論同構困境下的高校學報可持續(xù)發(fā)展

金一超

(浙江工業(yè)大學學術期刊社，杭州310014)

高校學報除了具備推動學術研究發(fā)展，實現(xiàn)學術交流等學術期刊一般功能的同時，還承載著服務高校科學研究、學科建設、人才培養(yǎng)等職能。但是，長期以來，高校學報“同質(zhì)化”競爭激烈，沒有特色可言，發(fā)展之路越走越窄。在這樣的困境下，高校學報走特色化、內(nèi)涵式發(fā)展之路，不失為一條行之有效的途徑。

1 同構性：高校學報的突出問題

據(jù)統(tǒng)計，我國高校學報大約有1 700種，占了各級科研單位、各類高校院所的學術類期刊總數(shù)(約2 500種)的近七成[1]。這與國際學術界學術期刊中數(shù)量最多的是專業(yè)性期刊恰恰相反。從建國起至今，絕大多數(shù)高校學報仍保持著創(chuàng)始時的綜合性面貌，文、史、哲、法學、經(jīng)濟、社會學、教育學等面面俱到，眾刊一面，從編輯模式、欄目設置，甚至探討的熱點問題，趨同化現(xiàn)象非常嚴重。這不但使學報陷入低水平重復的怪圈，也使讀者失去了新鮮感和閱讀興趣[2]。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是定位有偏差，難以凸顯自身特色。盡管很多高校都屬于綜合性大學，但每個學校的情況仍然各不相同，既有工科為主或文科為主之別，還有重點高校與普通高校之分，也有部屬高校與地方高校之別。高校學報本來應當因校制宜，但當前許多高校學報在欄目設置上忽略了校本特色，為體現(xiàn)學報服務本校教師學術研究和交流“窗口”的作用，而將欄目涵蓋本校所有學科，導致欄目建設大眾化和內(nèi)容相似重復，自身特色無從體現(xiàn)。

二是“以刊評文”的學術評價模式，造成優(yōu)質(zhì)稿源缺乏。按照通常觀點，高校學報既能充分反映高校的教學成果，更能代表高校的科研水平。但事實上，現(xiàn)行的學術評價體制或者說高校對教師的考核，基本上是數(shù)量化的，其直接后果就是對學術成果重量不重質(zhì)，重刊物級別輕學術內(nèi)容。從而一方面導致優(yōu)質(zhì)稿源外流，向核心期刊集中，另一方面也滋長了粗制濫造的風氣，甚至學術不端。同時，一些質(zhì)量較低的稿件如人情稿卻流入學校，致使學報學術質(zhì)量徘徊不前，刊物聲譽受到影響。

三是背離學術規(guī)律，論文質(zhì)量下降。學術研究需要研究者長期的學術積累和學術水平的提升為基礎。隨著高等教育大眾化的實行，教師隊伍也迅速擴大。但不可否認，目前高校文科教師隊伍師資水平參差不齊，加上部分教師心態(tài)浮躁，不愿靜下心來做學問，寫文章受功利因素支配，很多時候是不得已而為之，再加上學校也缺少切實有效的方法來提高中青年教師的學術水平，從而使得這些教師的學術論文質(zhì)量普遍下降。

四是依循傳統(tǒng)辦刊思路，競爭力不足。與大眾化期刊相比，高校學報有大量的高校教師投稿(且不論稿件質(zhì)量高低)，辦刊經(jīng)費也由學校撥款，不受市場經(jīng)濟影響，因此，盡管學報編輯部在學校里不屬于中心機構，但至少也是衣食無憂。因此，坐等來稿、閉門辦刊成為許多學報的辦刊作風，在管理模式上也處于封閉和內(nèi)循環(huán)狀態(tài)。編輯又是一門專業(yè)性很強的工作，編輯人員雖然大多有自己的學科專業(yè)背景，但并不天然具備編輯專業(yè)知識和技能。這些因素都導致編輯隊伍整體專業(yè)性不強，競爭力不足。尤其是在學報發(fā)展專業(yè)化、數(shù)字化、集約化的大背景下，如果不轉變傳統(tǒng)辦刊思路，將嚴重影響學報未來的生存。

2 特色化：退而求次的發(fā)展思路

要厘清高校學報的發(fā)展思路，制定可行的改革政策，必須對學報的歷史和傳統(tǒng)進行深入了解。在我國，早期學報以20世紀初的《北京大學月刊》《學桴》和《清華學報》作為代表，已經(jīng)鑄就了最初的傳統(tǒng)。如《北京大學月刊》的使命“以刊載本校教師和科研工作人員的創(chuàng)造性學術論文為主”，形成了綜合性、內(nèi)向性的辦刊理念。到20世紀50年代，學報的傳統(tǒng)發(fā)生“裂變”，中國科學院傳承了傳統(tǒng)的核心價值，著手構建以開放的專業(yè)期刊為主體的學術期刊體系，高校學報則拘泥于傳統(tǒng)的綜合性學報的外在形式，并堅持稿源的內(nèi)向性。由于在不同向度上繼承了學術傳統(tǒng)，高校學報走上了與專業(yè)期刊不同的發(fā)展道路，同構性日益嚴重[3]。針對高校學報存在的同構性問題，不少學者提出，應著眼于適應科研事業(yè)發(fā)展需要，扶持和創(chuàng)辦更多專業(yè)性期刊，改變綜合性期刊太多太濫的局面。“少量綜合性刊物存在是必要的，大批的刊物還是應走專業(yè)化之路”[4]。但無論主辦單位還是辦刊人，要改變目前綜合性期刊為高校學報主要存在方式的局面，改變學報性質(zhì)和結構，尚有不少困難。在這樣的背景下，學報特色化發(fā)展被提上日程。2003年，《教育部高校哲學社會科學名刊工程實施方案》指出：“更多的學校，更多的刊物，可能要走特色化的發(fā)展道路”。為了通過建設一批示范性的優(yōu)秀期刊和富有特色的欄目，為高校學報建設起模范和帶頭作用，2003年教育部開始“高校哲學社會科學名刊工程”建設，2004年又展開“教育部哲學社會科學名欄工程”建設，收到了良好效果。

學報的特色，是一家學報區(qū)別于其他學報的獨特的風格和色彩，體現(xiàn)在欄目設計、選題策劃、編輯意識、價值標準以及期刊行文風格等多個方面。在學術界，對學報是否需要特色化發(fā)展，曾有過爭議。尹玉吉等學者認為，學報的特色論很容易使大學學報放棄其根本使命和基本功能，大學學報的歷史使命應當是完整地、科學地傳播主辦單位的教學科研成果，“特色論”應首先讓位于學術水平的真正發(fā)揮和學報歷史使命的真正實現(xiàn)[5]。而朱劍等學者提出，學報的特色化與學報使命并不矛盾對立，學報真正的特色恰是在其完成使命中體現(xiàn)出來的；特色化使學報在辦刊方法上有了明顯進步，但只是辦刊方法之一[2]。

我們認為，學報由綜合性期刊向?qū)I(yè)性期刊轉型，是學報發(fā)展和學術期刊改革的方向。但是，在當前的體制和條件下，學報的專業(yè)化轉型必然是一個漫長的、漸進的過程，絕大多數(shù)學報還不具備向?qū)I(yè)性期刊轉型的條件，因此，繼續(xù)維持其綜合性特征，走內(nèi)涵式和特色化發(fā)展之路，是其上佳的路徑選擇。高校學報特色化發(fā)展，一方面能促進學術爭鳴和學術交流，活躍學術氣氛，真正使學報成為學術研究的重要陣地和研究成果傳播的重要平臺。另一方面能夠推動學科建設進程，培養(yǎng)學術新人，甚至彌補某一專業(yè)領域研究的不足，使學校成為這一學科領域的研究中心。如許昌師院學報的“魏晉史研究”、南陽師院學報的“漢代文化研究”以及蘇州大學學報的“吳文化研究”等。同時，通過特色欄目建設，既能使研究系統(tǒng)化整體化，又能使學報成為某一專業(yè)領域中有話語權的刊物，擴大學報自身的影響，提升學報的學術品位和刊物整體質(zhì)量[6]。

提倡高校學報要特色化發(fā)展，當前最主要的途徑是開辦特色欄目。自實行名刊工程和名欄工程以來，從辦刊理念到辦刊方法，大大改變了傳統(tǒng)學報的辦刊思路，入選學報的學術影響力和學術質(zhì)量上都有明顯的上升。但同時也應當看到，還有一部分特色欄目難以為繼，其原因是多方面的，如選題策劃失當，學科領域狹窄，研究成果偏少；作者隊伍建設沒有跟上，也沒有研究機構作為依托；編輯制度有待改進，有的學報僅憑編輯個體四處組稿，不但編輯壓力過大，而且一旦責任編輯換人，其他人就無從下手。因此，要保證欄目的特色和高校學報的特色化發(fā)展，就要在欄目定位、稿源建設、作者隊伍等方面多管齊下。

3 可持續(xù)：多管齊下的實現(xiàn)路徑

高校學報的特色化發(fā)展，是當下學報突破困境的重要路徑，對學報形成特色和個性，走內(nèi)涵式發(fā)展之路具有積極作用。

3.1 欄目特色性和綜合性結合

學報的特色可反映在多個方面，其中最主要的是欄目的特色，這也是高校學報提高自身學術品位與創(chuàng)新品牌的重要渠道。從當前各家綜合性社科期刊開設特色欄目的情況分析，成功的特色欄目的選題主要有三個方向：一是結合校本特色，以本校重點學科為基礎，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，確立自己的特色欄目，提高競爭力和社會影響力[7]。二是結合地域和文化傳統(tǒng)，充分挖掘和利用當?shù)匚幕Y源。如《嘉興學院學報》利用其地處嘉興的便利，將傳統(tǒng)文化與紅色文化相結合，將地方特色與學術熱點相結合，創(chuàng)辦了“嘉興名人與嘉興文化”欄目，取得了良好的效果。三是結合期刊本身的優(yōu)勢和特點，同時選擇熱點問題作為欄目研究重點。如《公安大學學報(社會科學版)》“犯罪研究”欄目，著力于公安機關所遇到的新情況、新問題展開研究，體現(xiàn)理論對實踐的指導性，欄目的特色十分明顯。

除了特色欄目，開辦學術專題，走專題化發(fā)展之路，也是體現(xiàn)學報特色的上佳途徑，而且也是學報綜合性優(yōu)勢的體現(xiàn)。專題化突出了受眾的特定化和小眾化，從而也突顯了學術期刊的獨特價值。開辦學術專題，就要強調(diào)以問題意識為導向，打破學科邊界。一般而言，編輯部策劃選擇的某個學術專題，應是當前學術管理和學術研究中最有價值的關注點，體現(xiàn)學術研究和學術發(fā)展的趨勢和特點，并和社會熱點或重大課題聯(lián)系在一起，如“循環(huán)經(jīng)濟” “智庫建設” “互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟”等，既是社會學者、教育學者、經(jīng)濟學者在各自學科領域的研究專題，又是他們研究的綜合。學術專題應當吸引盡可能多的學科參與到討論中來，并盡量使交叉研究能在欄目中持續(xù)不間斷進行下去，從不同學科的不同視角推動主題研究走向深入，更加準確地對復雜問題進行把握。因此，開辦學術專題應當成為學報重點打造的對象，也是學報的點睛之筆。

3.2 稿源外向型和內(nèi)向型結合

稿源是高校學報發(fā)展的最大瓶頸。長期以來，高校學報內(nèi)向性的特點，使其將目標重點鎖定在本校教師身上，由此導致封閉辦刊，使稿源來源單一。大多數(shù)學報只用內(nèi)稿或優(yōu)先刊發(fā)內(nèi)稿的規(guī)矩則使其基本上是本單位的“自留地”，使學報的學術公信力和學術交流功能弱化。同時，不合理的科研評價機制使本校的優(yōu)秀稿源外流。在某些高校評價者的潛意識中，社科院期刊比高校學報好，國外期刊比中國期刊好。只有在外面的核心期刊或“CSSCI”發(fā)表不了的文章，才會退而求其次地在本校學報發(fā)表。而缺乏學科支撐又使稿件質(zhì)量難以保證，學科建設對欄目的支持難以體現(xiàn)。

高校學報必須打破封閉化辦刊模式，才能保障欄目的穩(wěn)定性與連續(xù)性，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學報編輯要充分發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)選題策劃主動開展組稿。一方面，要經(jīng)常與校內(nèi)相關研究人員聯(lián)系，將他們發(fā)展為學報特色欄目的固定作者；另一方面，采取特殊措施向校外專家進行約稿(如實行“優(yōu)稿優(yōu)酬、特稿特酬”)，將他們穩(wěn)定為學報特色欄目的作者群。同時，要加大對青年作者的培養(yǎng)力度。培養(yǎng)人才本就是高校學報的基本功能，也是學術傳承和發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的學術評價體系對青年作者不利，只重量化不重定性，但事實上，青年作者的文章常常有創(chuàng)新點和思想火花。學報編輯要善于發(fā)現(xiàn)有價值的選題，對有創(chuàng)新但有待提高完善的文稿，要妥善處理，及時與作者合作，幫助作者修改提高。學報的特色化建設，必須破除“身份論”和門戶之見，學術唯上。

3.3 編輯學者化和借外腦結合

高校學報作為以專門學者為作者和讀者對象的一種學術期刊，應該特別強調(diào)學術性、專業(yè)性、科學性、理論性、規(guī)律性。作為學報運作的主要執(zhí)行者，學報編輯除了應當具備一般大眾期刊編輯的職能之外，還應當具備學術職能。從角色定位來看，學報編輯就是職業(yè)編輯與專業(yè)學者的復合體，不但應當具備編輯方面的知識、技能，還應當在學術研究方面有積累。首先，編輯應當強化學術意識，提高學術水平。學報編輯對文章的策劃、鑒定、修改，都必須依靠本人的學術水平。因此，編輯應具備較高的學識素養(yǎng)和能力水平，有自己的學科專長和相應的科研能力，能與相關專業(yè)的作者有共同語言，在自己從事的專業(yè)領域里有發(fā)言權，能對相關專業(yè)的文章指點評說。其次，編輯要培養(yǎng)業(yè)務能力。編輯要成為“雜家”，具有廣博的知識和多方面的品位，才能在眾多來稿中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀稿件。學報編輯要對新知識、新成果持濃厚的興趣，并及時了解學科的最新動向。最后，編輯要保持不斷學習的狀態(tài)。要成為一位名副其實的優(yōu)秀學術編輯，必須努力學習新知識，不斷研究新問題。學報是學者們百家爭鳴之地，新的思想、理論、知識源源不斷，學報編輯有近水樓臺之便利，可以及時獲得最新信息，在研究方法和理論觀點上受到啟發(fā)，從而精準把握學科前沿、深刻思考社會現(xiàn)實，進而超越單一專業(yè)的寬廣視野，為整合學術資源、打通學術藩籬發(fā)揮作用，為提出重大學術問題、引領學術方向作出貢獻。而在網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代，編輯還要扮演好外交官的角色，與發(fā)行機構合作，及時將學報推向市場，增強學報的市場競爭力。

編輯學者化是學報編輯努力的一個方向。但對一般學報編輯來說，短時間內(nèi)很難完成學科前沿的選題策劃，集結國內(nèi)外優(yōu)秀作者。特別是要面對多個學科，甚至跨越文、理的特色欄目或?qū)W術專題的編輯更是如此，可以說能夠從容應對的編輯少之又少。因此，要使學報有特色可持續(xù)發(fā)展，借助外腦是有效路徑，如對于加強學術交流、促進編學互動、提升學報形象有著積極意義的欄目主持人制度就是其中之一。一方面，主持人能夠站在學科的發(fā)展前沿來設計選題；另一方面，可以充分利用自己的學術聲譽，吸引高水平學者參與到欄目的建設上來，為學報提供高質(zhì)量的稿件。高校學報欄目主持人的選定，應以學術水平為主要衡量標準，以挑選屬于學科帶頭人的專家學者為上，可以是本校的專家學者，也可以是外校的知名學者。從模式上來看，可以靈活多樣，如《南京大學學報》的“馬克思主義與當代思潮”欄目及主持人是相對固定，而《北京師范大學學報》的“教育研究”欄目相對固定而主持人則不固定。還有的學報推出專家和責任編輯共同主持制度(如《云南師范大學學報》“人地關系研究”)，兩者各有分工，前者負責具體的欄目組稿約稿，后者發(fā)揮欄目策劃、編校規(guī)范等優(yōu)勢；前者把關，后者審定。從已有的實踐看，欄目主持人的引入，對于突出重點欄目、特色欄目，共享學術資源，提升辦刊優(yōu)勢是有較大幫助的。當然，“欄目主持人”制度只是高校學報名欄建設中的一種方法，其他如“專題研究” “本期視點” “學術爭鳴” “熱點透視”等，都不失為有效的欄目建設方式[8]。

[1]閻云峰,林英.略論學術期刊的專題策劃[J].出版科學,2014(4):33-36.

[2]朱劍.枘鑿之惑.特色化與高校學報的發(fā)展[J].云南師范大學學報,2009(5):88-94.

[3]仲偉民,朱劍.中國高校學報傳統(tǒng)析論——兼論高校學報體制改革的目標與路徑[J].清華大學學報(哲學社會科學版),2012(5):20-34.

[4]朱劍.高校學報的專業(yè)化轉型與集約化、數(shù)字化發(fā)展——以教育部名刊工程建設為中心[J].清華大學學報(哲學社會科學版),2010(5):5-27.

[5]尹玉吉.關于“學報特色論”的全方位審視[J].山東理工大學學報,2008(1):82-93.

[6]陳正慧.學報特色欄目的功能和作用——兼談大學學報的開發(fā)利用[J].三峽大學學報,2005(3):111-114.

[7]孟大虎.特色欄目建設與綜合性社科期刊的競爭優(yōu)勢[J].大學出版,2008(2):64-67.

[8]劉勇.解讀高校學報“欄目主持人”現(xiàn)象[J].編輯之友,2006(4):58-60.