論初中數(shù)學(xué)課堂有效性的反思

張錦陽(yáng)

【摘要】 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有實(shí)踐才能出真知，只有反思才是進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)很有意義的課題。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)中體驗(yàn)和教育行家的理論談?wù)勛约旱膸c(diǎn)反思。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 反思課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-025-010

一、教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂有效性的反思的必要性

教學(xué)是一個(gè)老師“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的過(guò)程，其最終目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上，反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何中，換言之，老師的“教”是為了學(xué)生能夠“學(xué)好”。在初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要想打造高效的數(shù)學(xué)課堂，就需要從本班學(xué)生的實(shí)際情況著手，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)生活的自身反省與自我觀察。它一方面是把教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)特殊事件或獨(dú)立現(xiàn)象與該對(duì)象所屬的整體聯(lián)系起來(lái)，使這一現(xiàn)象在教學(xué)整體中得到重新認(rèn)識(shí)與解釋?zhuān)@得新的意義，賦予新的教學(xué)意蘊(yùn)；另一方面是把這一現(xiàn)象甚至是該現(xiàn)象所依附的教學(xué)整體與作為試圖認(rèn)識(shí)自己的教師這一意識(shí)主體建立聯(lián)系，使得教師憑借真實(shí)教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對(duì)自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)、檢討、判斷。教師只有在教學(xué)反思中，才能正視教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能針對(duì)性的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

二、關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂有效性的幾點(diǎn)反思

1.太強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)針對(duì)性

我們的數(shù)學(xué)課堂習(xí)慣了采用“課程導(dǎo)入→例題講解→課后練習(xí)→訓(xùn)練鞏固”的教學(xué)模式，每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，都只針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，到最后所有的內(nèi)容都學(xué)完了，再一起整合復(fù)習(xí)。久而久之，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了著眼于眼前的練習(xí)，只針對(duì)本課時(shí)做訓(xùn)練，題目一做完，就像是完成了任務(wù)一樣，把數(shù)學(xué)放置一邊了。這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)習(xí)的連貫性，也沒(méi)有注意學(xué)生的遺忘性規(guī)律，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是不利的。

2.只有套用，沒(méi)有創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生遇到同類(lèi)型的題目都只會(huì)千篇一律的用一種方法解題。我們都知道數(shù)學(xué)題無(wú)論再怎么靈活出題，但是萬(wàn)變不離其宗，屬于一通百通的，很多題目的解法都不止一種?？墒菍W(xué)生似乎只滿足于一種解法，他們樂(lè)此不疲的百般重復(fù)，一遇到同類(lèi)型的題目，馬上就想也不想的用之前用過(guò)的方法解題，解答過(guò)后就算是圓滿完成任務(wù)了。這種不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度一度令我非常沮喪。

3.錯(cuò)題重復(fù)錯(cuò)

當(dāng)我第一百次跟學(xué)生說(shuō)“這道題我們之前就已經(jīng)講過(guò)，怎么正確率還是這么低”的時(shí)候，我也在反思這究竟是什么原因造成的。很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)同樣的題重復(fù)出錯(cuò)的情況，并不是學(xué)生故意的，而是沒(méi)有真正的理解。在講解的時(shí)候?qū)W生一聽(tīng)就懂，然后就覺(jué)得自己會(huì)了，不再深入思考題目所用的原理和推論，下次再遇到照樣出錯(cuò)。

三、關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂有效性的改進(jìn)措施

我在對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效性進(jìn)行研究過(guò)后，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了改進(jìn)措施，我認(rèn)為真正有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1.計(jì)劃先行。無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有多繁重，我都相信效率才是關(guān)鍵。學(xué)生要想提高效率，就要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周都要有詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，溫故知新，加強(qiáng)連貫性。

2.要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。每一個(gè)課時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是承前啟后的過(guò)程，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣很重要。學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己將會(huì)遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，然后在課堂上有的放矢的聽(tīng)講，同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中將養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

3.邊聽(tīng)講邊思考。課中最重要的是跟著老師的思路，解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，比對(duì)自己的思考盲點(diǎn)，但也不能完全不思考。我們的學(xué)生習(xí)慣了跟著老師的思路走，寧愿被老師牽著鼻子走也不愿意動(dòng)腦筋的習(xí)慣必須要改。老師講課時(shí)是根據(jù)自己的思路進(jìn)行講解，而不同學(xué)生的理解能力存在著個(gè)性差異，且不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也是不一樣的。因此，要一邊聽(tīng)講，一邊思考老師講解的思路與自己的思路差別在哪。

4.課后復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)任務(wù)，而是一個(gè)汲取知識(shí)，自我完善的過(guò)程。每節(jié)課都需要學(xué)生在課后復(fù)習(xí)所得，要讓學(xué)生養(yǎng)成先回憶總結(jié)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后查看老師講解的例題，體會(huì)解題思路，并能夠完整復(fù)述。

5.作業(yè)練習(xí)要多思考。做習(xí)題時(shí)一定要思考知識(shí)點(diǎn)在習(xí)題中的應(yīng)用，要在老師講解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活變通，而不是死板硬套公式。爭(zhēng)取做到三個(gè)“養(yǎng)成”即養(yǎng)成做筆記、做標(biāo)注、做錯(cuò)題的三個(gè)良好習(xí)慣，解題過(guò)程中千萬(wàn)不要滿足于得出答案，要清楚答案從何而來(lái)，力求把每一題錯(cuò)的選項(xiàng)改成正確的選項(xiàng)，或指明錯(cuò)誤原因，或標(biāo)出證明性實(shí)例、反駁性實(shí)例。理性學(xué)習(xí)通過(guò)歸納可以提高復(fù)習(xí)效率，真正把握各種解題思路、方法和技巧，最大限度地避免失誤。在理解的基礎(chǔ)上解題就不會(huì)再犯重復(fù)出錯(cuò)的情況。

6.錯(cuò)題本要經(jīng)常翻看。進(jìn)步的關(guān)鍵就是查缺補(bǔ)漏，錯(cuò)題本就是起這個(gè)作用的。錯(cuò)題本不是擺設(shè)，不是裝飾，而是對(duì)以往錯(cuò)題的反思，對(duì)錯(cuò)題本的內(nèi)容，要不斷復(fù)習(xí)才能鞏固所學(xué)，不斷取得新的進(jìn)步。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解也絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。

結(jié)語(yǔ)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有實(shí)踐才能出真知，只有反思才是進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。教師只有在實(shí)踐中不斷反思，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尋找應(yīng)對(duì)策略，才能保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂持續(xù)高效。