聚焦核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)

孟偉紅

摘要

高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)的構(gòu)想有利于進(jìn)一步深化教學(xué)改革，培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。聚焦核心素養(yǎng)，從高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)解析、高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)組織實(shí)施兩個(gè)方面提出了明確的教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)六要素的合理界定以及問(wèn)題設(shè)計(jì)、文本解讀進(jìn)行了深入分析，對(duì)意義核心引領(lǐng)、兩原則教學(xué)定位、層進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向等提出了具體的實(shí)施方案，以期有效落實(shí)“寶塔式”閱讀教學(xué)構(gòu)想，從而實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng)? 高中英語(yǔ)? “寶塔式”? 閱讀教學(xué)

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)下，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)”方面均取得了一定的突破，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)定位不準(zhǔn)、對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)改革踐行力度低、教師講解隨意且程式化等問(wèn)題。部分教師在教學(xué)中仍然存在忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)需求、缺乏因材施教意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)偏于淺表層、教學(xué)文本與意境分離等問(wèn)題。高中英語(yǔ)“寶塔式”教學(xué)是培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體和有效抓手。

一、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)解析

“寶塔式”高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想包含六個(gè)相互關(guān)聯(lián)的核心要素。其中，“核心素養(yǎng)”位于寶塔的頂端，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。語(yǔ)言的“意義”和“形式”位于寶塔的兩邊，意味著在閱讀教學(xué)中“意義”和“形式”必須并駕齊驅(qū)。“文本解讀”位于底端的左側(cè)，是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。“教學(xué)定位”位于底端的中點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中處于核心地位?！皢?wèn)題設(shè)計(jì)”位于底端的右側(cè)，是閱讀教學(xué)過(guò)程中其他要素的落腳點(diǎn)?！皩毸健备咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，六個(gè)要素相輔相成，共同為教學(xué)服務(wù)[1]。

1.合理界定教學(xué)六要素，發(fā)揮核心素養(yǎng)引導(dǎo)效能

核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而逐漸形成的價(jià)值觀念、思想品質(zhì)和關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)。在高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)模型中，核心素養(yǎng)作為其頂層，即目標(biāo)層，發(fā)揮著引導(dǎo)整體教學(xué)目標(biāo)的作用。英語(yǔ)核心要素所包含的四個(gè)方面是相互融合、共同發(fā)展的，教師在高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生在本學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格為前提，按照學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的雙向要求，匯聚思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力為一體，按照高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)終極目標(biāo)的方式，為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)方針。

在“核心要素”的引導(dǎo)下，高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)還須協(xié)調(diào)好教學(xué)定位、文本解讀、問(wèn)題設(shè)計(jì)、形式、意義之間的相互關(guān)系。按照各要素并行的方式，語(yǔ)言形式和意義是閱讀教學(xué)得以成功推進(jìn)的前提，此兩項(xiàng)因素中語(yǔ)言意義是靈魂，語(yǔ)言形式是服務(wù)載體，兩者撐起英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。而位于“寶塔式”閱讀教學(xué)底座的文本解讀、教學(xué)定位、問(wèn)題設(shè)計(jì)，三者可并駕齊驅(qū)，恰當(dāng)精準(zhǔn)地為高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)的落實(shí)提供切入點(diǎn)。因此，在高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)中，應(yīng)以文本閱讀為開(kāi)端，向語(yǔ)言形式和意義匯聚，始終指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)和應(yīng)用為落腳點(diǎn)，如此才能保障高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)模式的上下一致。

2.找準(zhǔn)設(shè)計(jì)與需求平衡點(diǎn)，明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)定位

當(dāng)前，很多閱讀課將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)法、短語(yǔ)、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)方面，教材閱讀文本成為師生研究和識(shí)記短語(yǔ)、詞匯的文本載體，死記硬背大量的短語(yǔ)和詞匯，使英語(yǔ)閱讀課失去了原本的價(jià)值和意義。聚焦核心素養(yǎng)，教師必須切實(shí)調(diào)查、取證、驗(yàn)證學(xué)生的需求與教師供應(yīng)之間的矛盾性、相融性、平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，將閱讀教學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

因此，高中教師在“寶塔式”閱讀教學(xué)中，要將學(xué)生視為知識(shí)建構(gòu)者，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生的課堂參與需求、師生合作及生生合作需求提供條件和空間，最大化調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、積極性，從而找準(zhǔn)學(xué)生需求與教師供應(yīng)之間的平衡點(diǎn)，確定英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定位，不僅僅致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，更要注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能五個(gè)層面著眼體驗(yàn)閱讀之美和文本之美。

3.挖掘文本內(nèi)涵魅力，重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的全面性

文本解讀與問(wèn)題設(shè)計(jì)位于“寶塔式”閱讀教學(xué)模型基礎(chǔ)層的左右兩端，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中給予充分的重視，最大化發(fā)揮其作用。從文本解讀來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科的閱讀文本種類多樣，內(nèi)容覆蓋層面廣泛，教師在輔助學(xué)生分析文本題材、解讀篇章結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅使用細(xì)讀、仿寫(xiě)、速讀等方式，更應(yīng)該從閱讀策略、閱讀技能、閱讀情境、情感體驗(yàn)等方面著手，逐層解讀文本，將文本閱讀同生活元素相結(jié)合，充分挖掘文本的內(nèi)涵魅力[2]。因此，在高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)中，教師協(xié)助學(xué)生解讀文本應(yīng)該先從文章脈絡(luò)和主旨層面切入，分析作者謀篇布局的思路與特征，結(jié)合文本分析閱讀內(nèi)容和文本語(yǔ)言，如核心詞匯、重要句型的選擇與應(yīng)用，再按照讀前、讀中、讀后三個(gè)階段來(lái)嘗試為閱讀文本匹配語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、以舊帶新、演繹、聯(lián)想等方式逐層詮釋文本語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言之間的互選、互促關(guān)系。

問(wèn)題設(shè)計(jì)作為“寶塔式”教學(xué)模型的落腳點(diǎn)是工具，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的全面性。教師在考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要從問(wèn)題的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度三個(gè)方面綜合考慮，既要體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，又要注重發(fā)掘?qū)W生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解，同時(shí)注重問(wèn)題與學(xué)生、問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與邏輯能力。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)的組織實(shí)施

“寶塔式”閱讀教學(xué)構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)不僅需要明確的設(shè)計(jì)思路，還需要清晰的實(shí)施方案。實(shí)施“寶塔式”閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該按需選擇教學(xué)依據(jù)、合理調(diào)整教學(xué)中意義與形式所占比例，牢記“靶向性”與“全面性”兩個(gè)原則，準(zhǔn)確把控教學(xué)定位，從讀者視角、語(yǔ)篇視角、任務(wù)視角、語(yǔ)言視角入手引導(dǎo)學(xué)生全方位解讀文本。

1.堅(jiān)持意義核心引領(lǐng)，按需選擇教學(xué)依據(jù)

英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)中的形式與意義并駕齊驅(qū)，相互依存，教師需要將二者融為一體，并使之成為學(xué)生體悟、思考、感受、創(chuàng)新的載體。無(wú)論題材如何，英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)均離不開(kāi)讀者與文本、讀者與作者的互動(dòng)、溝通與對(duì)話。通常情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的布局、統(tǒng)籌文本的脈絡(luò)時(shí)，大都以了解文本內(nèi)容為先導(dǎo)。只有師生切實(shí)明確文本意義，才能了解其靈魂和核心，才能在分析其形式的過(guò)程中，進(jìn)行靈魂與思想的碰撞。

文本的意義與文本形式一一對(duì)應(yīng)，如果教師和學(xué)生只顧其一，很難徹底深入地詮釋文本意義。因此，文本形式與意義的關(guān)系可成為教師評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)學(xué)生與教師文本解讀的客觀依據(jù)[3]。以Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero為例，此篇課文中存在雙脈絡(luò)，主脈絡(luò)是Elia的成長(zhǎng)過(guò)程，隱脈絡(luò)則是Mandela與Elia的相識(shí)。如果教師和學(xué)生在文本解讀時(shí)，僅僅關(guān)注此兩種脈絡(luò)中的任何一種，師生對(duì)文本意義的把握就會(huì)出現(xiàn)片面性，相應(yīng)的此篇文章對(duì)南非黑人爭(zhēng)取平等、自由的艱辛就難以深入理解。

須注意的是，在“寶塔式”閱讀教學(xué)中，文本意義和形式固然相輔相成、缺一不可，但這并不意味著兩者在每堂課程中所占的比例是均等的。教師可按照教學(xué)手法、文本特征、教學(xué)目標(biāo)的差異而靈活確定意義和形式的占比。如在泛讀的過(guò)程中，意義要為核心，而精讀則側(cè)重文本形式表現(xiàn)，無(wú)論是側(cè)重意義還是形式，教師均要調(diào)節(jié)好兩者之間的平衡。

2.堅(jiān)持兩原則教學(xué)定位，四種視角解讀文本

聚焦核心素養(yǎng)視角，高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)需要教師基于靶向性原則、全面性原則確定教學(xué)定位。所謂的靶向性，是指教師需要盡可能地讓每一個(gè)短期目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式都指向英語(yǔ)學(xué)科核心素素的各個(gè)方面。全面性原則的應(yīng)用，是為了幫助教師融合英語(yǔ)閱讀短期與長(zhǎng)期的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求并不僅限于學(xué)生當(dāng)前階段的表現(xiàn)，教師要兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，在每個(gè)學(xué)生個(gè)體階段性目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，為學(xué)生留出拓展和提升的空間，而不是以當(dāng)前的瓶頸作為教學(xué)目標(biāo)和定位。

英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)文本解讀以教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)定位為基礎(chǔ)，教學(xué)定位決定文本解讀方式，而文本解讀深度直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)高度。如此，在師生解讀文本時(shí)，可嘗試從讀者視角、語(yǔ)篇視角、任務(wù)視角、語(yǔ)言視角入手。讀者視角須保障文本解讀以讀者的最近發(fā)展區(qū)、興趣點(diǎn)、當(dāng)前需要為依據(jù)。而根據(jù)語(yǔ)篇視角，建議教師按照學(xué)生識(shí)記的規(guī)律，先確定“為什么我要讀”，再確定“我要讀什么”，然后“我要怎樣才能高效讀”。每一步都可以自成一個(gè)維度，在不同的維度中，語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和主題意義可有所不同。任務(wù)視角以學(xué)生表達(dá)能力、閱讀策略、文本鑒賞能力、文化品格、思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)前階段和未來(lái)發(fā)展中的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、趨勢(shì)走向。而語(yǔ)言視角主要以語(yǔ)法、句子、短語(yǔ)、詞匯為側(cè)重點(diǎn)，但為了防止教師將英語(yǔ)閱讀文本作為語(yǔ)言傳授載體，在語(yǔ)言視角下教師可從賞析和障礙破除兩個(gè)維度出發(fā)，破解各類別學(xué)生閱讀文本理解障礙因素，從感悟體驗(yàn)語(yǔ)言之美層面升級(jí)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力和水平。四種解讀文本的視角各有偏重，教師在“寶塔式”閱讀教學(xué)中，應(yīng)該多種視角相結(jié)合，充分發(fā)掘文本解讀的深度和廣度。

3.堅(jiān)持層進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向，深入淺出推進(jìn)教學(xué)

在深入淺出推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置作為教師培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生拓展視野、發(fā)展技能、建構(gòu)知識(shí)、展示個(gè)性、活躍思維的保障，需要以明晰的學(xué)生分類為依據(jù)。依據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀要求、閱讀成績(jī)將其分為A、B、C三類：A類學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量不佳，很難按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)閱讀積極性和興趣不大，自主閱讀的意識(shí)薄弱;B類學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)經(jīng)常在A、B類學(xué)生之間波動(dòng)，相比較A類學(xué)生，B類的英語(yǔ)閱讀自主性較強(qiáng)，愿意配合教師引導(dǎo)，但閱讀速度慢，閱讀技巧和手段匱乏;C類學(xué)生自主閱讀積極性高，能在缺乏教師指導(dǎo)的情況完成閱讀要求、任務(wù)，閱讀的成效高，速度快，具有一定的閱讀技巧和手段，領(lǐng)悟力和創(chuàng)新拓展能力強(qiáng)。

在給學(xué)生隱性分類后，教師層進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向要契合A、B、C三類學(xué)生的閱讀能力，且能對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生階段性的引導(dǎo)，即A、B、C類學(xué)生在面對(duì)教師提供的問(wèn)題時(shí)，解讀方式和要求有所不同，比如同樣是詞匯與語(yǔ)法整理，A類學(xué)生須解決的是提取出篇章中的生詞和語(yǔ)法，使用工具分析生詞的內(nèi)涵、記住其發(fā)音，在對(duì)比文本中該詞匯的呈現(xiàn)方式后，分析其語(yǔ)用要求和方式;B類學(xué)生須分析文章關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞概述每個(gè)段落的大意，分析能否使用其他的詞匯替代生詞，思考并分析能與不能的原因;C類學(xué)生在明確文本中生詞和語(yǔ)法內(nèi)涵、表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，能自行創(chuàng)建場(chǎng)景，拓展生詞和語(yǔ)法的應(yīng)用方式。

仍以Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero為例，此篇文本的教學(xué)難點(diǎn)本身就可以作為問(wèn)題點(diǎn)，如“How to grasp the main idea of the text”“How to help develop students，reading ability”“How to help students learn from Nelson Mandela”，在略讀、細(xì)讀、歸納大意等過(guò)程中，教師要按照不同層次學(xué)生的能力分別設(shè)計(jì)問(wèn)題，如C類學(xué)生須解決“What difficulties did black people have in South Africa”和“How did Mandela help Elias and other black people”，在解答此兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，C類學(xué)生還須回復(fù)“Why did he leave school”“Why couldnt he get a job in a gold mine”“Why did he meet Mandela”等。

高中英語(yǔ)“寶塔式”閱讀教學(xué)是新課程改革在英語(yǔ)教學(xué)中的產(chǎn)物，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過(guò)程中，閱讀教學(xué)要始終圍繞核心素養(yǎng)這一終極目標(biāo)。高中“寶塔式”閱讀教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，離不開(kāi)多元智能理論下學(xué)生建構(gòu)能力、思維的變化規(guī)律，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中始終遵循學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展特征及學(xué)情的變化，使“寶塔式”閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

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