關(guān)注生成，讓初中數(shù)學(xué)課堂別樣精彩

朱蜂蜜

【摘要】 數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此，教師應(yīng)該采取有效措施應(yīng)對(duì)并捕捉課堂生成。文章從把握學(xué)情，生成因時(shí)而化；捕捉細(xì)節(jié)，演繹課堂精彩；順應(yīng)出格，乘勢(shì)順?biāo)浦?；有效生成，體驗(yàn)生態(tài)課堂四個(gè)方面進(jìn)行論述。旨在通過(guò)關(guān)注課堂生成打造精彩數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂生成 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-023-010

我國(guó)課程改革的目的是從生命意義的高度關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，達(dá)到讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來(lái)。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，課堂中學(xué)生的生成隨時(shí)出現(xiàn)。這是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中個(gè)性的自然流露，作為教師應(yīng)該利用這種生成，而不能漠然視之。因此，我們應(yīng)該用變化的、創(chuàng)新的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待這種生成，從而化課堂生成為教學(xué)資源。

一、把握學(xué)情，生成因時(shí)而化

課堂教學(xué)離不開對(duì)學(xué)情的把握，教師在課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到充分的預(yù)測(cè)。這樣，才能有的放失地開展教學(xué)活動(dòng)。從而對(duì)課堂生成做到及時(shí)的捕捉。充分地利用課堂生成為探究式教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，從而讓課堂教學(xué)精彩紛呈。例如：在教學(xué)“用公式法解一元二次方程”時(shí)，當(dāng)講解完ax2+bx+c=0解法后，不少學(xué)生的反應(yīng)漠然，這說(shuō)明他們沒(méi)有掌握解法。為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，就另用配方程推導(dǎo)出這個(gè)方程的求根公式。但是，講完后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍然沒(méi)有掌握這部分內(nèi)容。此時(shí)，立即意識(shí)到教師的推導(dǎo)過(guò)程與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不吻合。于是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)采用縮小步伐的辦法。從中生成了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題讓學(xué)生逐步理解：怎樣把方程x2+2ax=b變形為x2=m這樣的方程。這樣，通過(guò)一個(gè)階梯性的問(wèn)題設(shè)計(jì)馬上就讓學(xué)生明白了問(wèn)題所在。從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)前應(yīng)該充分的了解學(xué)情。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂地位”的教學(xué)思想，從而把課堂真正的還給學(xué)生。

二、捕捉細(xì)節(jié)，演繹課堂精彩

我們知道，細(xì)節(jié)能決定一件事的成敗。教學(xué)中的預(yù)設(shè)一般要考慮到細(xì)節(jié)應(yīng)該怎樣來(lái)處理，因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)往往會(huì)直接影響教學(xué)效果。如果教學(xué)機(jī)械的按照課前的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)就會(huì)成了教師誘惑學(xué)生落入老師設(shè)計(jì)好的窠臼中。這樣的預(yù)設(shè)會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該適時(shí)的撲捉細(xì)節(jié)，就細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，從而演繹課堂的精彩。例如：在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)自制的教具演示角的大小。自制的教具能任意改變角的大小，讓學(xué)生自己感受如何變化角的大小。而且讓同桌之間比較角的大小，其中有位學(xué)生把自己做成的角兩邊拉成了直線。于是順勢(shì)抓住這個(gè)細(xì)節(jié)提出問(wèn)題：這樣還是角嗎？這樣的角是多少度？還有比這更大的角嗎？經(jīng)過(guò)這樣的質(zhì)疑，學(xué)生懂得了角的兩邊開口越大，形成的角就越大，角大小與兩邊長(zhǎng)度沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于課堂上這樣一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)的捕捉，成功的進(jìn)行了思維的碰撞，激發(fā)了學(xué)生探究角的概念的欲望。不僅如此，還初步了解了角的性質(zhì)。

三、順應(yīng)出格，乘勢(shì)順?biāo)浦?/p>

著名的教育家馬卡連柯說(shuō)：“教師必須掌握一種教學(xué)技巧，那就是在課堂中有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力?！睌?shù)學(xué)課堂中學(xué)生的思維出格的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，這是學(xué)生思維活躍的變現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該對(duì)這種出格順?biāo)浦郏阉山虒W(xué)資源。這樣，才能避免傳統(tǒng)的刻板式教學(xué)模式。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是真實(shí)自然流淌的過(guò)程，不應(yīng)該刻意追求所謂的流程完美。教學(xué)程序中出現(xiàn)非預(yù)設(shè)情況時(shí)，教師應(yīng)該順?biāo)浦?，從中努力找到解決問(wèn)題的辦法。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才能精彩紛呈。例如：在教學(xué)“概率與統(tǒng)計(jì)”時(shí)，就利用前幾天學(xué)生在課堂上玩的撲克牌來(lái)揭示這個(gè)問(wèn)題：讓全班每一個(gè)學(xué)生抽一張牌，從中感受到從一副牌中每任抽一張是紅色與其他同學(xué)抽出一張黑色的牌可能性是否一樣大？通過(guò)這樣的游戲方式引入“概率與統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：隨機(jī)事件發(fā)生可能性是有多大？怎樣用數(shù)量上來(lái)描述概率的大??？今天的這節(jié)課就是要研究這樣的問(wèn)題，從而順利的引入概率這個(gè)數(shù)學(xué)概念。學(xué)生們課堂上偷玩撲克牌本來(lái)是該批評(píng)的事，然而，順?biāo)浦蹍s化成了課堂生成資源。

四、有效生成，體驗(yàn)生態(tài)課堂

心理學(xué)研究表明，初中生好奇心還處在快速的發(fā)展階段。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，就會(huì)積極主動(dòng)探索知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。因此，激發(fā)學(xué)生的好奇心是課堂教學(xué)永恒不變的主題。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，就會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考問(wèn)題的活動(dòng)，從而在教師的引導(dǎo)下追求新知。并在探究過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在提出問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)有效的產(chǎn)生課堂生成。例如：在學(xué)習(xí)“相似三角形性質(zhì)”時(shí)遇到這樣的問(wèn)題：某個(gè)三角架邊長(zhǎng)分別為20厘米、50厘米、60厘米，現(xiàn)在要重新制作一個(gè)形狀與之相似的三角架，其材料為：長(zhǎng)30厘米與50厘米的兩根同型號(hào)的鋼筋。應(yīng)該有幾種不同的截法？利用三角形相似原理解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。那么我們應(yīng)該怎用來(lái)截呢？學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望。于是，就因勢(shì)利導(dǎo)的讓學(xué)生自己來(lái)嘗試的動(dòng)手操作。他們想出了各種辦法，于是對(duì)相似三角形性質(zhì)就進(jìn)行了深入的探究。于是產(chǎn)生了很多解決問(wèn)題的辦法，在各種辦法中體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)讓我們感到意外的課堂生成。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只按照課前的預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)課堂中意外生成靈活機(jī)動(dòng)的采取有效措施，努力的把這些課堂生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。這樣，才能彰顯學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]滿孝珍.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].文理2013（07）.

[2]李民權(quán).讓“活”字貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化，2014（04）.

[3]滿孝珍.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].文理導(dǎo)航，2012（07）.