應用型人才培養(yǎng)目標下大學文科專業(yè)課考試改革探索

周傳和

【摘 要】我國文科的專業(yè)課考試存在形式單一、評價體系不科學、忽略考試反饋等弊端，也會導致教學滿堂灌、學生考前突擊記憶的后果，為適應社會發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才，應從考試改革入手，改變教學理念，重視學生參與教學、知識與能力并重，使大學生具有良好綜合素養(yǎng)與實踐動手能力，成為適應社會發(fā)展需求的應用型人才。

【關鍵詞】文科專業(yè)課；考試；應用型人才

中國的高等教育由過去的精英化步入大眾化階段，隨著高校擴招政策的實施，本科生的數(shù)量迅速增長，一方面，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨嚴重；另一方面，用工單位無法招到滿意的員工。人才市場呈現(xiàn)巨大的供求矛盾，反映了我國高等教育的人才培養(yǎng)與社會嚴重脫節(jié)，對我國高校的人才培養(yǎng)質量產生的疑問。加之當前我國經濟正面臨關鍵的轉型期，即由傳統(tǒng)的工業(yè)化朝新興工業(yè)化的方向轉變，經濟的高度發(fā)展需要大量理論知識扎實，實踐能力強，能學以致用的高素質的應用型人才。所謂應用型人才是指掌握寬厚的理論知識、專業(yè)技能。具備轉化和應用理論知識的實踐能力，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并主動解決問題的能力，主要任務是理論聯(lián)系實際，將知識應用于實踐，為社會創(chuàng)造經濟利益和物質財富，同時具有較強的責任心、團隊合作意識，充滿自信，能應對壓力和挑戰(zhàn)的高素質復合型人才。他能適應社會，有力的推動社會發(fā)展。

1 應用型人才培養(yǎng)與高校文科專業(yè)課考試改革

專業(yè)課的學習是大學生獲取知識和提高能力素質的重要手段，由于學科性質的原因，文科專業(yè)課與理科專業(yè)課相比，更注重理論的講授與傳播，實踐性、操作性較弱。在教學上基本是老師講，學生聽的模式。重點培養(yǎng)其語言表達能力、理論寫作能力及邏輯思維能力等。我國高校的教學管理特別是考試制度的規(guī)范化實施，許多文科學生能順利的完成大學的學業(yè)，并獲得較高的成績，但進入社會后，用人單位發(fā)現(xiàn)他們不善與人溝通，語言表達能力不盡人意，做事呆板，不懂得變通，無法達到單位的要求。為解決困境，高校的管理部門、教師、學生應樹立新的教學理念，改進教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，適應新時期對人才的要求。

2012年3月，教育部、財政部提出的《關于“十二五”期間實施，高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，指明了實施教學質量工程的意義，要求高校深化改革，加強質量工程建設，重點強化對學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高大學生適應社會的能力，使其成為應用型人才。按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)實踐的一種專門人才，隨著科學技術發(fā)展，應用型人才不單純指”學以致用”的人才，更多強調具備一定創(chuàng)新精神和實踐能力的人才①。應用型人才培養(yǎng)涉及到人才培養(yǎng)方案的制訂，課程體系的設置）教學內容和教學方法等方面，考試制度也是應用型人才培養(yǎng)的一項重要部分。利用考試改革的導向作用，讓教師更新教育觀念，改變滿堂灌的教學方式，注重發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，為大學生創(chuàng)造良好的思想環(huán)境、輕松的考試環(huán)境，使學生從“考生”向“學生”跨越，從以獲取高分向提高個人綜合素養(yǎng)、實踐操作能力轉變，學會做事、做事并提高適應社會的能力，成為合格的應用型人才。教育的目的在于培養(yǎng)人才，只有不斷改革，與時代相結合、與時俱進，才能使高等教育適應社會發(fā)展，提高質量，為經濟發(fā)展做出貢獻。

2 我國高校文科專業(yè)課考試存在的弊端

2.1 考試形式單一，范圍狹窄

以湖北民族學院的文科專業(yè)課考試的實際情況為例，大多數(shù)文科的專業(yè)課考試閉卷考試居多，只有選修課采取開卷考試，考試的范圍大多局限為所學教材和教師講授的內容，為得到高分或者順利通過考試，就形成大學學習的獨特方法，即“上課記筆記、考前背筆記，考完全忘記。”使許多學生用死記硬背來應付學習，這種突擊記憶會造成掌握知識不牢固，沒有真正在專業(yè)課的學習中得到啟發(fā)，學生在學習中無法找到樂趣，容易對課堂產生厭倦，有的不愿意上課，來上課的學生沒有聽課，有的學生看小說、打游戲、刷微博等。學生學習只希望課程通過就好，更別奢談對進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚噧热莶豢茖W，重知識輕能力

許多學校的考試局限于教學大綱的范圍，為方便改卷或應付上級的檢查，閉卷考試的題型多為：名詞解釋、填空、單項選擇、多項選擇、論述題等。偏重于理論知識、概念的考核。這種考核方式重點考核的是對學生記憶能力，無法真實反映學生的實際水平和能力，缺乏對學生的應用能力、思維能力、語言表達、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，整個課堂就是教師滿堂灌，缺乏與實踐的聯(lián)系，無法激發(fā)學生的學習興趣，使得學生對事物缺乏自己的看法，沒有去認真思考許多問題，個人的創(chuàng)造能力受阻，沒有個人獨特的學習風格、思維模式，許多文科畢業(yè)生在畢業(yè)時無法準確的介紹自己，對待面試無所適從，無法寫出讓人滿意的一份簡歷。許多學習成績優(yōu)秀的學生步入社會，應變能力差，無法適應社會，這就反映我們的專業(yè)課教學已無法適應社會的發(fā)展。

2.2 評價體系不夠靈活，不能反映學生的實際水平

當前多數(shù)高校對考試成績有嚴格、規(guī)范的制度，基本上由兩部分組成，即期末成績占60%-70%加上平時成績的40%-60%組成，期末考試課由一張集體或者任課教師命題的考卷分數(shù)決定，平時成績由平時作業(yè)，甚至平時上課的出勤情況決定，考查課由一份論文或者小設計決定，這種由一張考卷成績決定考試成績的做法，強化了考試的結果，忽略了對學生平時學習過程的引導、考評。學生為通過考試，會堅持上課，為的是平時成績有效，但不會認真聽課，更不會積極思考教學內容，高校甚至衍生了代替上課的生意，他們會利用考試前很短的時間進行強化記憶，得到高分。加之考試成績的高低與學生的升、留級、畢業(yè)、保送研究生、獲獎、獎學金等息息相關，學生關注的是分數(shù)，沒有主動學習的動力，更缺乏探索知識前沿的興趣，抹殺了學生學習過程中的探索精神和求異思維。這種評價體系忽略了學生綜合素質、運用知識的能力，與教育的主旨相悖，容易造成高分低能，缺乏創(chuàng)造性，對知識的掌握停留于表面，動手能力差，走向社會會感到無所適從，無法滿足社會需要。

2.3 考試時間太集中，學生壓力大，作弊行為屢禁不止

高校文科專業(yè)課考試的范圍較廣，幾乎涉及所有的章節(jié)，需要記憶的內容很多，加之考試時間大多集中于學期最后兩周，時間相對集中，客觀上造成考前復習壓力大，疲于應付。大多數(shù)學生都希望老師能夠劃重點，甚至劃定考試范圍?？荚嚰案窬托校械膶W生平時沒有聽課，考前準備不足，就會出現(xiàn)多門掛科。有的學生對教師的滿堂灌十分反感，對專業(yè)課不敢興趣，學習態(tài)度不端正，對學習缺乏動力。但考試不及格就會導致面臨留級、無法畢業(yè)的嚴重后果，部分學生對考試產生恐懼心理，以各種理由逃避考試，有的誘發(fā)心理疾病。為通過考試有的學生鋌而走險，采取作弊的方法蒙混過關，使高校出現(xiàn)一種五花八門的作弊怪相并屢禁不止，有的學生因此招致嚴厲的處分。

2.4 忽略考試后的分析與反饋

高?？荚嚲推涔δ軄碇v具有兩方面的作用，一方面，學校通過考試來檢查任課教師的教學效果，評價其教學質量，實現(xiàn)教學目標；另一方面，任課教師通過考試檢查學生對知識的掌握、運用情況，有哪些問題與偏差，對于難點是否吃透，教學方法是否存在問題等。這說明考試的反饋與分析具有重要作用。但實際工作中，每當考試結束后，任課教師閱卷登分，成績留檔保存就了事，試卷分析流于形式，更無法反饋至學生層面，對于學生學習中沒有掌握的內容沒有講解，沒有釋疑解惑，不懂的繼續(xù)不懂，也沒有機制查漏補缺，導致學生的惡性循環(huán)，教學目標沒有真正實現(xiàn)，任課教師的教學方法依然如此，考試變成了學生和老師完成的一個任務，其功能沒有真正的發(fā)揮。

3 如何進行考試的改革

3.1 加強教與學互動，轉變考試觀念

制度的改革，必須從觀念的改革著手。自隋唐以來，中國的考試制度為國家選拔了大量的人才，是我國選拔人才的重要手段，但對于考試形成了根深蒂固的觀念，即考試不是手段而是目的，在古代是獲取功名的憑證，在現(xiàn)在的大學，考試成績是大學生保研、評選獎學金的重要條件，這會導致大家去追逐考試的分數(shù)，具有極強的功利性，而忽略了考試的真正目的。科學的考試目的是圍繞“人”出發(fā)的，重在培養(yǎng)大學生的能力與綜合素養(yǎng)，引導他們主動的探尋學科的發(fā)展，建立科學人生觀、價值觀。考試的目的不僅僅是獲得成績，一方面在于檢查教師的教學方法是否得當，教學效果如何；另一方面，是促進學生對所學知識的掌握，能否學以致用，使其學習能力得到提高，并在此基礎上有所創(chuàng)新，因此，考試是促進教與學互動的重要手段，它促使二者相互了解、相互提高，共同完善。教師通過考試結果發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為改進教學手段，提高教學水平，從而更好的實現(xiàn)教學目標；學生通過考試結果，發(fā)現(xiàn)自己的不足，我將來的學習提供經驗與教訓，從而改變學習的方法，提高學習效率，提高個人能力與綜合素養(yǎng)，這樣考試就不會成為負擔，也不會引起學生的反感。

3.2 豐富考試形式，科學、全面的評價學生

從現(xiàn)實情況看，當前大部分高校文科專業(yè)課考試都采用的書面考試，主要進行理論知識的考核，其結果是大學生死記硬背功力的評估，她遏制了學生個性的發(fā)展，忽略學生能力的培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)新意識，背離了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，為適應現(xiàn)實發(fā)展，進行多樣的考試形式尤為重要。首先，應加大平時考試的力度。根據(jù)教學內容，對每一章節(jié)的重點、難點問題組織小組討論，然后進行講評，也可以組織學生以小組為單位進行辯論、演講，使大學生在集體中學會相互借鑒，發(fā)揮大家的智慧，嘗試解決問題，調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，將平時的表現(xiàn)與考試成績相聯(lián)系，會豐富課堂教學，有力促進教學效果的提高；其次，將每門課程考試的形式都分為閉卷和開卷兩部分，閉卷考試重點考核學生理論知識的掌握，開卷考試部分重點進行綜合素養(yǎng)的考核，為促進文科學生對專業(yè)課所學理論的掌握和運用，可以采用筆試、口試結合的方式，要求學生在本課程的研究范圍內自由選題，查找資料，撰寫小論文，并將成果制作成PPT進行講解，增強其學習的深度，鍛煉了分析問題，解決問題的能力。同時也可以在口試現(xiàn)場讓學生隨意抽題，然后進行回答，從服裝的搭配、語言表達、內容掌握、論述深度等方面對學生綜合素養(yǎng)進行評價與點評，一方面，鍛煉了學生的語言表達與羅輯思維能力，另一方面也激發(fā)了學生的學習興趣、讓其個性特質得到充分的發(fā)揮。對于操作性強的內容，要求進行操作演練，培養(yǎng)其動手能力，使考試成為提高學生學習興趣的重要手段，從而改變一卷定成績的模式，避免學生平時不學習，期末搞突擊的現(xiàn)象，讓學生在學習中不斷提高，從而實現(xiàn)考試促進教學效果的目的。

3.3 嚴格考試紀律，培養(yǎng)優(yōu)良學風

大學考試的成績與學籍管理、評優(yōu)、研究生的免試推選有密切關系，要制止大學生作弊，首先應端正其學習態(tài)度，營造良好的學習氛圍，為激發(fā)學生的學習興趣，每位專業(yè)課教師應給學生開出與本課程相關的閱讀書目，并引導學生帶著問題進行閱讀，查找資料，然后進行讀書心得交流，注意將理論與社會、實踐結合起來，鼓勵學生進行思考并發(fā)表個人見解，讓學生懂得專業(yè)課的理論對實踐的指導作用，激發(fā)學習興趣，愿意去分析問題，找到學習的樂趣，這樣學生就會積極投身學習，形成良好的學習氛圍，自然就不會作弊了。其次，增強大學生的憂患意識，今天的大學生的最大壓力來自就業(yè)，雙向選擇、供需矛盾對學生形成較大的沖擊，大部分學生不知道自己的目標和前進的方向，一部分容易陷入迷茫從而消沉，高校的教師及管理機構應加大對學生就業(yè)的引導，讓他們懂得社會人才需求的趨勢，要求的能力與素養(yǎng)，讓學生發(fā)現(xiàn)個人的不足、長處，懂得努力的方向與目標，將就業(yè)的壓力轉化為學習的動力，就不會虛度時光，也會勤奮學習了。

最后嚴格考試紀律。為加強考試的管理，每所高校都建立了健全的考試管理規(guī)定和學籍管理辦法，對考試流程、考試違紀有詳盡的處理規(guī)定，這是提高教學質量的重要保證。為保證考試的嚴肅性，嚴格監(jiān)考，校、院兩級領導進行巡視，監(jiān)考教師認真、負責，防范在前。同時新生剛進校就應該組織學生進行學習，讓他們懂得考試不及格、作弊的嚴重后果，使其一開始就端正學習態(tài)度，形成良好的開端十分必要。按照慣例每學期開學初就會將警告、留級、退學的學籍處理情況進行公示，這對其他學生有極強的警示作用，同時輔導員或者班主任要與這些學生進行深入的交談，了解實際情況，積極進行干預，使這些學生能吸取教訓，積極改進學習方法與態(tài)度，走出學習困境。

3.4 建立科學的教學評價分析反饋機制

現(xiàn)在許多大學考試的流程就是，學生考試結束，教師進行閱卷、評分，然后進行成績登錄，雖然許多大學也要求教師填寫試卷分析表，但往往流于形式。對于學生對課程的掌握情況怎樣？教學方法有沒有偏差？補考的學生存在什么問題等等？教學管理機構與任課教師都沒有進行認真的思考。這種忽略教學評價反饋機制的做法，沒有充分發(fā)揮考試對大學教學的促進和指導作用。首先要重視對考卷的分析，考試結束后，一是，要對考卷的科學性進行分析，主要考察考卷是否科學？能否全面反映學生的知識水平？也需要對小論文、口試的內容進行分析，考察對提高學生的分析問題、解決問題的能力是否有促進作用。通過分析為未來改進考試方法提供依據(jù)，也可以進一步完善題庫。二是，對考試結果進行分析。比如考分是否正態(tài)分布？部分題錯誤率較高的原因？并與學生進行交流，探索教學方法的改進。其次，要重視考試結束后的反饋機制，信息的反饋有兩個方面：一是，教師將試卷分析結果反饋給教學管理部門，使其對本校的教學現(xiàn)狀、考試機制有深入了解，從而促進其不斷改進教學管理和考試改革。二是，教師應將考試結果反饋給學生，指出學生學習中存在的問題，將試卷答案給學生講解，對錯誤率高的問題進行釋疑解惑，加強溝通，并反思自己在教學中存在的問題，為將來的教學提供借鑒，也使學生發(fā)現(xiàn)個人的不足，懂得了今后努力的方向。

考試是檢驗學生對基本知識、理論和技能掌握情況的主要方式，也是檢驗教學質量和教學效果的重要手段?？茖W合理的考試制度能有效的促進教學方法的改革、課程體系的更新，學生實踐能力的提高和綜合素養(yǎng)的增強，從而成為合格的應用型人才。

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注釋：

①石俊芳.基于應用型人才培養(yǎng)的高?？荚囍贫雀母镅芯縖J].教育與考試，2012.06.

[責任編輯：王楠]