兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略知覺(jué)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

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兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略知覺(jué)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

李蒙蒙1，李魯魯2

(1.山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014；2.寧波大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 寧波 315211)

摘要：本研究以兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)問(wèn)卷、行為問(wèn)題及同伴侵害問(wèn)卷為工具，以252名4~6歲兒童為被試，采用訪談法和問(wèn)卷法完成對(duì)兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明：(1)兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。(2)兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)的維度與兒童行為問(wèn)題、身體侵害相關(guān)，校標(biāo)效度較好。(2)兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.65~0.75之間。

關(guān)鍵詞：知覺(jué)問(wèn)卷；信度；效度

1問(wèn)題提出

同伴侵害(peer victimization)是個(gè)體遭受同伴攻擊的經(jīng)歷，在兒童與同伴交往中普遍存在，主要包括身體侵害和關(guān)系侵害兩種形式[1]。數(shù)據(jù)顯示，10%到22.6%的學(xué)齡前兒童持續(xù)或經(jīng)常受同伴侵害，并且具有一定的穩(wěn)定性[2]。諸多研究表明，同伴侵害導(dǎo)致兒童多方面的適應(yīng)問(wèn)題，包括退縮、抑郁、孤獨(dú)、焦慮、注意力分散等情緒問(wèn)題或內(nèi)化問(wèn)題[3]，以及違紀(jì)、攻擊、厭學(xué)、藥物濫用等外化問(wèn)題[4]，致使他們?cè)谕槿后w中面臨被邊緣化的危險(xiǎn)，若不加以有效的控制和引導(dǎo)，很有可能演變成極具危險(xiǎn)的犯罪行為。

而已有研究表明，兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害的積極策略知覺(jué)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的保護(hù)因素，可以減少兒童行為問(wèn)題的發(fā)生[5]。教師應(yīng)對(duì)同伴侵害會(huì)采取多種策略，如鼓勵(lì)兒童獨(dú)立解決、回避、回?fù)舻认麡O策略，或告知家長(zhǎng)、懲罰攻擊者等積極策略[6]。長(zhǎng)此以往，兒童通過(guò)觀察教師應(yīng)對(duì)同伴侵害的方式，初步形成對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害的心理表征。社會(huì)信息加工理論研究者提出，兒童對(duì)自己或他人形成的消極的心理表征可能導(dǎo)致更多的行為問(wèn)題，而積極的心理表征可以減少情感和行為問(wèn)題[7]。在同伴侵害領(lǐng)域，Troop-gordon及其同事編制的兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略知覺(jué)的量表已被證明具有良好的效度、信度，但在我國(guó)文化的背景下對(duì)該量表的使用還處于空白狀態(tài)，且該量表適應(yīng)于10歲及10歲以上的兒童，在學(xué)前階段國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證。

為了獲得問(wèn)卷的實(shí)證效度，本研究采用了多個(gè)校標(biāo)。已有研究表明，兒童對(duì)教師消極策略的心理表征是引起焦慮、抑郁等內(nèi)化問(wèn)題的因素之一，而對(duì)教師積極策略的知覺(jué)能夠減少兒童適應(yīng)失調(diào)[8]。但也有研究表明，兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)給兒童帶來(lái)了消極影響[9]。如，對(duì)受侵害者來(lái)說(shuō)，他們膽怯、抑郁的氣質(zhì)更期望得到老師的支持和幫助。但遺憾的是，受侵害者并不認(rèn)為教師能有效地幫助他們解決問(wèn)題；攻擊者則認(rèn)為教師是潛在的敵人，對(duì)自己充滿敵意，不能公正地對(duì)待他們；旁觀者同樣會(huì)因此產(chǎn)生焦慮、恐懼等情緒適應(yīng)問(wèn)題[9]。

因此，本研究擬在中國(guó)的文化背景下探討兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略知覺(jué)的問(wèn)卷的適應(yīng)性，對(duì)其信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，為相應(yīng)的理論和實(shí)際奠定基礎(chǔ)。

2研究方法

2.1　研究被試

研究被試為青島市三所幼兒園的252名中班和大班的兒童，其中，中班122名，大班130名，共252名。被試中男136孩名(占54%),女孩116名(占46%)，被試最小年齡3.96歲，最大年齡6.95歲，平均年齡5.03±0.82歲，另有50名兒童進(jìn)行重復(fù)測(cè)驗(yàn)。

2.2　研究工具

2.2.1兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)問(wèn)卷

兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略知覺(jué)的問(wèn)卷由Troop-Gordon編制[6]。該問(wèn)卷共包括20個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)計(jì)分，包括回避、自主解決、斷言、聯(lián)系父母、懲罰等策略知覺(jué)共五個(gè)維度，其中兒童回避、自主解決、斷言策略知覺(jué)屬于兒童對(duì)教師消極策略的知覺(jué)，聯(lián)系父母、懲罰策略知覺(jué)屬于兒童對(duì)教師積極策略的知覺(jué)。本研究中先由一位研究者將問(wèn)卷譯為中文，再由另一位研究者將中文版回譯，通過(guò)對(duì)比、討論，根據(jù)對(duì)教師訪談的結(jié)果再次修改，形成了兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)問(wèn)卷中文版。另外，“有時(shí)”“偶爾有”和“經(jīng)常有”雖然在英語(yǔ)中比較容易區(qū)分，但在漢語(yǔ)中的語(yǔ)義兒童很難區(qū)分，尤其是對(duì)4—6歲的兒童來(lái)說(shuō)難度更大[11]。為此，將三個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行了合并改為“有時(shí)”，相應(yīng)地對(duì)編碼也作了變動(dòng)，采用4級(jí)計(jì)分(0=“從不”，4=“總是”)。施測(cè)前先向兒童呈現(xiàn)同伴侵害的四種形式，多次向兒童重復(fù)欺負(fù)與被欺負(fù)，對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)并詢問(wèn)兒童“你見(jiàn)過(guò)小朋友發(fā)生這些事情嗎？如果發(fā)生了這些事情，老師有沒(méi)有采取這些方法來(lái)幫助小朋友解決問(wèn)題呢？?！?/p>

2.2.2行為問(wèn)題問(wèn)卷

采用Rutter兒童行為量表—教師評(píng)定版[12]?？偡?~52分，量表采用3級(jí)計(jì)分，0=“從來(lái)沒(méi)有”，1=“有時(shí)出現(xiàn)”，3=“至少每周一次”。本研究中，兒童行為問(wèn)題量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.862。

2.2.3同伴侵害問(wèn)卷

研究采用Crick編制的同伴侵害量表中的身體侵害和關(guān)系侵害兩個(gè)分量表測(cè)評(píng)兒童同伴侵害狀況[2]。量表使用5級(jí)計(jì)分(1=“完全不符合”，5=“完全符合”)。本研究中總問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.821。

3研究結(jié)果

3.1　項(xiàng)目分析

以各個(gè)分問(wèn)卷總分最高分的27%和最低的27%作為最高分和最低分界限，求出兩組被指得分的平均差異，將沒(méi)有達(dá)到顯著水平的題目剔除。計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與分測(cè)驗(yàn)總分之間的相關(guān)，將負(fù)相關(guān)和相關(guān)太低(r<0.3)的項(xiàng)目刪除。項(xiàng)目分析后，兩組被試在每題得分的平均數(shù)差異顯著，且與總分相關(guān)水平都在0.3以上。

3.2　探索性因素分析

表1　兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略知覺(jué)問(wèn)卷的因素載荷

表2　兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略知覺(jué)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001，下同。

3.3　校標(biāo)效度

將被試在兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略知覺(jué)問(wèn)卷上的得分與行為問(wèn)題、同伴侵害做相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)教師策略知覺(jué)與行為問(wèn)題呈顯著正相關(guān)，兒童對(duì)教師積極策略的知覺(jué)與身體侵害呈顯著正相關(guān)(見(jiàn)表3)。

表3　兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略知覺(jué)、行為問(wèn)題及同伴侵害的相關(guān)

4討論

從問(wèn)卷的信度來(lái)看，兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略知覺(jué)的問(wèn)卷總分的內(nèi)部一致性信度為0.84，各分維度的值在0.65~0.75之間，表明該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度較為理想，符合心理測(cè)量學(xué)評(píng)定工具的要求。該問(wèn)卷各維度重測(cè)信度在0.59~0.74之間，相關(guān)系數(shù)較高，達(dá)到顯著水平，但從數(shù)值來(lái)看個(gè)別維度相關(guān)系數(shù)偏低，表明問(wèn)卷的穩(wěn)定性可能較低，今后還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和修正。

從問(wèn)卷的效度來(lái)看，經(jīng)探索性因素分析之后，確定了問(wèn)卷的五個(gè)維度，解釋了總方差的55.399%，項(xiàng)目荷載范圍是0.508~0.801，各維度之間及維度與總分之間的相關(guān)值都在0.3以上。盡管年齡較小的兒童與年齡較大的兒童知覺(jué)發(fā)展水平不同，但都已形成了教師策略的認(rèn)知表征，但本研究的不足之處是，原問(wèn)卷中的教師應(yīng)對(duì)策略主要是針對(duì)小學(xué)生，對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)可能教師會(huì)采取其他不同的策略，如將欺負(fù)者與受欺負(fù)者分開等，因此本問(wèn)卷還需要對(duì)策略進(jìn)行補(bǔ)充，以保證其科學(xué)性和有效性。

本問(wèn)卷主要根據(jù)Troop-Gordon和Quenette的兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)問(wèn)卷進(jìn)行改編，保留了20個(gè)項(xiàng)目，但各維度的項(xiàng)目略有差異。主要區(qū)別在消極策略中的自主解決、回避、斷言策略知覺(jué)。其中，項(xiàng)目9“老師告訴被欺負(fù)的小朋友要看好自己的東西”與項(xiàng)目6“老師說(shuō)，我不管你們的事情”，都包含著即不承認(rèn)也不否認(rèn)沖突，即屬于非回避也非轉(zhuǎn)移話題的回避手段，因此將這兩個(gè)項(xiàng)目定義為回避策略。除此之外，項(xiàng)目10“教師告訴被欺負(fù)的小朋友不要讓別人把你推倒(搶你東西)”與項(xiàng)目2“老師告訴被欺負(fù)的小朋友不要在意，不要放在心上”，前者屬于教師的言語(yǔ)指導(dǎo)策略，而后者屬于淡化沖突問(wèn)題的回避策略。但從另一方面也呈現(xiàn)出一種隨即要解決的問(wèn)題情景或任務(wù)，符合兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)兒童產(chǎn)生問(wèn)題，可以說(shuō)是在教師引導(dǎo)下促進(jìn)兒童主動(dòng)思考和探究，因此將項(xiàng)目10和項(xiàng)目2定義為自主解決策略。最后提倡斷言策略保留項(xiàng)目11和項(xiàng)目12。

校標(biāo)效度方面，本研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)與兒童行為問(wèn)題顯著正相關(guān)，這與以往的研究結(jié)論相一致[12]，表明兒童對(duì)教師應(yīng)對(duì)同伴侵害策略的知覺(jué)問(wèn)卷中文版的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度較好。研究表明，我國(guó)幼兒園教師應(yīng)對(duì)同伴侵害中仍存在不少問(wèn)題，數(shù)據(jù)顯示，僅有10%的教師對(duì)兒童表現(xiàn)出友好、親切，90%的教師在干預(yù)中對(duì)兒童情感平淡或表現(xiàn)出厭惡、惱怒的傾向[13]。由此可見(jiàn)，教師的應(yīng)對(duì)策略可能只是解決了表面的沖突問(wèn)題，在干預(yù)中仍存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響兒童的發(fā)展，可能導(dǎo)致兒童更多的身體侵害。

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(責(zé)任校對(duì)朱正余)

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)01-0011-04

作者簡(jiǎn)介：李蒙蒙(1989-)，女，山東青島人，碩士生，主要從事學(xué)前教育研究。

基金項(xiàng)目：山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目(13CZXJ11)

收稿日期：20150908