享受幸福的語文課堂

劉嬿

[摘要]小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中尚存在一些問題，其有效性有待提升。為了將合作學(xué)習(xí)這一新穎的、行之有效的課堂教學(xué)模式進(jìn)一步應(yīng)用于教學(xué)實踐中，本文對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，希望能對相關(guān)研究起到推動作用。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;素質(zhì)教育;有效性

2011年12月， 教育部頒布了新制定的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要性，要求教師創(chuàng)新課程內(nèi)容，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，這也為合作學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)吹響了號角。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在1983提出了多元智能理論，該理論認(rèn)為，教育應(yīng)該立足于每一個孩子的發(fā)展優(yōu)勢，用發(fā)展的眼光去看待每一個孩子，讓他們在受教育的過程中學(xué)有所獲。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們充分認(rèn)識到每一個學(xué)生所具有的發(fā)展性，以及提高學(xué)生智能發(fā)展綜合水平的重要性，所以倡導(dǎo)由學(xué)生自主提出問題，通過互助合作的方式探究疑點(diǎn)，逐步提高學(xué)生主動參與的意識和積極進(jìn)取的精神。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，仍然存在著將語文作為背誦學(xué)科的思想，有些學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根本談不上主動合作探究。問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)實效性差，教師在主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程中問題設(shè)計得過于粗糙，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;就當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，小組活動作為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，其適用性不強(qiáng)，趨于形式化;在具體實施過程中，有些小組活動只是為了營造氣氛，而且活動設(shè)計得比較盲目，缺乏科學(xué)的操作方法;小組劃分單一，任務(wù)分配不明確，教師仍然是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的主體作用未能得到有效發(fā)揮，因此教學(xué)效果不盡人意。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)提升合作學(xué)習(xí)效率的對策

（一）實現(xiàn)小組內(nèi)部的有效互動

生生合作是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的主要方式之一。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)文本知識的同時，通過小組合作拓展自己的學(xué)習(xí)視野，同時提高與人合作和交流的能力。在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬別，基礎(chǔ)、興趣各不相同，因此對小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不能搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并做好小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。

比如，筆者在講授《推敲》一課時針對第二自然段的內(nèi)容這樣設(shè)計教學(xué)：

師：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來到那個夜晚。（音樂起）請大家慢慢地、輕聲地讀第二自然段，在腦海中想象一下當(dāng)時的情景，你能看到什么、聽到什么嗎？請同學(xué)們就此開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

生：我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久才找到。 生：我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜而又美好。

生：我看到賈島正在敲門，但是沒有人來開。

生：我聽到賈島清脆的敲門聲。

生：我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。

生：我看到賈島正在寫詩，寫完后他把詩留了下來。

……

這種教學(xué)設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的合作意識，提高小組合作探究的成效，為每位學(xué)生提供一個適合其和諧發(fā)展的理想空間。

（二）拓展生生合作的渠道

學(xué)生合作的積極性直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)活動需要教師與學(xué)生雙方共同努力，需要師生進(jìn)行有效溝通。當(dāng)我們拿著課本來到學(xué)生中間時，我們不妨親切地對他們說上一聲：“讓我們討論一下怎樣學(xué)習(xí)吧！”這樣，學(xué)生自然會親近老師，親近語文，自覺地將學(xué)習(xí)語文當(dāng)作自己的重大使命，在學(xué)習(xí)中與教師一起探討，共同分享學(xué)習(xí)成果。在有效溝通的過程中，教師與學(xué)生能夠逐漸建立起互相信任、和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生將這一積極情感漸進(jìn)式地滲透到日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中去。《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中明確指出：學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這不僅僅是一個口號。它是指一種特殊的教學(xué)方法。這就給我們提出了一個不容回避的重要課題——如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要積極拓展合作學(xué)習(xí)的渠道，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更有實效。

在小學(xué)語文課堂上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂起著至關(guān)重要的作用。尤其在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景之下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能固步自封，而應(yīng)從課堂之中剝離出來，因時而變，積極創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會生活，利用課外知識豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以有效溝通貫通學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，通過課外知識豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在互動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀永香.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試[J].成功（教育） 2011，（04）.

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[3]徐愛華，徐紅萍.淺談如何開展小組合作學(xué)習(xí)[J].中國校外教育，2011，（13）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint