想象，寫一寫。

2.交流。

3.千言萬語、萬語千言都凝在這首詩里，齊讀全詩。

4.一池的荷葉紅花，讓我們讀出了別樣的風(fēng)景，別樣的滋味，如果譜上曲唱出來，會給我們怎樣的美感？讓我們側(cè)耳傾聽吧?。úシ殴旁娦鲁稌猿鰞舸人滤土肿臃健罚?/p>

五、總結(jié)，凝詩髓

1.總結(jié)：同學(xué)們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝紅花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！

2.作業(yè)：背誦古詩，繼續(xù)搜集描寫荷花及送別的詩句。

指導(dǎo)意見（安徽省合肥市教研員劉學(xué)山）：

課伊始，教者與學(xué)生對詩，引題釋題，創(chuàng)設(shè)了一個抓心的情景，并為這個情景營造出一個抓心的“場”，而師生都處在“場”的亢奮狀態(tài)。課堂上“你可以這樣讀”、“你也可以這樣讀”、“你還可以這樣讀”……呈現(xiàn)了多姿多彩的誦讀版本，體現(xiàn)了閱讀過程的“物我回響交流”，設(shè)計可謂精妙。但把具有感情色彩的語言做理性的分析，不是屬于古詩的詩意課堂。自主的、詩意的古詩課堂應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動自己的一切感官和經(jīng)驗，去感受詞語的氣息，去觸摸詩句的質(zhì)地，去把握古詩的脈動。在第三環(huán)節(jié)，建議教者抓住詩中的“蓮葉荷花”，展現(xiàn)給學(xué)生一個詩情畫意的意境，讓學(xué)生徜徉在美輪美奐的圖片中欣賞荷塘的美景，在如泣如訴的音樂中品讀詩人的離情別緒。這樣，由詞到景，由景到詞，再由詞到詩，學(xué)生既理解了詩意，品味了詩韻，又豐富了語言的積累，課堂也為此有了溫度和深度。與此同時，教師可以指導(dǎo)朗讀為主線，采用多種讀書形式，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中內(nèi)化，讀中生情，進而以情促讀，以情導(dǎo)讀。在聽范讀、想象畫面讀、引讀、自由誦讀、男女生賽讀中，學(xué)生憑借現(xiàn)有的語感“圖式”，游刃于字里行間，浮想聯(lián)翩，神與物游，解讀、同化、豐富著古詩意境。至此，嶄新意象油然生成，呼之欲出，進而喚醒經(jīng)驗，激活體驗，移情換位，提煉境外之象，學(xué)生終得以跨越千年時空，觸摸文字的脈搏，體會作者的情思。這般“無限風(fēng)光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。正是：汝果欲“教”詩，功夫在詩外。

再設(shè)計——

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.抓住關(guān)鍵詞“無窮碧”“別樣紅”感受六月西湖的美麗風(fēng)光，并引導(dǎo)學(xué)生在探究其原因的基礎(chǔ)上感悟詩情，領(lǐng)悟詩人“以景寄情”的表達手法。

3.通過有感情地朗讀、想象、欣賞、背誦，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

【教學(xué)過程】

一、對詩，解詩題（同初設(shè)計）

二、初讀，品詩味（同初設(shè)計）

三、賞讀，悟詩情

1.反復(fù)地讀了好幾遍，大家讀得很美，大家從詩中讀懂了什么？

2.是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中西湖十景尤為壯美（課件出示西湖十景），能看出這首詩寫的是哪一景嗎？（曲院風(fēng)荷）此時，詩人來到西湖，為何不寫平湖秋月、雷峰夕照、三潭印月等美景呢？

3.詩人的視角是多么獨特！寫景，就是要抓住景物的特別之處，請同學(xué)們默默地讀一讀這首詩，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉？怎樣特別的荷花？（出示：“接天連日無窮碧，映日荷花別樣紅”。）

4.指導(dǎo)朗讀：讀出荷葉之多、之綠、之廣；荷花紅得有層次，紅得鮮艷，紅得通透。

5.無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、接天連日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景！請大家齊讀。

6.多美的意境?。〈藭r，作者的心情怎樣？

7.（配樂）同學(xué)們，隨著音樂，讓我們靜靜地走進西湖，自由地讀一讀。（指名讀，男女生賽讀。）

四、想象，繪詩境

1.請同學(xué)們閉上眼睛，展開想象，能否在眼前繪制一幅西湖荷塘的水墨畫？

此時，美麗可愛的荷花、荷葉就在你眼前，清風(fēng)徐來，荷香陣陣，那滿塘的荷葉挨挨擠擠，隨風(fēng)搖曳；再看那星星點點的荷花，亭亭玉立，暗香浮動。此時，你就是一朵荷花，一片荷葉，池塘里的一池水，荷花上的一只蝴蝶。請睜開眼睛，用你的聲音，你的表情抒發(fā)你此時的感受。大家齊讀全詩。

2.正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆——（出示：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”。）你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆？

3.是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風(fēng)光最美，西湖只有六月的蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美??！來，讀好它！（出示：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”。）

五、品讀，明詩意

1.學(xué)到這里，我想詩句的意思，同學(xué)們一定都理解了，小組內(nèi)交流。

2.理解了詩意，再來讀詩句，老師相信，大家一定能讀出別樣的精彩！請齊讀。

3.真美!可是，同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池的荷葉荷花中抬起頭來，再讀詩題，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？有送別之意嗎？有林子方嗎？寫的全是西湖美景，誰能大膽地猜測一下，作者為什么這樣寫？（補充資料）

4.同學(xué)們的感悟很深刻，這里面，可能還有你沒有想到的，讓我們再往這首詩里走走。自由讀全詩。

5.荷，被國人賦予了多種意義，你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么？

6.詩是最凝練的語言，讓我們把這份淡淡的離愁讀到字里行間去。（師引讀，生接讀。）

師：如果你就是楊萬里，當(dāng)你和友人暢談一夜，從寺院中走出時，一幅清秀優(yōu)雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦——

師：當(dāng)你和友人漫步岸邊，與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面撲來，沁人心脾，你會不由自主地吟誦——

師：當(dāng)你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁地吟誦——

7.指導(dǎo)背誦：同學(xué)們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。古人以詩明志，以詩寄情，試著把它背下來。（指名有感情地背誦。）

六、表達，抒詩懷（同初設(shè)計）

七、總結(jié)，凝詩髓（同初設(shè)計）