美國蓋勞德特大學(xué)的聾人教學(xué)空間無障礙環(huán)境設(shè)計(jì)的啟示

魯彥娟　何海燕　賈京鵬

無障礙環(huán)境（英文：Barrier Free Environment或Accessible Environment），翻譯自英文，意思為一個(gè)可以讓人通行無阻，而且易于接近及到達(dá)的理想環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、信息和交流的無障礙。物質(zhì)環(huán)境無障礙主要是要求：城市道、公共建筑物和居住區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)應(yīng)方便各類殘疾人通行和使用，如城市道路應(yīng)滿足坐輪椅者、拄拐杖者通行和方便視力殘疾者通行，建筑物應(yīng)考慮出入口、地面、電梯、扶手、廁所、房間、柜臺等設(shè)置殘疾人可使用的相應(yīng)設(shè)施和方便殘疾人通行等。信息和交流的無障礙主要是要求：公共傳媒應(yīng)使聽力言語和視力殘疾者能夠無障礙地獲得信息，進(jìn)行交流，如影視作品、電視節(jié)目的字幕和解說，電視手語，盲人有聲讀物等。

1 關(guān)于美國蓋勞德特大學(xué)

蓋勞德特大學(xué)（GALLAUDET UNIVERSITY，文中簡稱GU）位于美國首都華盛頓，校園面積99英畝，是一所專門為聾和重聽者設(shè)置本科碩士及博士課程的大學(xué)。作為一所私立的，擁有國家財(cái)政撥款的多元目標(biāo)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和研究中心，該大學(xué)也為聾、重聽、及健聽者設(shè)置學(xué)術(shù)研究和公共服務(wù)。130多年以來，蓋勞德特大學(xué)已成為一所學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，一個(gè)文化中心和聾人能力的象征，這里成為一個(gè)集教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)及服務(wù)于一體面向全世界的聾人“樂園”。

該校創(chuàng)建于1856年，由慈善家，曾任郵政大臣的艾默斯·肯多爾捐出了他在華盛頓DC東北位置的兩英畝地產(chǎn)和一幢房子，建立了一所聾校。艾默斯·肯多爾聘任托馬斯·霍普金斯·蓋勞德特（美國第一所聾校的創(chuàng)辦人）的兒子愛德華·米勒·蓋勞德特，作為學(xué)校的第一位負(fù)責(zé)人。1864年，亞伯拉罕·林肯簽署法案批準(zhǔn)蓋勞德特大學(xué)學(xué)位授予權(quán)。三十年后，1894年，在校友會的要求下，學(xué)校以托馬斯·霍普金斯·蓋勞德特的名字命名為加勞德特學(xué)院。1986年里根總統(tǒng)簽署的聾人教育法案中準(zhǔn)許了其大學(xué)的地位。1988年，在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的“推選聾人校長”抗議運(yùn)動的影響下，學(xué)校董事會任命I·金·喬丹博士為蓋勞德特大學(xué)第一任聾人校長。多位美國總統(tǒng)曾視察過蓋勞德特大學(xué)，如羅斯?？偨y(tǒng)、約翰遜總統(tǒng)、卡特總統(tǒng)、克林頓總統(tǒng)等。克林頓總統(tǒng)被該校授予法學(xué)名譽(yù)博士學(xué)位。

現(xiàn)在，將近兩千名學(xué)生在藝術(shù)及科學(xué)學(xué)院、交流學(xué)校、教育及人文學(xué)院和學(xué)校管理學(xué)院的50多個(gè)本科和研究生課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。共有教職工228人，其中34%為聾人或重聽人。該校及其全體員工在發(fā)展的過程中愈來愈明確如何滿足學(xué)生們的需要，他們可為來自美國及全世界的聽力殘疾學(xué)生提供所需的高等教育。

2 聽障人教學(xué)空間設(shè)計(jì)師的觀點(diǎn)和應(yīng)用

Mr. Hansel Bauman是美國著名的“聽力殘疾人校園空間”設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)了GU的部分校園和教學(xué)環(huán)境，針對聽力殘疾人的特點(diǎn)在設(shè)計(jì)方面提出了自己的幾個(gè)觀點(diǎn)：

2.1 空間（距離）要素

為聽力殘疾人服務(wù)使用的空間距離要較為普通人的要更大和寬，因?yàn)槁犃埣踩酥荒芤揽恳曈X來觀察周圍和信息，例如在通道設(shè)計(jì)時(shí)，普通的為2人通行的通道最小為1200毫米，為聽力殘疾人就要在此基礎(chǔ)上增加尺寸。

教室空間一般情況下都是以有黑板這一邊為長方形的寬邊，而長邊作為教室的進(jìn)深方向，而GU的教室設(shè)計(jì)大多是進(jìn)深尺寸短，看起來更寬敞的接近于方形的空間，這樣的尺度關(guān)系是為了方便課堂上的手語溝通，桌椅會圍繞黑板方向呈U型擺放，所以不需要進(jìn)深過大的空間。

2.2 空間（聾人無障礙）要素

空間要盡可能的體現(xiàn)出通透性和可視性。為聽力殘疾人群服務(wù)的空間盡量避免出現(xiàn)過多的空間隔斷，尤其是校園的教學(xué)環(huán)境中的空間設(shè)計(jì)中隔斷墻體要考慮設(shè)置埡口，盡量采用承重柱來替代承重墻，以保證視覺通透。

基于視覺隔斷的多空間功能分割。該設(shè)計(jì)根據(jù)聽力殘疾人以視覺為主的認(rèn)識特征，將各活動區(qū)域以高于視平線的隔斷方式進(jìn)行劃分。從圖1中可以看到，每個(gè)活動區(qū)域的面積并不大，但是由于聽力殘疾人并不會被相鄰區(qū)域中產(chǎn)生的聲音所干擾，該設(shè)計(jì)即實(shí)現(xiàn)了有效的活動區(qū)域分離，又很好地做到了空間的高效利用。

而在開放式空間和通道空間中，所要獲得的效果確是要最大程度的通透，為聽不到聲音的人們方便觀察來自不同方向的信息。從圖2中可以看到，無論是從縱向的走廊走向橫向的走廊，還是從橫向的走廊走向縱向的走廊，人們總能“看到”各個(gè)角度的情況。在GU的教學(xué)樓中，室內(nèi)空間多采用弧線設(shè)計(jì)來替代90°角的轉(zhuǎn)折處理，這樣一來，聽力殘疾人就不會因?yàn)槿狈β犛X能力而無法對后者空間中的運(yùn)動體進(jìn)行認(rèn)知，可以避免來自兩個(gè)方向聽力殘疾人由于聽不到對方的腳步聲，發(fā)生身體碰撞的現(xiàn)象發(fā)生。

2.3 采用具有反光的建筑裝飾材料

考慮聽力殘疾人依靠視覺感知環(huán)境的特點(diǎn)，解決聽力殘疾人如何可以感受到身后（視力觀察不到的角度）的情況，在室內(nèi)裝修的立面可以利用具有反光特性的裝修材料，例如：玻璃、玻璃磚、不銹鋼、鏡面等材料，由于聽力殘疾人多年養(yǎng)成的習(xí)慣，對影像和光影微妙的變化都會做出反映，更方便他們感受到周圍的信息。

2.4 燈光和色彩

大多數(shù)人們存在一個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)，會認(rèn)為聽力殘疾人的眼睛特好用，其實(shí)不然，因?yàn)樗麄兏兄饨缧畔⒅饕揽恳曈X，就認(rèn)為他們視覺特別好，這個(gè)觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的，由于聽力殘疾人每天都需要利用眼睛感受信息，所以他們的眼睛較之健聽人更容易感到疲勞，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮這一點(diǎn)，在燈光和色彩的使用上要減輕由于設(shè)計(jì)不當(dāng)加重帶給聽力殘疾人的視覺疲勞感。

色彩使用要盡量采用便于識別的、對比清晰的、便于視覺分辨的設(shè)計(jì)。避免“利普曼效果”，利普曼（Liebmann，1927）發(fā)現(xiàn)：如果內(nèi)外兩領(lǐng)域的明度差相似，只是色相不同時(shí)，不易產(chǎn)生圖和地（背景）分化，形也不易理解，稱為利普曼效果（Liebmann effect）。例如紅和綠色的明度值接近，當(dāng)這兩個(gè)顏色在搭配使用時(shí)，就會出現(xiàn)利普曼效果，也就會出現(xiàn)信息不易分辨的情況。

所以為了使聽力殘疾人更容易辨識環(huán)境以及其他文字或者圖形信息，要盡量選擇色彩屬性（明度、純度和色相）對比較強(qiáng)的色彩搭配，可以形成較好誘目性和分辨性的效果。

燈光要考慮自然光和人造光的結(jié)合，避免強(qiáng)烈的光線造成視覺盲點(diǎn)和刺激眼睛，柔和的光照在保證有效光照環(huán)境的同時(shí)，也不會造成對眼睛本身的刺激和傷害。

閃爍的燈光成為有效的提示手段，教室中上課下課的鈴聲被頻閃的提示燈替代，而宿舍的門鈴也變?yōu)殚W爍的燈。在這里屏蔽了聽覺，開啟了視覺模式，在此學(xué)習(xí)生活的聽力殘疾學(xué)生感受到的是真正的無障礙體驗(yàn)。

2.5 震動

目前我國根據(jù)聽力殘疾人的聽力障礙程度分為四級，其中一級最重，四級最輕。對于聽力殘疾四級相關(guān)描述如下：“聽力殘疾四級：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中度損傷，較好耳平均聽力損失在41-60dBHL（dB分貝）之間，在無助聽設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動上輕度受限，在參與社會生活方面存在輕度障礙?！?/p>

一般情況下在26分貝左右及以下的聲響聽力殘疾人群基本上就聽不到，聲音雖然聽不到但是聽力障礙人可以通過感知能力來感受伴隨聲響的震動，利用聽力殘疾人的可以感知震動來傳遞信息成為一種不錯(cuò)的方法。例如：教室中的可震動的木地板可以成為替代聲音成為很好的信息源，跺腳引發(fā)的地板震動可以快速引起所有人的關(guān)注。

震動也被當(dāng)作一種交流方式在聽力殘疾人教學(xué)空間中被有效利用。

3 結(jié)論

蓋勞德特大學(xué)一直是高等特殊教育特別是聽力殘疾人高等教育的先導(dǎo)，在這里不僅擁有最著名的聽力殘疾人教育專家和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備條件，更有對聽力殘疾人最人性的關(guān)愛，通過對蓋勞德特大學(xué)校園教學(xué)環(huán)境的考查，讓我們真切感受到從聽力殘疾人的生理特點(diǎn)和角度設(shè)計(jì)空間，從色彩搭配設(shè)計(jì)入手，保護(hù)聽力殘疾人重要的接受信息器官——眼睛，同時(shí)利用科學(xué)的配色方法和設(shè)計(jì)更好地為聽力殘疾朋友服務(wù)。

[責(zé)任編輯：王楠]