中職語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略

張玲莉

摘要：最新的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在職業(yè)模塊專門加入了“勞模精神工匠精神作品研讀”這一專題，體現(xiàn)了中職語文教學(xué)的職教特色，但在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師如何做到滲透工匠精神，有哪些策略呢？

關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀;工匠精神

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了如下策略，以求和同仁們進(jìn)行探討：

一、整合教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工匠精神

從文體的角度看，能呈現(xiàn)工匠精神的大多為傳記、新聞、人物通訊、報告文學(xué)、解說詞，實(shí)際上還有經(jīng)典散文、小說、戲劇、議論文、說明文等。例如，《庖丁解?！贰镀焚|(zhì)》《景泰藍(lán)的制作》《敬業(yè)與樂業(yè)》等，這些都可以整合運(yùn)用。另外，每個篇目的工匠精神側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，有的側(cè)重敬業(yè)、有的側(cè)重精業(yè)、有的側(cè)重創(chuàng)新，有的三者合一，所以要認(rèn)真梳理選擇。內(nèi)容開發(fā)的主體也不一定都是語文老師、專家，也可以是專業(yè)老師，還可以讓學(xué)生參與其中，從而使師生成為學(xué)習(xí)共同體。而教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也可以多種多樣，比如圖片、視頻、文字等，但要根據(jù)主題的需要做好整合優(yōu)化工作，不能出現(xiàn)形式化;內(nèi)容的組織可以是單篇、群文、整本書，也可以是多種資源的整合。從時間與地域的角度看，教學(xué)內(nèi)容與資源要古今中外兼收，重在時代性，尤其注重挖掘身邊的工匠典型，本專業(yè)的領(lǐng)軍工匠，尤其注重畢業(yè)生典型的挖掘。如此可以綜合以上因素，依據(jù)具體的專業(yè)，選擇專業(yè)的閱讀教學(xué)內(nèi)容與資源，形成本專業(yè)的校本課程內(nèi)容與資源，從而系統(tǒng)化、有序化、層次化。

二、選用教學(xué)方法與過程，滲透工匠精神

工匠精神包含敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新等內(nèi)容，而要敬業(yè)必須有自主意識，要精業(yè)必須有探究意識，要創(chuàng)新首先要有問題意識。因此，教學(xué)方法上可以采取問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等方式，在閱讀欣賞的過程中滲透工匠精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好習(xí)慣，就是在教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、精益求精的工匠精神。徐州市的學(xué)講模式要求學(xué)生閱讀材料，并從中生成具體的問題，制作有關(guān)閱讀材料評價、分析視頻，進(jìn)行分析、解決問題，在課堂上交流與評價。學(xué)生的視頻可以作為課堂教學(xué)資源進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，同時與職場所需的方案策劃、技術(shù)創(chuàng)新中所要有的問題意識、策略意識的培養(yǎng)等是相關(guān)聯(lián)的。

特別強(qiáng)調(diào)的是，工匠精神主題閱讀教學(xué)是用語文的方式進(jìn)行工匠精神教育，而非空洞的政治說教。具體地說，就是考慮到中職生喜歡實(shí)踐活動的特點(diǎn)，采取可行的教學(xué)流程，讓學(xué)生通過聽說讀寫的方式，尤其運(yùn)用精讀、略讀、跳讀、猜讀等具體的閱讀方式，了解文體特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言運(yùn)用中進(jìn)行情感熏陶、思維訓(xùn)練、美育教育，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)職教特色，在品味內(nèi)容與語言的過程中滲透工匠精神的教育。

三、開展教學(xué)評價與反思，內(nèi)化工匠精神

在評價內(nèi)容方面，要結(jié)合具體的閱讀材料培育工匠精神，讓學(xué)生通過閱讀，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言自主評價，表達(dá)“什么是工匠精神，如何形成工匠精神”，也就是用語文的形式來學(xué)習(xí)工匠精神。如此的評價內(nèi)容就指向了有關(guān)工匠精神的言語表達(dá)能力、思辨能力、審美能力等。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《念奴嬌·赤壁懷古》中寫周瑜的精煉語句后，布置作業(yè)：仿照蘇軾寫周瑜的詞句，抒寫對工匠精神的敬仰與贊嘆。這樣在學(xué)習(xí)語言表達(dá)與思考中就加深了對工匠精神的理解與自信，融于學(xué)生心中，引發(fā)師生共鳴。

在評價成果方面，尤其是作業(yè)、測試的設(shè)計(jì)要聯(lián)系閱讀資源，緊扣工匠精神，結(jié)合具體專業(yè)和時代發(fā)展，不僅僅采取靜態(tài)的作業(yè)形式，比如紙質(zhì)、圖片，還要采取演講、解說、辯論、頒獎詞、標(biāo)語制作、表演、新聞?wù)共?、報告朗讀、專業(yè)作品展等動靜態(tài)的活動形式，最好能夠進(jìn)行視頻錄制，便于持續(xù)評價與反思，也能夠豐富生成性的教學(xué)資源。例如，學(xué)習(xí)工匠精神訪談錄或者報告文學(xué)的寫法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以一個優(yōu)秀畢業(yè)生為典型撰寫報告文學(xué)。

在評價方式方面，除了運(yùn)用自評、互評、第三方評價外，鼓勵師生自主設(shè)計(jì)工匠精神主題閱讀評價量表，從而運(yùn)用到評價實(shí)踐中。評價量表要緊抓“工匠精神”這一主題，緊扣工匠精神閱讀材料的內(nèi)容與語言，從“閱讀方式掌握，學(xué)到了工匠精神的哪些內(nèi)容，學(xué)會作者從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)是如何表達(dá)工匠精神的，能夠在專業(yè)發(fā)展中運(yùn)用語言表達(dá)來闡述工匠作品、工匠人才”等方面展開評價，并在評價過程中逐步完善，在評價中進(jìn)行元認(rèn)知，在評價中進(jìn)一步內(nèi)化工匠精神于學(xué)生心中。

綜上所述，在中職工匠精神主題閱讀教學(xué)中，師生都要時刻具有問題意識，針對教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，采取教學(xué)內(nèi)容與資源呈現(xiàn)工匠精神、教學(xué)方法與過程滲透工匠精神、教學(xué)評價與改進(jìn)內(nèi)化工匠精神等改進(jìn)策略，用語文的方式培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

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