中國(guó)高等商學(xué)教育的改革發(fā)展思路
——以美國(guó)經(jīng)驗(yàn)為借鑒

侯曉虹

中國(guó)高等商學(xué)教育的改革發(fā)展思路
——以美國(guó)經(jīng)驗(yàn)為借鑒

侯曉虹

文章從發(fā)展軌跡、價(jià)值取向、教育模式三方面揭示美國(guó)高等商學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，以期為振興我國(guó)高等商學(xué)教育提供啟示；探索我國(guó)高等商學(xué)教育的改革發(fā)展思路，針對(duì)性地提出了建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的辦學(xué)機(jī)制和培育符合現(xiàn)代高等商學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型商學(xué)人才的具體措施。

美國(guó)；高等商學(xué)教育；發(fā)展軌跡；價(jià)值取向；培養(yǎng)模式

發(fā)達(dá)國(guó)家歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，商學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)一國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛至關(guān)重要。我國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對(duì)商學(xué)人才的需求呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，商學(xué)教育已成為我國(guó)高等教育體系中發(fā)展?jié)摿^大和發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。美國(guó)是商學(xué)教育體系完整規(guī)范和靈活多樣的代表性國(guó)家，有著深厚的歷史發(fā)展根基，我國(guó)高等商學(xué)教育起步晚，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，通過(guò)對(duì)美國(guó)高等商學(xué)教育進(jìn)行分析，探索我國(guó)高等商學(xué)教育的改革發(fā)展思路，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等商學(xué)教育的振興和創(chuàng)新發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

一、美國(guó)高等商學(xué)教育的發(fā)展軌跡

美國(guó)高等商學(xué)教育可分為以下幾個(gè)階段：1850—1880年以“職業(yè)培訓(xùn)”為特征的雛形階段，1881—20世紀(jì)40年代的“專業(yè)化”建設(shè)階段，20世紀(jì)40—70年代“制度化”建設(shè)階段，20世紀(jì)70年代至今以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)化和制度化建設(shè)逐步完善階段。19世紀(jì)初，美國(guó)的制造業(yè)和自由企業(yè)制度有很大的發(fā)展。19世紀(jì)20年代，在美國(guó)波士頓和紐約等大商業(yè)中心新建了學(xué)院式的商學(xué)院，1850年后這類提供“職業(yè)培訓(xùn)”性質(zhì)的商學(xué)院幾乎遍布每一個(gè)小城市，到1893年，全國(guó)已達(dá)500多家[1]，但這類以贏利為目的傳授經(jīng)商經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院式商學(xué)院未能提供專業(yè)化的商學(xué)知識(shí)，社會(huì)地位較低。19世紀(jì)早期受德國(guó)高等教育崇尚“教學(xué)和研究自由”理念的影響，基于商學(xué)教育需要提升到專業(yè)性教育高度的共識(shí)，1881年，美國(guó)費(fèi)城成立了世界第一所實(shí)施工商管理高等教育的學(xué)校——賓夕法尼亞沃頓學(xué)校，1908年哈佛大學(xué)實(shí)施工商管理教育，1912年成立了獨(dú)立的哈佛大學(xué)商學(xué)院，將商科碩士命名為工商管理碩士（MBA），標(biāo)志著美國(guó)商學(xué)教育跨入大學(xué)行列，為美國(guó)商學(xué)的專業(yè)化教育揭開(kāi)了歷史性的一頁(yè)。1916年AACSB（美國(guó)高等商學(xué)院聯(lián)合會(huì)）成立，并于20世紀(jì)20年代發(fā)布了第一個(gè)工商管理項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代，美國(guó)實(shí)現(xiàn)了學(xué)院向大學(xué)的轉(zhuǎn)變，建立了現(xiàn)代大學(xué)的模式，大部分州立大學(xué)都提供商學(xué)本科和碩士教育。從1881年沃頓實(shí)施工商管理高等教育到二戰(zhàn)前，是美國(guó)大學(xué)商學(xué)教育知識(shí)體系和學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性階段。

二戰(zhàn)后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，工商領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人員專業(yè)化程度的要求越來(lái)越高，從而促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位的快速發(fā)展，為商學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造了歷史機(jī)遇。作為為非學(xué)術(shù)性的工商組織培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)理人的MBA教育，從誕生之日起，因有別于“學(xué)術(shù)學(xué)位”研究生教育而倍受青睞。20世紀(jì)60年代初至80年代初是美國(guó)高等商學(xué)教育發(fā)展最快的時(shí)期，商科學(xué)士學(xué)位授予數(shù)在80年代居各學(xué)院之首，80年代到20世紀(jì)末學(xué)士學(xué)位絕對(duì)數(shù)增長(zhǎng)相對(duì)平緩，碩士博士學(xué)位絕對(duì)數(shù)則增長(zhǎng)迅速。20世紀(jì)90年代,商學(xué)教育引領(lǐng)了專業(yè)化的潮流，“以1995年為例，授予的碩士學(xué)位中，商學(xué)和教育學(xué)專業(yè)幾乎占半，專業(yè)碩士學(xué)位占學(xué)位總數(shù)的80%”[2]。近40年來(lái)，除了少數(shù)的年份外，商科碩士教育的增長(zhǎng)對(duì)碩士教育總體規(guī)模增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)達(dá)到20%以上[3]。美國(guó)研究生委員會(huì)報(bào)告認(rèn)為，這一現(xiàn)象可歸結(jié)為20世紀(jì)下半葉來(lái)研究生教育的“非學(xué)術(shù)化”傾向。從學(xué)位結(jié)構(gòu)上來(lái)看，美國(guó)的研究生教育更注重務(wù)實(shí)致用的“專業(yè)學(xué)位”，美國(guó)把引進(jìn)的德國(guó)大學(xué)的研究所與本國(guó)早期的學(xué)院制相結(jié)合，形成了研究生院制度，在高等教育體系中確立了自己的獨(dú)特地位，進(jìn)入20世紀(jì)后取代了德國(guó)，尤其是二戰(zhàn)后，形成了積極與國(guó)家和個(gè)人發(fā)展需求互動(dòng)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，這也是美國(guó)研究生教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)所在。

如果社會(huì)結(jié)構(gòu)中包含著交叉、重合和競(jìng)爭(zhēng)的多重機(jī)制的相互影響和制約，內(nèi)生型的變革則較易發(fā)生[4]，美國(guó)的高等商學(xué)教育伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷經(jīng)孕育、發(fā)展和成熟，是長(zhǎng)期漸進(jìn)發(fā)展的歷史過(guò)程，從19世紀(jì)20年代“職業(yè)培訓(xùn)”性質(zhì)的商學(xué)院到1881年成立的第一所實(shí)施工商管理高等教育的沃頓學(xué)校，歷經(jīng)幾十年，1912年哈佛大學(xué)商學(xué)院把商科碩士命名為工商管理碩士（MBA），商學(xué)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)院向大學(xué)的轉(zhuǎn)變歷經(jīng)30多年，以MBA學(xué)位教育為主體的商學(xué)教育發(fā)展至今已有100多年的歷史。美國(guó)的高等商學(xué)教育是在資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的一種自發(fā)內(nèi)生型的發(fā)展歷程，有著深厚的歷史發(fā)展根基和內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)，以及學(xué)科自身發(fā)展的痕跡和特色。雖然美國(guó)商學(xué)教育于19世紀(jì)80年代已躋身于大學(xué)，但作為專業(yè)教育的商學(xué)教育與文理教育平起平坐卻經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。其早期的商學(xué)教育設(shè)置在文學(xué)院系中，沒(méi)有自己獨(dú)立的學(xué)院或科系，如加州大學(xué)伯克利分校1898年實(shí)施工商管理教育，20世紀(jì)40年代才從經(jīng)濟(jì)學(xué)系中獨(dú)立出來(lái)。孕育于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的商學(xué)教育發(fā)展到與經(jīng)濟(jì)學(xué)的分離是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的歷史過(guò)程，其商學(xué)教育發(fā)展和完善的根本原因是堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、對(duì)商科教育的重視、充分的自主權(quán)、明確的市場(chǎng)定位和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，這也是其商學(xué)教育從量變到質(zhì)變的推動(dòng)力。

二、美國(guó)高等商學(xué)教育的價(jià)值取向

價(jià)值取向是一種意識(shí)形態(tài)，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的依據(jù)和基石，商學(xué)教育會(huì)由于偏重理論分析而招致脫離實(shí)際的責(zé)難，也會(huì)由于理論分析不足而遭致學(xué)術(shù)不足的責(zé)難，商學(xué)教育的價(jià)值取向反映了學(xué)科、個(gè)人、國(guó)家、環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系。商學(xué)教育的價(jià)值取向也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和判斷。

美國(guó)商學(xué)教育經(jīng)歷了早期的缺乏學(xué)術(shù)性的“職業(yè)培訓(xùn)”，到始于20世紀(jì)60年代末崇尚量化模型和數(shù)學(xué)計(jì)量方法的學(xué)術(shù)模式，到當(dāng)今倡導(dǎo)“職業(yè)和學(xué)術(shù)”均衡發(fā)展的三個(gè)階段，具有深厚的歷史根基。美國(guó)早期的商學(xué)教育主要是由以贏利為目的的商學(xué)院提供的經(jīng)商技能的“職業(yè)培訓(xùn)”，商學(xué)知識(shí)被認(rèn)為是來(lái)自經(jīng)商的“經(jīng)驗(yàn)”，商學(xué)教育更多地側(cè)重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有公認(rèn)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量和層次低下。美國(guó)高等教育深受19世紀(jì)早期德國(guó)的影響，德國(guó)19世紀(jì)前大學(xué)的主要職責(zé)是教學(xué)而不是科研，1801年德國(guó)教育廳廳長(zhǎng)威廉·洪堡創(chuàng)建了第一所現(xiàn)代新型大學(xué)——柏林大學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)型大學(xué)的模式。威廉·洪堡提出，大學(xué)除了“教學(xué)”外還應(yīng)肩負(fù)“科研”的職責(zé)。德國(guó)大學(xué)的研究成果在推動(dòng)19世紀(jì)的德國(guó)從落后的農(nóng)業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)技術(shù)國(guó)方面起到了巨大的作用。威廉·洪堡倡導(dǎo)的“教學(xué)與研究統(tǒng)一”和“學(xué)術(shù)自由”的辦學(xué)理念也推動(dòng)了包括商學(xué)院在內(nèi)的各學(xué)院研究風(fēng)氣的形成。秉承德國(guó)大學(xué)倡導(dǎo)的大學(xué)應(yīng)承擔(dān)教學(xué)和科研雙重職責(zé)的理念，1904年威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范海斯在《為州服務(wù)》的就職演講中提出：州立大學(xué)為所有各階層的人民所有，人們可以找到自己追求的學(xué)科，大學(xué)必須擴(kuò)展其學(xué)科范圍[5]。其服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀取向賦予了高等學(xué)校第三項(xiàng)職能——服務(wù)社會(huì)。這一價(jià)值取向加強(qiáng)了大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)了本州經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為各州立大學(xué)所效仿，對(duì)美國(guó)“專業(yè)學(xué)位”教育的發(fā)展產(chǎn)生了意義深遠(yuǎn)的影響，商學(xué)院也在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中以培養(yǎng)實(shí)用型人才為己任。各種專業(yè)學(xué)位進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)成為了使職業(yè)教育變?yōu)閷I(yè)教育的機(jī)構(gòu)，大學(xué)使社會(huì)所有的職業(yè)享有了專業(yè)的聲望和地位。20世紀(jì)初至40年代期間也是美國(guó)“專業(yè)學(xué)位”研究生教育的形成時(shí)期，作為應(yīng)用文科的商科也有了通向?qū)I(yè)發(fā)展的道路。此外，除了專業(yè)教育外，包括商學(xué)院在內(nèi)的美國(guó)大學(xué)還以一般性的通識(shí)教育為己任，這與當(dāng)年美國(guó)著名高等教育思想家芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)羅伯特·赫欽斯提出的“通才教育”的觀點(diǎn)不無(wú)關(guān)系。1936年他發(fā)表演講呼吁“大學(xué)教育不應(yīng)過(guò)于重視職業(yè)教育，熱衷成立專業(yè)學(xué)院和追求商業(yè)利益……在接受專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)前應(yīng)接受古典文化和語(yǔ)法、修辭、邏輯和算數(shù)在內(nèi)的通識(shí)教育”[2]。在極度專業(yè)化的時(shí)代，通才教育可以培養(yǎng)出更具廣泛適應(yīng)能力的人才，解決拘于單一學(xué)科產(chǎn)生的知識(shí)分崩離析的教學(xué)問(wèn)題，使社會(huì)成員具有共同而基本的價(jià)值觀念和體系。

隨著商科入學(xué)人數(shù)規(guī)模的急劇擴(kuò)張，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)宗旨偏離了起初大學(xué)追求真理的抱負(fù)和追求學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的高遠(yuǎn)目標(biāo)，如何提升商學(xué)教育的學(xué)術(shù)質(zhì)量和使商學(xué)教育走上真正意義上的專業(yè)化發(fā)展道路成為關(guān)注的焦點(diǎn)。1959年福特基金會(huì)和卡內(nèi)基基金會(huì)發(fā)表的研究報(bào)告使商學(xué)院受到如下批評(píng)：課程設(shè)置過(guò)于職業(yè)化，專業(yè)教員研究能力差，這些沖擊促進(jìn)了商學(xué)院進(jìn)行大刀闊斧的改革、商學(xué)課題成果的產(chǎn)生、教授學(xué)術(shù)領(lǐng)域的建樹(shù)和商學(xué)院聲譽(yù)的上升，之后的工商管理教育進(jìn)入了專注學(xué)術(shù)研究發(fā)展的模式，20世紀(jì)60—80年代，AACSB對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了多次修訂，建立了較為完整的包括基礎(chǔ)理論課程、職能課程、工具課程、人文社會(huì)課程和實(shí)踐課程的課程體系。20世紀(jì)90年代，MBA教育由于脫離實(shí)際受到如下指責(zé)：偏重理論和分析工具、技術(shù)性課程過(guò)多，專業(yè)過(guò)于細(xì)化導(dǎo)致知識(shí)狹窄，專業(yè)化教育無(wú)法使學(xué)生體驗(yàn)到商業(yè)世界的復(fù)雜性，忽略了商業(yè)活動(dòng)必需的人文精神。

21世紀(jì)以來(lái)，2008年標(biāo)志著金融危機(jī)全面爆發(fā)的雷曼兄弟公司申請(qǐng)破產(chǎn)保護(hù)，美國(guó)次貸危機(jī)的產(chǎn)生，加之美國(guó)的“安然事件”和“世通事件”，被歸咎為商學(xué)院實(shí)用主義和唯利是圖教育的惡果。面對(duì)新變化和新挑戰(zhàn)，AACSB于2013年正式頒布了新的商學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重大修訂。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)術(shù)參與”與“職業(yè)參與”的適當(dāng)平衡和交叉互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)商學(xué)院需建立與“使命”的聯(lián)系，通過(guò)使命陳述來(lái)體現(xiàn)“鮮明”的特色和反映“整體”的目標(biāo)。針對(duì)來(lái)自商界和學(xué)界的批評(píng)，新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)包括學(xué)科研究、實(shí)踐研究和教育教學(xué)研究三方面的平衡發(fā)展。此外，新標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)商業(yè)倫理道德的關(guān)注和商學(xué)院應(yīng)對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的關(guān)注[6]。

美國(guó)大學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷了從教學(xué)型學(xué)院到科研型大學(xué)，到多功能型大學(xué)，美國(guó)大學(xué)的職能應(yīng)源于對(duì)知識(shí)的追求和知識(shí)本身的發(fā)展規(guī)律，知識(shí)的追求包括知識(shí)的傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用[7]。美國(guó)高等商學(xué)教育經(jīng)歷了早期的缺乏學(xué)術(shù)性的學(xué)院式的“職業(yè)培訓(xùn)”，到始于60年代末崇尚量化模型和數(shù)學(xué)計(jì)量方法的“學(xué)術(shù)模式”，到當(dāng)今倡導(dǎo)“職業(yè)和學(xué)術(shù)”均衡發(fā)展的多功能型大學(xué)。在這一發(fā)展過(guò)程中知識(shí)觀的發(fā)展和演變起到了至關(guān)重要的作用,其早期的商學(xué)教育深受德國(guó)“專業(yè)學(xué)術(shù)精神”的熏陶，美國(guó)有對(duì)德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的汲取，更有對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新、融合、應(yīng)用和發(fā)展。與德國(guó)相比，德國(guó)大學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自身的純粹性，而美國(guó)大學(xué)則在教育使命、教育定位、教育政策上更強(qiáng)調(diào)知識(shí)服務(wù)社會(huì)和滿足個(gè)人需要并重，形成了務(wù)實(shí)致用的學(xué)術(shù)文化，建立了完善的培養(yǎng)“全人”教育的學(xué)科專業(yè)體系，從而形成了自身特有的價(jià)值體系和發(fā)展模式，最終取代了德國(guó)模式。美國(guó)大學(xué)在賦予大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能的過(guò)程中突破了學(xué)術(shù)自身的純粹性，其理念和實(shí)踐的創(chuàng)新精神在大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變中起到了關(guān)鍵性的作用。

三、美國(guó)高等商學(xué)教育模式

教育模式是高校在一定的價(jià)值取向指導(dǎo)下為培養(yǎng)符合社會(huì)需求和滿足個(gè)人自我發(fā)展而實(shí)施的人才培養(yǎng)過(guò)程，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式組成。價(jià)值取向決定了教育模式，價(jià)值訴求的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)教育過(guò)程來(lái)完成。培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。教育模式差異化的培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)性化的課程設(shè)置、多樣化的培養(yǎng)方式是商學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力所在。

美國(guó)高等商學(xué)教育可分為四種類型：一類是常青藤大學(xué)和享有盛譽(yù)的私立學(xué)院，以碩士教育為主并設(shè)博士學(xué)位，不設(shè)本科；一類是以碩士教育為主，設(shè)有本科的州立大學(xué)；一類是以本科和碩士教育并重的州立大學(xué)；一類是小型的工商管理學(xué)院。前兩類著力培養(yǎng)商業(yè)領(lǐng)域高級(jí)管理人員，第三類著力培養(yǎng)專業(yè)性的中層技術(shù)管理人員，第四類著力培養(yǎng)工商領(lǐng)域一般性的工作人員。盡管每一類型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，但在同一類型中各大學(xué)的具體目標(biāo)也存在著差異性。如哈佛大學(xué)商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具有領(lǐng)導(dǎo)能力和高級(jí)管理知識(shí)的人才，沃頓則強(qiáng)調(diào)企業(yè)家精神、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)力，麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院則帶有強(qiáng)烈的技術(shù)型特點(diǎn)，培養(yǎng)高科技管理人才。具體到課程設(shè)置和培養(yǎng)方式具有以下共同特征：

（一）商學(xué)教育的實(shí)用性

與其他學(xué)科相比，商學(xué)距市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最近，在所有學(xué)科中商學(xué)更具有實(shí)用性，與工商管理活動(dòng)的聯(lián)系最為緊密。高速公路的發(fā)展帶動(dòng)了遠(yuǎn)近郊住宅的發(fā)展，隨之城市規(guī)劃、房地產(chǎn)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程應(yīng)運(yùn)而生；體育賽事的興起，帶來(lái)了運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品審批、運(yùn)動(dòng)隊(duì)估價(jià)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)融資方面的課程；為應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，加大了技術(shù)創(chuàng)新管理的內(nèi)容；為增加學(xué)生的跨文化意識(shí)，增加了異國(guó)文化背景的課程；為適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)置了管理信息系統(tǒng)專業(yè)；為滿足市場(chǎng)需求，一些基礎(chǔ)理論課程如“會(huì)計(jì)學(xué)原理”被“管理會(huì)計(jì)”取代。在教學(xué)方式上哈佛大學(xué)主要采用的是“案例法”，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，而麻省理工學(xué)院的“行動(dòng)教學(xué)”則強(qiáng)調(diào)有實(shí)效的研究，即把學(xué)到的原理運(yùn)用到實(shí)踐中為公司解決具體問(wèn)題。美國(guó)大學(xué)鼓勵(lì)教師為工商界提供服務(wù)，商學(xué)院很多教授或經(jīng)營(yíng)著自己的企業(yè)，或效力于公司，如波士頓大學(xué)管理學(xué)院鼓勵(lì)教授將研究成果盡快運(yùn)用于企業(yè)實(shí)踐，西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷為全美第一，菲力普·科特勒被譽(yù)為現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)之父，教師隊(duì)伍由學(xué)者和具有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、律師和企業(yè)實(shí)際工作者組成，擁有商務(wù)實(shí)踐背景的教師就是擁有一筆巨大的實(shí)踐教學(xué)資源。

（二）商學(xué)教育的國(guó)際化

二戰(zhàn)后，跨國(guó)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)、母公司與子公司關(guān)系的國(guó)際化和公司內(nèi)部管理的復(fù)雜性要求工商管理教育轉(zhuǎn)向國(guó)際化。商學(xué)教育的國(guó)際化20世紀(jì)50年代由哥倫比亞大學(xué)提出，70年代AACSB號(hào)召認(rèn)證商學(xué)院加強(qiáng)商學(xué)教育國(guó)際化，80年代世界經(jīng)濟(jì)全球化達(dá)到高潮，歐美國(guó)家進(jìn)入了教育國(guó)際化的發(fā)展階段，90年代美國(guó)制定的《美國(guó)2000年教育標(biāo)準(zhǔn)法》提出了提高學(xué)生的“全球意識(shí)”和“國(guó)際化觀念”的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上表現(xiàn)為：國(guó)際企業(yè)與管理、經(jīng)濟(jì)體制比較、外語(yǔ)教育、企業(yè)的社會(huì)與法律環(huán)境。此外，通過(guò)吸收他國(guó)人士進(jìn)入教授委員會(huì)、為學(xué)生制定海外學(xué)習(xí)方案、吸引海外留學(xué)生、擴(kuò)大師資對(duì)外交流來(lái)實(shí)現(xiàn)商學(xué)教育的國(guó)際化。海外留學(xué)生被認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新理念和實(shí)踐的重要源泉，中國(guó)已連續(xù)多年成為美國(guó)最大的留學(xué)研究生來(lái)源國(guó)[8]，其中最熱門的專業(yè)就是商學(xué)。這也意味著我國(guó)良好生源的減少，給我國(guó)的商學(xué)教育帶來(lái)了沖擊。吸引海外留學(xué)生不但給美國(guó)商學(xué)院創(chuàng)造了可觀的收入,也為美國(guó)未來(lái)輸送了國(guó)際化的商務(wù)人才。教育國(guó)際化是美國(guó)商學(xué)院應(yīng)對(duì)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和文化格局的變化，主動(dòng)把本國(guó)商學(xué)教育推向國(guó)際教育服務(wù)市場(chǎng)，培養(yǎng)參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)人才的戰(zhàn)略舉措。

（三）商學(xué)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的綜合化趨勢(shì)

20世紀(jì)90年代興起為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才而進(jìn)行課程變革。傳統(tǒng)上大學(xué)是按生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)和營(yíng)銷等職能來(lái)設(shè)置課程的，耶魯大學(xué)則基于員工、投資方、客戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、國(guó)家等利益相關(guān)方的視角開(kāi)展教學(xué)，旨在突破按企業(yè)職能部門設(shè)置職能課程的學(xué)術(shù)壁壘；哈佛商學(xué)院將“博弈論”“教育學(xué)”和“運(yùn)籌學(xué)”相結(jié)合。上述教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)跨學(xué)科的“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”來(lái)完成的。此外，各商學(xué)院普遍開(kāi)設(shè)“軟技能”課程和重視商業(yè)倫理課程，如“領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”“企業(yè)家精神”“商務(wù)交際課程”“管理溝通”“職業(yè)道德”等課程。西點(diǎn)軍校運(yùn)用的“知、行、省”的培養(yǎng)三要素，即知識(shí)（了解掌握本專業(yè)的理論體系和知識(shí)構(gòu)架）、技能（掌握能夠勝任本專業(yè)工作需要的技術(shù)和能力）、價(jià)值態(tài)度和信念（具有本專業(yè)需要的正直和誠(chéng)信的品行），受到商學(xué)院的推崇，大多數(shù)商學(xué)院只是注重“知”，而忽視“行”和“省”。美國(guó)商學(xué)院為此在教學(xué)中融合“知、行、省”三方面內(nèi)容，主要通過(guò)課程整合、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)“知、行、省”之間的平衡[9]。

美國(guó)商學(xué)教育的實(shí)用性原則、人才培養(yǎng)的國(guó)際化原則和培養(yǎng)規(guī)格的綜合化趨勢(shì)突出人才培養(yǎng)的高度和廣度，既反映了商學(xué)實(shí)用性的本質(zhì)和滿足市場(chǎng)需求的功利主義，也體現(xiàn)了商學(xué)教育實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益和服務(wù)社會(huì)的公益性。總體來(lái)講，美國(guó)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了以市場(chǎng)需求和學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的宏觀整體設(shè)計(jì)思路。其本科教育承擔(dān)著一般性的通識(shí)教育和商學(xué)專業(yè)教育的雙重任務(wù)，本科二年級(jí)前著重人文、自然、社會(huì)科學(xué)和人際交流的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)則集中在三四年級(jí)，教學(xué)、研究和服務(wù)社會(huì)則為研究生教育的三大目的，既為本科生與研究生教育之間建立起相互依賴的關(guān)系，也滿足了實(shí)用主義文化和功利化的現(xiàn)實(shí)需求。盡管美國(guó)大學(xué)高度自治，但非常重視外部需求和壓力，表現(xiàn)在：（1）適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)的期望；（2）接受社會(huì)團(tuán)體影響和監(jiān)督；（3）追求專業(yè)學(xué)術(shù)組織建立的共同規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制促進(jìn)了大學(xué)與社會(huì)的良性互動(dòng)，學(xué)校對(duì)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的敬畏，教師對(duì)學(xué)術(shù)的追求，社會(huì)對(duì)大學(xué)的尊重和公眾對(duì)服務(wù)社會(huì)理念的支持。

四、中國(guó)高等商學(xué)教育的改革發(fā)展思路

中美雖然在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體制、環(huán)境上存著在很大的差異，但隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化日益加深，必然會(huì)面臨很多相似或相同的問(wèn)題，汲取美國(guó)高等商學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)無(wú)疑可使我國(guó)高等商學(xué)教育少走彎路。但是，如果不關(guān)注學(xué)校運(yùn)行的社會(huì)背景，任何改進(jìn)的嘗試都將是一場(chǎng)修修補(bǔ)補(bǔ)的變革[10]，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不同于西方成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，由于兩國(guó)的差異性，亟待在知識(shí)體系創(chuàng)新、價(jià)值觀念創(chuàng)新、辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新上建立具有中國(guó)特色的高等商學(xué)教育模式。為此，提出以下建議，以供參考和探討。

（一）建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制

美國(guó)高等教育法規(guī)對(duì)聯(lián)邦和州政府、學(xué)校的責(zé)權(quán)利作出明確規(guī)定，從而形成了“分權(quán)—制衡”機(jī)制，各大學(xué)在招生數(shù)量、招生條件、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃上均擁有較大的辦學(xué)自主權(quán)。美國(guó)政府主要是通過(guò)財(cái)政預(yù)算和信息服務(wù)等間接方式來(lái)影響高等教育的，高校的質(zhì)量評(píng)估由民間組織發(fā)起，如對(duì)商學(xué)院的學(xué)術(shù)排行就是由《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》等新聞媒體組織實(shí)施的。美國(guó)的AACSB也是一個(gè)非政府性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，是一個(gè)由高等管理教育機(jī)構(gòu)自愿參與，由商學(xué)院、社團(tuán)和其他機(jī)構(gòu)組成的非贏利組織。為獲得認(rèn)證，申請(qǐng)學(xué)院需采取一系列措施加強(qiáng)課程建設(shè)、提高師資水平、改進(jìn)教學(xué)方式、發(fā)展科研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與美國(guó)民間主導(dǎo)模式不同，我國(guó)高等商學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估由國(guó)家教育部執(zhí)行，為政府主導(dǎo)模式，缺乏市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié)和媒體參與。在美國(guó)，獲得經(jīng)認(rèn)證的專業(yè)學(xué)位是參加一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試的前提條件，這使美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育擁有較高的社會(huì)認(rèn)同，我國(guó)尚未建立二者之間的有效銜接，也影響了“專業(yè)學(xué)位”教育的社會(huì)地位。

美國(guó)的高等商學(xué)教育在高等教育體系中享有獨(dú)立的學(xué)科地位，且建立了專業(yè)學(xué)位與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格之間的銜接和高度認(rèn)可的AACSB評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的學(xué)科目錄劃分則以學(xué)科為導(dǎo)向，商學(xué)教育從屬于“管理學(xué)”，沒(méi)有自身的獨(dú)立地位，商學(xué)專業(yè)學(xué)位與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格之間也沒(méi)有建立關(guān)聯(lián)紐帶，我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估由國(guó)家教育部執(zhí)行，缺乏市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié)和社會(huì)評(píng)估機(jī)制的權(quán)威性定位，政府主導(dǎo)型的管理體制使商學(xué)院沒(méi)有充分的自主權(quán)來(lái)實(shí)行自治，標(biāo)準(zhǔn)僵化造成多數(shù)商學(xué)院因循守舊，自我調(diào)節(jié)能力和市場(chǎng)適應(yīng)能力差。商學(xué)教育有其自身的特殊功能和獨(dú)立性，無(wú)論從商學(xué)教育自身發(fā)展規(guī)律來(lái)看，還是商學(xué)教育有別于其他學(xué)科的自身特質(zhì)來(lái)看，我國(guó)商學(xué)教育有待在高等教育體系中確立自身的獨(dú)立地位。

美國(guó)學(xué)科專業(yè)目錄（CIP-2000）在教育規(guī)劃和資源配置上發(fā)揮著重要作用，該目錄商學(xué)由商務(wù)管理與經(jīng)營(yíng)（綜合）、金融(綜合）、國(guó)際商務(wù)/貿(mào)易、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)、稅收、管理信息系統(tǒng)與服務(wù)、管理助理/秘書構(gòu)成。美國(guó)收錄學(xué)科的核心條件之一是具有獨(dú)立特色課程或?qū)嵺`，且所有課程或?qū)嵺`構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，商學(xué)在美國(guó)學(xué)科專業(yè)目錄（CIP-2000）中占有獨(dú)立的地位。我國(guó)的學(xué)科目錄劃分則是以學(xué)科為導(dǎo)向的，商學(xué)教育從屬于“管理學(xué)”，沒(méi)有自身的獨(dú)立地位，在國(guó)際上歸于“商學(xué)”門類的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”和“金融”在我國(guó)則歸于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”門類，在商學(xué)教育過(guò)程中不能厘清經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)與商學(xué)之間的差別，勢(shì)必造成商學(xué)教育的內(nèi)容定位不清。我國(guó)在“專業(yè)學(xué)位”教育中，教學(xué)導(dǎo)向具有“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)術(shù)化傾向，對(duì)專業(yè)學(xué)位的商學(xué)教育勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不利的影響。為此，需要以宏觀與微觀、理論與應(yīng)用作為專業(yè)劃分的原則，明確商學(xué)的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)行的法律法規(guī)和管理機(jī)制具有滯后性，表現(xiàn)在：（1）在專業(yè)設(shè)置上層層報(bào)審；（2）所屬主管部門名目繁多的各種專業(yè)評(píng)估考察消耗了巨大的人力和物力資源；（3）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)政府有著極強(qiáng)的依附關(guān)系，不能有效地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化；（4）傳統(tǒng)行政命令式的管理方式使高校缺乏獨(dú)立運(yùn)作能力和寬松的學(xué)術(shù)創(chuàng)新環(huán)境，難以形成以產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制；（5）重學(xué)歷和理論的職稱評(píng)定體系導(dǎo)致專業(yè)型學(xué)位教師重理論研究，忽視應(yīng)用型知識(shí)和技能傳授，多數(shù)教師從事學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)工作，也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足和辦學(xué)同質(zhì)化的重要原因之一。為此：（1）我國(guó)政府和行政部門應(yīng)抓宏觀管理、立法、評(píng)估、信息服務(wù)；（2）加大非政府行業(yè)協(xié)會(huì)在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等方面的話語(yǔ)權(quán)，建立符合國(guó)際商學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，鼓勵(lì)新聞媒體及民間組織的參與；（3）改變教師結(jié)構(gòu)，建立“學(xué)院派”“學(xué)者”“企業(yè)家”組成的教學(xué)隊(duì)伍，區(qū)別學(xué)術(shù)型與專業(yè)型教師的分類評(píng)估制度，建立“雙職稱”和“雙導(dǎo)師”制度；（4）加大學(xué)校與市場(chǎng)的融合度，允許高校在具體的專業(yè)設(shè)置上根據(jù)本地區(qū)的市場(chǎng)需求享有一定的自主權(quán)。

（二）培育符合現(xiàn)代高等商學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型商學(xué)人才

高等商學(xué)人才主要有“通才”和“專才”之分，前者通過(guò)“通識(shí)教育”得以實(shí)現(xiàn)，后者通過(guò)“專業(yè)教育”得以完成。復(fù)合型人才則體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)三方面的要求：既具有通用和專業(yè)知識(shí)和技能，又具有解決問(wèn)題能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的綜合素質(zhì)。“通才教育”關(guān)注人的生活、職業(yè)、道德、情感和理智的和諧發(fā)展，是一種超越功利性的教育，美國(guó)大學(xué)的核心課程是為實(shí)現(xiàn)“通才教育”目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，在大學(xué)本科階段已經(jīng)受到了大量的通識(shí)教育熏陶，為畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)或進(jìn)入研究生教育培育了良好的基本素養(yǎng)。研究生階段則更加注重教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

商學(xué)院的教育價(jià)值遭到各界的質(zhì)疑，管理教育建立在基本錯(cuò)誤的理論之上[11]，商學(xué)教育的社會(huì)性缺陷導(dǎo)致人生價(jià)值觀的扭曲、人性的貪婪和社會(huì)責(zé)任感的缺失[12]，MBA教育產(chǎn)生的最具破壞力的地方即是整個(gè)社會(huì)[13]。與其他學(xué)科相比，商學(xué)教育注重應(yīng)用性，工具性強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教育人們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)，商科學(xué)生在這種“經(jīng)濟(jì)人”學(xué)說(shuō)和技術(shù)分析方法的熏陶下無(wú)視他人和社會(huì)利益，使商學(xué)教育充滿了功利主義和利己主義傾向，給國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)均造成巨大損失。中美高等商學(xué)教育的發(fā)展歷程中都經(jīng)歷了“功利主義”和“專業(yè)主義”導(dǎo)致的過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而無(wú)視通識(shí)教育，造成自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，價(jià)值取向過(guò)分注重個(gè)人和經(jīng)濟(jì)利益，商業(yè)道德缺失的階段，違背了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合素養(yǎng)高、人格健全、適應(yīng)性強(qiáng)、知識(shí)面廣的人才要求。

我國(guó)的課程主要是圍繞學(xué)科自身的邏輯而設(shè)置的，對(duì)個(gè)人和社會(huì)需求反應(yīng)遲鈍。盡管也兼顧了通用性和專業(yè)性，但偏重傳統(tǒng)理論，專業(yè)必修課過(guò)多，通識(shí)和專業(yè)選修課過(guò)少。需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革以完善知識(shí)體系：（1）增加選修課，縮減必修課，加強(qiáng)通識(shí)教育中的歷史、哲學(xué)、理工法課程；（2）加強(qiáng)課程整合，改變課程結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行刪減和整合，打破學(xué)科分割狀況；（3）加大倫理教育力度，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和個(gè)人道德修養(yǎng)，避免空洞說(shuō)教，吸收美國(guó)高校對(duì)企業(yè)及成員行為規(guī)范的具體倫理問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，把我國(guó)在世界上產(chǎn)生重要影響的儒家文化和在我國(guó)歷史上享有很高地位的晉商和徽商倫理元素融入企業(yè)倫理教育中；（4）增強(qiáng)軟技能教育，加強(qiáng)學(xué)生的溝通交際能力；（5）建立獨(dú)立、自信和自省的商學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值觀和學(xué)術(shù)規(guī)范，增強(qiáng)商學(xué)與理工法學(xué)、人文社會(huì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和信息科學(xué)的滲透，開(kāi)發(fā)新興邊緣學(xué)科的研究成果，引領(lǐng)中國(guó)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、管理制度創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新；（6）通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)授課實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，授予聯(lián)合學(xué)位，建立培養(yǎng)實(shí)踐能力實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)途徑。

培育符合現(xiàn)代高等商學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型商學(xué)人才主要是通過(guò)商學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)的，商學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建不應(yīng)該只是羅列在課程表中的課程名稱和支離破碎的知識(shí)擺設(shè)和堆砌，而應(yīng)貫穿于商學(xué)課程體系、培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的始終，以保證知識(shí)系統(tǒng)之間的邏輯聯(lián)系、通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的融合、必修課與選修課之間的連貫性、本科與研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)性和銜接性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型商學(xué)人才需要的學(xué)科實(shí)用性的工具價(jià)值，服務(wù)社會(huì)的人力資源價(jià)值與滿足個(gè)人發(fā)展需要的人性價(jià)值的統(tǒng)一。

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[責(zé)任編輯：陳梅云]

侯曉虹，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，上海 201020

642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4434(2016)12-0162-06G