農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童的家庭賦權模式研究
——以山東省寧陽縣D村為例

趙甜甜

(泰山學院管理學院，山東，泰安271000)

農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童的家庭賦權模式研究
——以山東省寧陽縣D村為例

趙甜甜

(泰山學院管理學院，山東，泰安271000)

借鑒國內(nèi)外有關留守兒童和賦權理論的研究，在對留守兒童、留守母親、外出打工父母三方的需求調(diào)查的基礎上，針對單親監(jiān)護型留守兒童面臨的主要問題，從單親監(jiān)護型留守兒童、留守監(jiān)護人、親子關系三個層面開展家庭賦權活動，形成單親監(jiān)護型留守兒童家庭賦權模式。運用行動研究的方法分三個階段進行模式推廣，并不斷優(yōu)化服務內(nèi)容。

單親監(jiān)護;留守兒童;家庭賦權;模式推廣

根據(jù)國家統(tǒng)計局《2014年我國農(nóng)民工調(diào)查監(jiān)測報告》，2014年全國農(nóng)民工總量已達到27395萬人。伴隨農(nóng)民工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在逐年攀升，2014年全國婦聯(lián)的調(diào)查顯示，全國農(nóng)村留守兒童有6102．55萬人［1］。留守兒童與父母的分離狀態(tài)，使留守兒童面臨教育、健康、心理等方面的問題。2014年5月以來，泰山社會工作服務中心的社會工作者選取山東寧陽縣D村為試點，開展系列社會工作介入活動，改善留守兒童和父母之間的關系，促進留守兒童健康成長。

一、農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童研究背景

(一)研究對象和方法

根據(jù)葉敬忠的研究，留守兒童按監(jiān)護類型分為隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、上代監(jiān)護和同輩監(jiān)護。在這四種類型中，單親監(jiān)護型留守兒童人數(shù)最多，最為普遍。［2］

寧陽縣在2014年被評為“山東省農(nóng)村留守兒童關愛服務體系試點縣”，根據(jù)寧陽縣就業(yè)辦統(tǒng)計寧陽縣在外打工的人數(shù)約有16萬人，留守兒童約1．3萬人。D村總人口一千多人，0－14歲的兒童有230人，留守兒童有108人，單親監(jiān)護型留守兒童有85人，單親監(jiān)護型留守兒童占留守兒童的比例約78．7%，我們選取單親監(jiān)護型留守兒童為研究對象，開展社會工作服務。

通過地方民政部門的推薦和私人關系，我們與D村村委會主要負責人建立了聯(lián)系，得到村委會對我們活動的的支持和幫助。進村以后，首先，我們運用訪談法和問卷法，獲取單親監(jiān)護型留守兒童的基本情況，然后，通過小組社會工作方法，與單親監(jiān)護型留守兒童建立起伙伴式的關系，開展留守兒童、留守監(jiān)護人、親子關系的小組工作。最后，運用個案社會工作方法，發(fā)現(xiàn)小組活動中表現(xiàn)異常，具有特殊狀況的個案，開展個案輔導工作。

(二)賦權理論的運用

針對賦權理論的研究，Susan P．Robbins在《Academic Productivity in Social Work Education》中，提出了賦權理論，幫助我們在如何解決面對壓迫時有關社會正義、人類優(yōu)勢和適應等議題提供了理論基礎［3］;Solomon出版了《黑人增權:受壓迫社區(qū)中的社會工作》一書，標志著賦權取向的實踐在社會工作專業(yè)中的誕生［4］;我國學者陳樹強在總結評述大量的國外和港臺文獻后，比較詳細地研究了賦權理論在社會工作中的運用和具體操作;國內(nèi)學者范斌綜合國內(nèi)外的研究提出了賦權的兩種模式和三個層次［4］。李亞文、杜立婕翻譯Dennis Saleebey編著《優(yōu)勢視角——社會工作實踐的新模式》，全面闡釋了優(yōu)勢視角的基本理論框架及其在社會工作實踐中的應用。［5］

賦權意指賦予或充實個人或群體的權力，是個人在與他人及環(huán)境的積極互動過程中，獲得更大的對生活空間的掌控能力和自信心，以及促進環(huán)境資源和機會的運用，以進一步幫助個人獲得更多能力的過程。在農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童的社工介入中，涵蓋個體、人際關系、社會參與三個層面的賦權。

個體層面的賦權，是指個體得以控制自身的生活能力以及對所處環(huán)境的融合與影響能力，包括實際控制能力和心理控制能力兩個方面。通過對留守兒童、留守監(jiān)護人群體的個案和小組活動，提高留守兒童自我認識、心理調(diào)適的能力，幫助留守監(jiān)護人學會家庭教育的方法和技巧，實現(xiàn)個人層面的賦權。

人際關系層面的賦權，通過人與人的互動，增加一定的社會資源或社會資本，提升自己的形象，爭取公平的社會環(huán)境。在活動過程中，通過系列親子活動，使留守兒童之間，留守監(jiān)護人之間，留守兒童與監(jiān)護人之間的關系更加融洽，形成一個堅固的社會支持網(wǎng)絡。

社會參與層次的賦權指向對社會決策的影響，表達自己利益訴求和參與社會資源的分配，爭取到與健康社會和進步文化相匹配的社會公正和社會平等待遇。通過對D村村委、村民的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童的需求，形成社會工作介入模式，并不斷同政府相關部門溝通，期待更多有利于留守兒童政策的頒布，從而為留守兒童爭取更多資源。

二、農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童存在的問題

根據(jù)我們在D村的調(diào)查，單親監(jiān)護型留守兒童存在安全、健康、學習、心理等方面的問題。

(一)安全問題

通過對D村的調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)一條馬路貫穿D村，來往車輛繁雜，沒有紅綠燈，經(jīng)常發(fā)生交通事故;村內(nèi)有條河，留守兒童經(jīng)常到河里游泳、網(wǎng)魚蝦、抓螃蟹等，存在安全隱患;村莊內(nèi)多數(shù)家庭有狗、貓等動物，常發(fā)生動物傷害留守兒童的事情;村內(nèi)近幾年出現(xiàn)過留守兒童被外村人員拐賣的情況，留守兒童不懂得如何處理與陌生人之間的關系。雖然村里有如此多安全隱患，但是面對這些隱患，留守兒童和留守監(jiān)護人并沒有意識到如何提高意識，做好預防工作。同時，留守兒童監(jiān)護人對留守兒童的安全教育不到位，主要采取打罵說教的方式，部分留守兒童無人監(jiān)管。

(二)健康問題

根據(jù)國內(nèi)學者宋月萍、張耀光的研究，與其他農(nóng)村兒童相比，留守兒童存在著“高患病率，高就診率”的特征，農(nóng)村留守兒童在健康照料方面面臨著更多的不確定性［6］。

通過我們對D村的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親監(jiān)護型留守兒童在患病率、飲食、視力、個人衛(wèi)生、生活習慣等方面存在健康問題。具體來說，單親監(jiān)護型留守兒童由于父母一方在外打工，疏于對留守兒童的照料，留守兒童患病率高，患病后普遍以輸液的方式治療;村內(nèi)僅有3個非正規(guī)小賣部，銷售一些未經(jīng)許可的三無食品，在外打工的父母為了彌補對留守兒童的虧欠，往往會在經(jīng)濟上補償，因此，留守兒童會經(jīng)常購買小賣部的零食，影響身體發(fā)育;D村基礎設施欠佳，兒童娛樂方式少，留守兒童主要娛樂方式是看電腦，玩手機，長期無人監(jiān)管，坐姿不正確，存在視力下降的隱患;留守兒童監(jiān)護人對留守兒童個人衛(wèi)生方面的不重視，許多留守兒童長期存在不剪指甲、不洗澡、不換洗衣服等現(xiàn)象，沒有養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，也為留守兒童的健康帶來傷害。

(三)學習問題

葉敬忠在《父母外出務工對農(nóng)村留守兒童學習的影響》一文中指出父母外出務工影響到了留守兒童的學習輔導與監(jiān)督、學習目的和學習成績。與非留守兒童相比，留守兒童存在著成績排名在中下等和下等的人數(shù)略多，學習輔導受限，學習上監(jiān)督不力，學習目的和理想不明確等問題［7］。

我們在D村的調(diào)研印證了葉敬忠的研究。由于單親監(jiān)護人普遍是初中以下文化水平，同時家庭壓力大，沒有時間、精力、能力照顧到學生的學習。

(四)心理問題

2015年6月18日，由“上學路上兒童心靈關愛中心”主辦的《中國留守兒童心靈狀況白皮書(2015)》調(diào)查表明，全國6100萬留守兒童中約15．1%、近1000萬孩子一年到頭見不到父母，即使在春節(jié)也無法團聚。有4．3%的留守兒童甚至一年連父母電話也接不到一次，一年電話聯(lián)系一到兩次的有885萬，3個月通話一次的有1519萬。如果(父母)不能保證每3個月與孩子見面一次，孩子的“煩亂度”會陡然提升，對生存現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮，而只要保證每周1到2次的聯(lián)系，孩子的“煩亂度”就會明顯下降。由此可見，留守兒童面臨著很多的心理問題。

在D村85個單親監(jiān)護型留守兒童中，父親打工地點在陜西、北京、淄博等外地，大約占87%，一年回家1－2次，13%的父母在附近打工，一個月能回來1次。單親監(jiān)護型留守兒童長期由母親照顧，缺乏與父親的溝通，普遍存在對父親的陌生感、冷漠感，甚至有些兒童對父親存在畏懼感，這些對兒童的心理成長都是不利的。

三、農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童的社會工作介入

針對以上農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童所存在的問題，我們在賦權理論的指導下，運用社會工作方法，實施農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童的家庭賦權活動，實施過程從單親監(jiān)護型留守兒童、留守監(jiān)護人、親子關系三個層面開展。

(一)單親監(jiān)護型留守兒童的賦權活動

1．單親監(jiān)護型留守兒童小組活動

通過初次小組活動，與單親監(jiān)護型留守兒童建立良好的伙伴式關系，針對單親監(jiān)護型留守兒童在安全、健康、心理等方面的問題開展賦權活動，使他們在掌握知識過程中快樂成長。

在我們的活動實施過程中，針對安全主題，我們開展“認識你我他”、“千里之行，慎于足下”、“遠離動物傷害”、“珍愛生命，遠離危險水域”、“不要和陌生人說話”等系列活動?；顒又校贫ㄐ〗M規(guī)則，開展各種游戲，不僅得到單親監(jiān)護型留守兒童的認可與喜愛，而且讓他們在游戲中懂得安全知識，保護自己。

針對健康主題，我們開展“誰是毒蘑菇”、“爭當衛(wèi)生小標兵”、“趕走蚊蟲，清涼一夏”、“從我做起，從細節(jié)做起”、“保護心靈的窗戶”等系列活動。通過這些活動開展，以及后來與留守監(jiān)護人的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，單親監(jiān)護型留守兒童在家中的表現(xiàn)更注重個人衛(wèi)生，逐漸養(yǎng)成勤洗澡、勤剪指甲、較少或不買小賣部的“垃圾食品”。

針對單親監(jiān)護型留守兒童的心理問題，我們開展“心理講座”、“信任之旅”、“難忘的事”、“說說我們的父母”、“溝通無極限”等系列活動。通過這些活動，不僅使我們更加深入單親監(jiān)護型留守兒童的內(nèi)心，懂得他們的想法，而且在這個過程中，找到個案服務對象，為開展個案服務奠定基礎，另外，通過系列心理活動，使他們的內(nèi)心壓力得到釋放。

2．單親監(jiān)護型留守兒童的個案輔導

通過對D村單親監(jiān)護型留守兒童的走訪和調(diào)查，以及在小組活動過程中每一個的狀況，我們選取6個單親監(jiān)護型留守兒童做個案輔導，基本情況如下:

個案人員年齡年級主要問題目標輔導次數(shù)目標達成情況B110四年級1．出生之后，母親遠嫁他人，由父親照料，缺少母愛。2．與其他孩子經(jīng)常打仗，具有攻擊性行為。3．有逃學、撒謊等情況，學習差。1．與父親聯(lián)系，加強父子之間的感情。2．改善行為，減少與其他孩子沖突次數(shù)。3．端正學習態(tài)度，進行課業(yè)輔導，提高學業(yè)成績。10 1．與父親聯(lián)系3次，并與之溝通如何教育子女。2．懂得通過語言解決問題，與其他孩子的沖突次數(shù)減少。3．未出現(xiàn)逃學情況，開始意識到學習的重要性。

圖1 D村單親監(jiān)護型留守兒童個案輔導

3．大學生課業(yè)輔導活動

在活動初期，招募社會工作專業(yè)的大學生志愿者6名，利用大學生學業(yè)優(yōu)勢，結合小組活動，在社工學生與單親監(jiān)護型留守兒童相互熟知的情況下，每周六下午開辦中小學生課業(yè)輔導班。首先，社工學生與單親監(jiān)護型留守兒童共同制定了課業(yè)輔導班規(guī)則，如獨立完成作業(yè)，不可在輔導班打鬧，不可以影響他人學習等。其次，根據(jù)不同年級的學生安排座位，由不同社工負責不同年級學生。再次，單親監(jiān)護型留守兒童在學習過程中的疑難點，可以咨詢社工，對于未帶課本的同學，社工可以根據(jù)學生情況安排學習任務。

課業(yè)輔導班的開展，一方面，營造一個良好的學習氛圍，促進單親監(jiān)護型留守兒童的自主學習、互助學習。另一方面，促進單親監(jiān)護型留守兒童之間的溝通與合作。同時，也受到留守監(jiān)護人的喜愛和擁護，紛紛將自己的孩子按時送到村委參加課業(yè)輔導班，并對社工學生表達感激之情。

(二)留守監(jiān)護人的賦權活動

寧陽縣D村留守監(jiān)護人大部分是留守婦女，只有2個留守監(jiān)護人是男性，由于忙于生計，基本不參與我們的活動，因此我們根據(jù)留守婦女的特點設計賦權活動，通過知識講座、小組、個案等方式，使留守監(jiān)護人之間相互溝通、相互學習，轉變家庭教育的理念，掌握科學的教育方法，學會正確的溝通方法。

1．留守監(jiān)護人的知識講座活動

根據(jù)留守監(jiān)護人文化水平低，家庭教育知識匱乏，保健意識差、學習機會欠缺等問題，我們共開展了“認識孩子的安全感”、“與孩子的相處之道”、“女性身體保健”、“一起來減壓”、“母親的影響”等5次知識講座，通過講座的形式增長留守監(jiān)護人的知識，提高留守監(jiān)護人教育子女的意識，學會如何與孩子溝通。

講座分成兩部分，一部分由相關專家進行知識的講述，另一部分是留守監(jiān)護人根據(jù)自己情況進行提問。通過提問環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)留守監(jiān)護人更加關注的是對子女的教育，每次的講座都有留守婦女提到自己在教育子女過程中的困惑，雖然講座過程中專家已經(jīng)對問題做了回答，但是我們認為有必要根據(jù)留守監(jiān)護人的需要開展相關的小組活動和個案輔導工作。

2．留守監(jiān)護人的小組活動

通過調(diào)查走訪和知識講座活動，我們發(fā)現(xiàn)留守監(jiān)護人最為關心的是對單親監(jiān)護型留守兒童的家庭教育，因此，圍繞著家庭教育開展“媽媽們，相見親”、“一起來了解我們的孩子”、“家庭教育方式”、“母子如何溝通”、“如何鼓勵孩子”等5次小組活動。我們用游戲、角色扮演、情景劇等方式增長留守監(jiān)護人的教育知識，增強留守監(jiān)護人教育素質(zhì)和教育能力，提高農(nóng)村留守兒童家庭教育水平。

3．留守監(jiān)護人的個案輔導

我們選取8名留守監(jiān)護人做個案輔導，主要針對留守監(jiān)護人存在的家庭教育、子女溝通、心理壓力、身體狀況等方面開展，由4名社工每人負責2個留守監(jiān)護人開展服務，每星期至少一次服務，為每位留守監(jiān)護人建立檔案，做好個案記錄，每位留守監(jiān)護人需開展10次以上服務，針對監(jiān)護人面對的問題共同制定服務計劃，設定服務目標，有效開展服務，評估服務效果，做好結案記錄。

通過對留守監(jiān)護人的個案輔導服務，為留守監(jiān)護人解決了具體的問題，從而提高對留守兒童的教育，進而促進兒童的成長。

(三)親子關系的賦權活動

針對親子關系的活動，主要是通過小組活動和個案輔導的方式開展，加強留守兒童和監(jiān)護人之間的互動和交流，促進兩者之間關系的融洽。

在對單親監(jiān)護型留守兒童和留守監(jiān)護人的服務前提下，開展親子關系的活動，可以進一步增加兩者的溝通，促進兩者的關系，因此，我們將D村的單親監(jiān)護型留守兒童和留守監(jiān)護人組織起來開展了“大手牽小手”、“愛你大聲說出來”、“我和媽媽換角色”、“‘ABC’情景劇”、“愛的互動”等5次親子活動，這些活動受到兒童和監(jiān)護人的喜愛，在游戲與表演過程中，拉近兩者的距離。

通過以上活動的開展，形成一套成熟的農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童家庭賦權模式，這種模式可在其他地區(qū)推廣，有利于我國農(nóng)村留守兒童健康成長。

四、農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童家庭賦權模式的推廣

一種模式的形成，只有推廣到更多的地區(qū)才具有它的價值，以寧陽縣D村為例開展的單親監(jiān)護型留守兒童的家庭賦權活動已經(jīng)成熟，在當?shù)孬@得很高的評價，也得到地方民政部門的支持，根據(jù)Kurt Lewin所提出的行動研究的思想，以及社會工作介入對行動研究的應用，古學斌曾運用行動研究開展云南農(nóng)村的社會工作項目，展示行動研究的實作過程［8］。本文結合行動研究的思想，運用S．Kemmis和R．Mc Taggart提出的行動研究的循環(huán)模型［9］，在開展大量社會工作實踐過程中不斷總結，首先將農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童家庭賦權模式在D村開展，通過觀察與反思，總結經(jīng)驗，形成成熟模式。其次，根據(jù)賦權模式形成志愿者培訓方案，對需要實施模式的區(qū)域招募志愿者，并進行培訓，在培訓過程中觀察與反思，形成成熟的培訓方案。最后，志愿者在當?shù)亻_展農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童家庭賦權模式，社工在過程中進行指導，并進一步觀察與反思，完善模式，不斷總結形成良性循環(huán)模式，如圖所示:

圖2 單親監(jiān)護型留守兒童家庭賦權模式

在第一階段，由泰山社工選取寧陽縣東莊鎮(zhèn)D村為試點，對85名單親監(jiān)護型留守兒童開展家庭賦權活動。具體來說，針對留守兒童的賦權活動，首先，根據(jù)單親監(jiān)護型留守兒童所存在的問題，列出詳細計劃，通過小組活動的形式，與留守兒童建立良好的伙伴式關系，習得安全、健康、心理等方面的知識，并在掌握知識過程中快樂成長;其次，在小組活動過程中發(fā)現(xiàn)需要幫助的個案，開展個案輔導活動，促進個體成長。最后，利用大學生的優(yōu)勢，開展課業(yè)輔導活動，促進留守兒童學業(yè)水平的提高。針對留守監(jiān)護人的賦權活動，通過小組、個案、知識講座等方式，使留守監(jiān)護人之間相互溝通、相互學習，轉變家庭教育的理念，掌握科學的教育方法，學會正確的溝通方法。針對親子關系的活動，主要是通過小組活動和個案輔導的方式開展，加強留守兒童和監(jiān)護人之間的互動和交流，促進兩者之間關系的融洽;再次，在整個過程中，社工觀察每個小組活動狀況，了解每個個案的具體情況;最后，反思活動過程，不斷修改和完善服務計劃，形成一個良性循環(huán)過程，完成第一階段的內(nèi)容。

在第二階段，首先，根據(jù)第一階段形成的D村家庭賦權模式，形成對志愿者的培訓方案;其次，開展志愿者培訓，志愿者分為兩個群體，一個是村里當?shù)氐慕處熁虼逦墓ぷ魅藛T，另一個是大學生志愿者。兩者的結合可以彌補大學生不熟悉當?shù)厍闆r和當?shù)厝藛T學習較慢等不足。培訓內(nèi)容包括社會工作專業(yè)價值觀培訓、留守兒童活動技巧培訓與演練、留守監(jiān)護人活動技巧培訓與演練、親子活動技巧培訓與演練、志愿者技能考核等，在考核合格的情況下方能開展活動;再次，在志愿者培訓過程中，觀察志愿者所存在的問題和培訓方案不合理的地方;最后，反思整個培訓模式，形成新的培訓方案，形成良性循環(huán)模式，完成第二階段的內(nèi)容。

在第三階段，首先，根據(jù)前兩個階段的服務內(nèi)容，調(diào)整服務計劃。其次，培訓合格的志愿者深入其他村莊中具體開展活動，社工與督導及時跟進，幫助志愿者答疑解惑，并定期開展督導服務與志愿者總結會議，使模式可以順利開展;再次，觀察推廣模式中志愿者和社工的具體表現(xiàn)，總結經(jīng)驗;最后，反思整個服務過程，調(diào)整計劃，將這種模式推廣至其他區(qū)域，完成單親監(jiān)護型留守兒童家庭賦權模式推廣。

通過三個階段，將農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童家庭賦權模式在相似區(qū)域推廣，在推廣中獲取經(jīng)驗，反思過程，進而優(yōu)化模式，形成良性循環(huán)，讓更多的單親監(jiān)護型留守兒童受益。

五、結語

國務院在2016年初印發(fā)《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》，提出加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作、維護未成年人合法權益，是各級政府的重要職責，也是家庭和全社會的共同責任。我國擁有6102．55萬人留守兒童，4700萬留守婦女［10］，從數(shù)據(jù)中可以看出，單親監(jiān)護型留守兒童在我國的比率大，面對如此多的留守群體，在國家、社會、家庭越來越關注的背景下，結合賦權理論和行動研究方法，以泰安寧陽D村為例，開展農(nóng)村單親監(jiān)護型留守兒童家庭賦權模式的探索，并提出推廣至其他地區(qū)的方法具有可行性和必要性。

［1］國家統(tǒng)計局．2014年我國農(nóng)民工調(diào)查監(jiān)測報告［EB/0L］，http://www．gov．cn/xinwen/2015－04/29/content_2854930．htm，2015－4－29．

［2］葉敬忠，王伊歡．留守兒童的監(jiān)護現(xiàn)狀與特點［J］，人口學刊，2006，(3):55－59．

［3］Susan P．Robbins．Contemporary Human Behavior theory－a critical perspective for social work［M］．Prentice Hall，2009，07．

［4］陳樹強．增權:社會工作理論與實踐的新視角［J］，社會學研究，2003，(5):70－73．

［5］Dennis Saleebey．優(yōu)勢視角——社會工作實踐的新模式［M］．李亞文、杜立婕譯．上海:華東理工大學出版社，2004．

［6］宋月萍，張耀光．農(nóng)村留守兒童的健康以及衛(wèi)生服務利用狀況的影響因素分析［J］．人口研究，2009，(6)．

［7］葉敬忠，王伊歡，張克云，陸繼霞．父母外出務工對農(nóng)村留守兒童學習的影響［J］．農(nóng)村經(jīng)濟，2006，(7): 119－122．

［8］古學斌．行動研究與社會工作的介入［J］．中國社會工作研究，2013，(8):7－11．

［9］Kemmis Mc Taggart．The Action Research Planner［M］．Geelong Victoria:Deakin University Press．1988．

［10］民政部．留守妻子［N］．中國青年報，2015－01－14(1)．

(責任編輯 梅煥鈞)

Research on Family empowerment model on Single Parent Guardianship for Left－behind Children－－－Based on Village D of Ning Yang County in Shan Dong

ZHAO Tian－tian
(Management School，Tai Shan University，Tai An，Shan Dong，271000)

With the research on the children and empowerment theory from domestic and overseas and based on the demand theory of left－behind children，left－behind woman，migrant workers parents，it becomes the family empowerment model of the left－behind children of the single parent guardianship type from the single parent guardianship of left behind－children，left behind the guardian，parent child relationship levels against the main problems of the single parent guardianship of left behind－children．It is promoted with three stages of using the method of action research and the constantly optimized service content．

single parent guardianship，left－behind children，family empowerment model，expanding the model

C913．11

A

1672－2590(2016)04－0123－07

2016－04－09

泰山學院2014年度青年教師科研基金項目“賦權視角下的農(nóng)村留守兒童親子關系研究”

趙甜甜(1985－)，女，山東泰安人，泰山學院管理學院講師。