基于慕課教學模式下的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革與應(yīng)用

王海燕溫波（山東現(xiàn)代學院　山東濟南　5004；山東施爾明眼科醫(yī)院　山東濟南　50000）

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基于慕課教學模式下的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革與應(yīng)用

王海燕1溫波2（1山東現(xiàn)代學院山東濟南250104；2山東施爾明眼科醫(yī)院山東濟南250000）

摘要：近年來，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶來了各個專業(yè)教育教學上的改革，為高校實現(xiàn)慕課教學提供了的機會。但針對高等教育與職業(yè)教育下的慕課教學模式下的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教育教學改革還有待完善，目前已有的臨床醫(yī)學專業(yè)的慕課課程多為本科課程，導致高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習資源匱乏，難以實現(xiàn)長期有效學習，本教育教學改革正好解決這一問題。

關(guān)鍵詞：慕課；臨床醫(yī)學；應(yīng)用

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.063

一、慕課在教育教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在國外，慕課教學產(chǎn)生了良好的成效。2001年，美國麻省理工學院開啟了“開放課件項目”，從此拉開了國際開放教育資源運動的序幕；2004年 ，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗將教學資料制作成視頻，放到 YouTube網(wǎng)站上，他的教學視頻受到了廣泛的喜愛，隨后，薩爾曼·可汗創(chuàng)建了Khan研究所，推行全球視頻公開課，極大的推動了信息化教學的迅速發(fā)展；2011年，來自于世界各地的160000人注冊了斯坦福大學開出的一門《人工智能導論》課程，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”；2012年后期開始，無論是亞洲、歐洲、澳大利亞還是拉丁美洲，各國眾多高校，紛紛開始推出具備各自國家與高校特色的“慕課”公司與課程，教學效果超出了人們的預(yù)想。

在我國，慕課教學同樣受到了極大的關(guān)注，面對新的教學模式，我國教育界也開始了對它的探索與實踐，并在實踐中結(jié)合我國教育的實際情況，找到慕課教學與我國新一輪課程改革的結(jié)合點，真正實現(xiàn)了慕課教學模式在我國盡快推廣應(yīng)用。根據(jù)Coursera數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。慕課進入我國之后，各大高校紛紛出臺各類學習平臺，清華大學組建了“學堂在線”、深圳大學推動了“優(yōu)課”聯(lián)盟、上海交通大學構(gòu)建了“好大學在線”等，除此之外，包括北京大學、浙江大學、中國科技大學、上海中醫(yī)藥大學、復(fù)旦大學等高校雖然沒有建設(shè)自己的慕課平臺，但都制作了有關(guān)的慕課課程。另外，慕課教學在臨床醫(yī)學專業(yè)中也有較好的應(yīng)用，精品視頻公開課為慕課教學提供了充分的視頻資源，據(jù)統(tǒng)計，醫(yī)學精品課程總數(shù)達5326門，龐大的醫(yī)學精品課程資源為慕課發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)，為學生學習提供了廣泛的資源。

二、基于慕課教學模式下的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革與應(yīng)用的必要性

伴隨醫(yī)學模式的改變，社會對臨床醫(yī)生的要求越來越高，新的學科、新的技術(shù)進一步拓寬了醫(yī)學科學的發(fā)展空間，給醫(yī)學教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，醫(yī)學科學發(fā)展的超前性與醫(yī)學教育的滯后性直接的矛盾越來越突出［1］，傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會的需要。

美國哈佛大學醫(yī)學院將前兩年的臨床前期課程分為10個模塊，其中8個模塊是綜合模塊，包括人體（解剖、組織、放射線）、細胞化學與生物學等，并以塊狀結(jié)構(gòu)為順序教學，即完成某一綜合模塊的教學，再進入下一模塊，而傳統(tǒng)的學期結(jié)構(gòu)課程是以學科為順序教學［2］。學習缺乏系統(tǒng)性與連貫性，導致學生學習興趣不高、學習效果不佳。

綜上所述，為培養(yǎng)合格的適應(yīng)社會發(fā)展和人民需求的臨床醫(yī)學專業(yè)學生，教育教學改革勢在必行。

三、基于慕課教學模式下的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革與應(yīng)用的具體實施框架

本次教育教學改革主要為基于慕課教學模式下的以循環(huán)系統(tǒng)為例的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教育教學改革與應(yīng)用，核心理念就是發(fā)展并完善傳統(tǒng)的教學模式。在正式開課之前，講授《解剖》、《生理》、《病理》、《診斷》、《藥理》、《內(nèi)科》、《外科》的各任課教師將其中的循環(huán)系統(tǒng)知識錄制成慕課視頻，并將學習視頻和相關(guān)材料傳至網(wǎng)絡(luò)公共學習平臺，供同學們課下自行學習，課堂時間則主要用來深化概念、解決問題。此模式將寶貴的學習資源最大化，改革并發(fā)展了教師們的傳統(tǒng)授課方式，增加了教師和學生真實的互動環(huán)節(jié)。本研究要求老師在教學過程中面向全體同學，并以學生為本，充分發(fā)掘每個學生的潛能，促使每個學生能夠主動學習，自行學習；另外同學們可以根據(jù)自己的實際情況靈活安排學習地點和學習時間，使學習過程能夠在一種輕松的環(huán)境中進行，還可以根據(jù)自身對所學知識的接受程度來重復(fù)學習教學課件內(nèi)容并隨時調(diào)節(jié)學習節(jié)奏。 本研究為基于“以學生為中心”的教育教學變革，同時對傳統(tǒng)臨床醫(yī)學專業(yè)教學流程進行創(chuàng)新，引導同學們向興趣化學習、主動性學習和探究性學習發(fā)展，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。

四、基于慕課教學模式下的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革與應(yīng)用的可行性

1.本教改小組教師涉及多個專業(yè)、教授多門課程，滿足慕課制作及課程講授的師資需求。

2.本次教改所制作的慕課視頻為從循環(huán)系統(tǒng)的解剖位置到生理機能到病理改變到輔助檢查到臨床表現(xiàn)以及治療方案，從基礎(chǔ)到臨床，滿足同學們的認知學習規(guī)律。

3.同學們在學習后期臨床課時如果對于基礎(chǔ)課掌握不夠扎實，可以將基礎(chǔ)課老師發(fā)的教學視頻及學習資料下載復(fù)習，便于課程學習的連貫性，滿足同學們各階段的學習需求。

4.本教育教學改革是在山東現(xiàn)代學院進行試點實施，學校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室216個，教學科研用計算機1721臺，實現(xiàn)所有教室多媒體化，館藏圖書166萬冊，建有完善的計算機網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，滿足同學們慕課學習需求。

5.本次教改試行時在各班挑選參加學習的同學，利用同學們的第二課堂時間實施實踐教學，滿足教學改革試行時間、學生需求。

五、基于慕課教學模式下的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革與應(yīng)用的研究方法

1.文獻研究法

通過搜索查閱與慕課教學模式相關(guān)的書籍、期刊數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)上的文獻資料，明確慕課教學模式的概念，了解慕課教學模式的特征、優(yōu)勢和劣勢，構(gòu)建適應(yīng)于高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)慕課教學模式的理論基礎(chǔ)。

2、案列分析法

分析國內(nèi)外大學實施慕課教學的案例，并分析其如何實施、如何取得成功，以及在哪些方面存在瓶頸，分析、總結(jié)出其實施的經(jīng)驗與不足。

3、個案研究法

通過對個別課堂所實施的慕課教學的具體實踐進行分析，總結(jié)出實施過程中存在的缺陷，以此映射出慕課教學模

式在高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)具體實施過程中所遇到的問題并提出相應(yīng)的對策等。

六、基于慕課教學模式下的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革與應(yīng)用的創(chuàng)新之處

基于慕課教學模式下的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革與探索有著不同于傳統(tǒng)教學模式的特點。

首先，改革與完善了傳統(tǒng)的教學流程。該模式將新授知識的學習放在課前，課前將《解剖》、《生理》、《病理》、《診斷》、《藥理》、《內(nèi)科》、《外科》中循環(huán)系統(tǒng)知識錄制成慕課視頻，讓同學們課前自行學習，課堂上主要以教師深化概念、答疑解惑為主，幫助同學們針對性的掌握課前自學知識；

其次，探索與變革了傳統(tǒng)的學習順序。傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學，同學們第一學年學習解剖、生理等正常人體基本特征的基礎(chǔ)課程，學習過程缺乏目的性和成就感，從而導致學習興趣不高、學習效果不佳的問題。到學習內(nèi)科、外科等臨床科目時，約有90%以上的同學存在著基礎(chǔ)知識掌握不牢、疾病發(fā)展缺乏連貫性的問題。而本課題所采用的慕課教學就可以有效解決這一系列問題，可以在教學模式上變革傳統(tǒng)教學的“三段式”，讓同學們開始入學就根據(jù)慕課視頻以系統(tǒng)疾病為導向?qū)W習，從該系統(tǒng)的解剖位置、生理機能到病理改變、輔助檢查、臨床表現(xiàn)以及治療方案，讓同學們可以帶有濃厚的興趣和成就感連貫的學習一個系統(tǒng)疾病。

七、基于慕課教學模式下的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革與應(yīng)用的成果

本研究采取實踐教學的方式進行，將知識、理論和方法模擬運用到實踐教學中，將傳統(tǒng)意義上的研究對象分為幾組進行基于慕課教學模式下的實踐性教學，并將研究的結(jié)果直接運用于對教學方法和行為的改變上，強調(diào)研究的行動功能。

本次研究過程中制作的慕課視頻除可供在校臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習外，也可供校外臨床醫(yī)學專業(yè)在校生、畢業(yè)生學習與鞏固。

參考文獻：

［1］盧捷湘高等醫(yī)學教育的探索與實踐［M］.長沙：中南大學出版社，2004

［2］賀加，陳俊國，郭立美國醫(yī)學院校課程評價現(xiàn)狀及趨勢［J］.中國高等醫(yī)學教育，2001（3）:56-58

王海燕（1986--）女，山東諸城人，漢族，山東現(xiàn)代學院專職教師，助教；研究方向：臨床醫(yī)學教學

作者簡介：