讓綜合素養(yǎng)在班級讀書交流中提升

董麗容

[摘要]精彩出于變化，魅力源自好奇。小學(xué)語文課堂的吸引力在于不斷變換方式方法，近些年一些教師開展的讀書交流會以全新的教學(xué)理念，以綜合學(xué)習(xí)活動課方式，更以獨特新穎的內(nèi)容形式吸引著學(xué)生。它更能體現(xiàn)課標(biāo)的精神——在大量的語文實踐中體會，挖掘運用語文的規(guī)律，在豐富閱讀中激發(fā)情感。

[關(guān)鍵詞]班級讀書;綜合素質(zhì);交流;提升

文章不是無情物，讀一篇文章不僅看選詞造句，而且要看能否感染讀者，能否撼動讀者的心，發(fā)出令人叫絕的精彩之言，并使學(xué)生在知識的瀚海中自由游渡，采擷各自所需的珠寶。

一、明確目標(biāo)，揭示方法

由于受網(wǎng)絡(luò)方式影響，不少學(xué)生迷戀電腦，書讀得少了，詞匯量小，語言貧乏，語言情感因素也日益淡漠。以班級讀書交流形式的語言綜合性學(xué)習(xí)能擴展學(xué)生的視野，以不拘一格的形式和內(nèi)容豐富的特色，深受學(xué)生歡迎，學(xué)生樂意學(xué)，才能記得牢。這樣逐漸增大學(xué)生的識字量，讓文本與課外相融，豐富現(xiàn)實生活與文本相觸動的靈感，學(xué)生情感自然也容易被激發(fā)。

首先是目標(biāo)方法的引出。真正的閱讀是一種自由自在的行為，教師不能替代也無法替代學(xué)生與文本之間的對話。怎樣以班級為單位開展讀書交流活動呢？我給學(xué)生定的交流目標(biāo)是：第一，讓學(xué)生初步了解并體會不同讀書方法各自的妙處;第二，嘗試選擇用自己喜歡的讀書方法閱讀自己喜歡的書;第三，從師生交流中找到適合自己的讀書方法，在個體閱讀和小組合作及全班交流過程中，對不同書的言語運用與表達(dá)格式的進(jìn)一步理解。

其次談閱讀方法。真正的閱讀是一種自由自在全身心的投入，在班級讀書會這個開放的課堂，要讓學(xué)生對自己的讀書所感暢所欲言，還要通過分享彼此的讀書方法讓學(xué)生找到適合自己的方法。我讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書方法：第一，略讀法。學(xué)生甲：由于書中內(nèi)容太長，我主要看文題和副標(biāo)題，并一目十行地大略看，抓住主要內(nèi)容。第二，細(xì)讀法。學(xué)生乙：我一字一句認(rèn)真看，細(xì)磨慢嚼，把每一小段的主要意思總結(jié)出來，再看下一段。第三，摘批法。學(xué)生丙：我細(xì)讀時把與文題有關(guān)的句子摘錄下來或做記號，時時讀背。一是制作書簽，交換體會。以小組為單位，每個人為一本書寫三條書簽。書簽為厚紙板，形狀有葫蘆形、扇形、橢圓形等。二是寫上一句話或讀書的感受，或這本書的主要內(nèi)容，或摘錄其中最感人的一句，亦或是揭示一個道理的話。

二、分組交流，暢談體會

通過班級讀書交流會的形式可以很好地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，借用小組活動模式，先討論和交流，通過讀說品析，在交流中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，細(xì)細(xì)品味，彌足珍貴。

小組長：各位同學(xué)，你們最近讀了哪些書？讀后有什么體會？

學(xué)生1：暑假里我再讀了《和時間賽跑》，文中的作者得到了外祖母的百般關(guān)愛，外祖母去世后，他為了排遣心中的憂傷，與時間賽跑。我深深體會到：一個人一生的時間不長，要想活得有意義，就要抓緊時間學(xué)習(xí)做事。

學(xué)生2：最近我讀了《回報媽媽的愛》，感觸頗深，我覺得一個人最起碼的品質(zhì)就是懂得感恩、報恩。

語文課堂應(yīng)放手，改變教師統(tǒng)領(lǐng)思維的習(xí)慣，放手讓學(xué)生自主交流，讓他們可以碰撞出更加燦爛的靈感火花。同時，采用對話交流可以深入文本，讓學(xué)生從全新的角度品出詞語的奧妙，同時也升華解讀學(xué)生的情感，提高閱讀效果，進(jìn)而打造出更加生動活潑的語文課堂。

三、課本劇表演，內(nèi)化文意

語文教師應(yīng)善于利用主題讀書匯報活動，用講故事、朗誦、課本劇表演、寫讀書筆記等形式，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，在思辨中提高道德情感認(rèn)識。課本劇有人物、語言、動作，以表情配合傳達(dá)情感，是一種很重要的學(xué)習(xí)活動，但臺詞不要拘泥于原文，可以創(chuàng)新改詞，只要意思不變，可以加語氣，也可以添加表情動作。

比如，在《慈母情深》的課本劇表演中，一名男生扮演作者梁曉聲，向媽媽要錢買本書，他親切地說：“媽，我要買一本《青年近衛(wèi)軍》，這本書我仰慕已久，你就給我錢買一本吧！”一名女生扮演車間正在勞作的母親，她從口袋里抖抖瑟瑟摸了老半天，掏出一個布袋包子，打開一層又一層，露出幾張揉皺的毛票，撿了三張，不假思索地說：“買書去吧，別誤了你讀書學(xué)習(xí)?！币幻缪輯寢尩耐?，她心疼地說：“這不懂事的孩子，你知道你媽掙錢有多不容易，怎么敢向媽媽伸手要錢？”“我”本想還給母親錢的，她工作太苦太累，但書又有一股巨大的魔力，“我”還是頭也不回地向書店走去。在憂傷、吃驚、難過的表演中表達(dá)了“我”看到母親工作后的吃驚，同時表達(dá)了“我”對母親的心疼與關(guān)愛，以及向母親要錢時的愧疚。這種靠對話，依言會意，從“語知”到“語用”的方法，也內(nèi)化課文的“意”，抒發(fā)文中的“情”。

四、故事導(dǎo)引，激發(fā)情感

綜合實踐活動課程的實施主要是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，班級讀書要讓學(xué)生在各種活動中獲得真實感受，這種內(nèi)心感受是學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

比如，在“感受親情，關(guān)愛父母”的讀書活動中，因為我知道現(xiàn)在的獨生子女、留守兒童真正了解自己父母的并不多，于是我以講故事的形式先講話：“你了解你的媽媽嗎？她喜歡做什么？討厭什么？不愿做什么？”學(xué)生在講述中，我相機點撥，這樣能使活動處于不斷生成的狀態(tài)，使智慧的火花不斷迸濺。在活動中，我還設(shè)定了“道不盡的母愛”“講述一個關(guān)于自己母親的故事”“介紹一本有關(guān)父母關(guān)愛子女的書”這幾個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生和自己父母交流，和同學(xué)們的探討，真正了解父母，感情上達(dá)到共鳴，起到了課堂上所不能達(dá)到的效果。

故事有曲折的環(huán)節(jié)，有主人公，更容易打動學(xué)生的心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述最近看的書，把內(nèi)容大意用生動的語言講述出來，這樣能引導(dǎo)學(xué)生深入感觸語言，還會激發(fā)學(xué)生讀更多的書，在故事情境的浸潤下感知語言的溫度，實現(xiàn)口才與文才的言意兼得。

五、班報交流，批改反思

學(xué)生每周都辦一張手抄報，要求結(jié)合最近班級新發(fā)現(xiàn)的事，也可在最近教學(xué)課文中依本班班報文章的特點，精心選點，重錘敲擊，力求“一課一得，一虛一實，構(gòu)思奇異”。一般在周五下午舉行互說互看互改。如在“母愛情深，感恩回報”為主題的班報交流會上，學(xué)生先對好詞句評點：

1.好詞

關(guān)愛，無微不至，糾結(jié)，和藹可親，不圖回報，和風(fēng)細(xì)雨，春風(fēng)拂面，春雨滋潤，百般呵護(hù)。

2.寫母親用的好句子

學(xué)生甲：歲月流逝，她風(fēng)韻的容貌被歲月像墻皮一樣無情地剝落。

學(xué)生乙：你出現(xiàn)在潑墨山水畫里，像女神一樣莊重、典雅。

學(xué)生甲：我常常在二樓書房的窗戶上支著下巴，看媽媽為家務(wù)忙碌一陣后俯視著那參差不齊的野草，看花園里柳綠桃紅，品鳥語花香。

學(xué)生丙：《慈母情深》中，母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。說明母親為了我買書不吝惜。

學(xué)生?。杭玖w林的《永久的悔》中一句寫得好：當(dāng)我從北京趕回濟南，看到母親的棺材，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。對啊，時間愈久，母親頻繁入夢，勾起對游子無限眷戀。

語言的提升從根本上說源于自悟，學(xué)生在班報交流課上，組長會把每人一張手抄報發(fā)到大家手里，上課時要做兩件事：第一，找出特別喜歡的文章或語句，談?wù)勀阆矚g的理由;第二，請學(xué)生在黑板上寫“母愛無聲、母愛如玉、母愛無言、母愛似金”。

六、閱讀卡導(dǎo)引實踐體驗

我們應(yīng)打開思路，關(guān)注家庭生活中的焦點，引導(dǎo)回顧，鏈接口語交際交流討論內(nèi)容，出示閱讀卡表格。在填閱讀卡前，我為學(xué)生推薦讀三本書：《愛的教育》、鄧永浩的《媽媽喜歡吃魚頭》、龍應(yīng)臺的《雨兒》，初步感受母親與兒女之間的愛，然后是親身體驗，在家為父母做一兩件實事。有了如此的準(zhǔn)備，再引導(dǎo)學(xué)生填卡交流。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在讀書交流實踐中，應(yīng)突出活動的綜合性和趣味性，并在情感中激發(fā)學(xué)生對親情的感恩，從而提高語文工具性與情感性的高度統(tǒng)一，達(dá)到兩者并駕齊驅(qū)，雙贏互利的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃賽芬.小學(xué)語文綜合實踐活動課設(shè)計的“五個突出”[J].教學(xué)與管理，2014，9.

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint