用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文

賈文學(xué) 禚慧君

在教改的浪潮中，異彩紛呈的課堂讓人有些迷失方向，閱讀教學(xué)失去了本真的東西，大都華而不實(shí)，追求表面的東西太多。其實(shí)我們的語(yǔ)文課應(yīng)該洗盡鉛華，返璞歸真，于實(shí)在、簡(jiǎn)單、真切、扎實(shí)處露語(yǔ)文本色，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。

一、前置學(xué)，巧設(shè)計(jì)，實(shí)實(shí)在在為語(yǔ)文。

現(xiàn)在我們的前置自學(xué)已形成了固定模式。即：1、讀：讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的讀音。2、標(biāo)：標(biāo)出自然段，標(biāo)出文章生字詞。3、劃：劃出文中優(yōu)美語(yǔ)句。4、寫：抓感受深的語(yǔ)句寫出自己的理解和體會(huì)。5、思：文中需要合作交流的問(wèn)題。6、查：搜集與文章相關(guān)的資料。

這樣無(wú)疑給了學(xué)生一個(gè)很好的支架。一部分學(xué)生的自學(xué)能力得到了提升。是前置學(xué)習(xí)給他們提供了這樣一個(gè)舞臺(tái)。但在使用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。學(xué)生手中資料較多，把資料書(shū)中的內(nèi)容密密麻麻抄下來(lái)，但缺少自己的感悟和理解。很擔(dān)心長(zhǎng)此以往，學(xué)生滋生惰性。

也擔(dān)憂前置自學(xué)的面面俱到，讓學(xué)生在課堂上反而沒(méi)有了新鮮感，沒(méi)有了思維的碰撞。聽(tīng)了徐美花上的一堂課，給了我設(shè)計(jì)的靈感?！痘ǖ挠職狻?，徐老師課前讓學(xué)生積累了描寫花的成語(yǔ)，這樣的做法一箭雙雕：既積累了詞語(yǔ)，同時(shí)也拓展了文章的內(nèi)容。其實(shí)我們的前置自學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該少而精，適當(dāng)設(shè)計(jì)些開(kāi)放并有價(jià)值的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地為學(xué)文章內(nèi)容而設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。讓前置學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在為學(xué)語(yǔ)文服務(wù)。

二、抓主線，敢取舍，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

在教學(xué)中，抓主線設(shè)計(jì)教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全文，這樣設(shè)計(jì)便于引導(dǎo)學(xué)生總攬全文，從大處著眼，從細(xì)處入手，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章主旨，理解作者的寫作意圖。

我在執(zhí)教《夜鶯的歌聲》時(shí)就抓住了“夜鶯是怎樣巧妙地與敵人周旋”這一問(wèn)題展開(kāi)交流，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)很自然地從文章中找到相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)夜鶯的機(jī)智勇敢。這樣課堂就簡(jiǎn)潔了許多，直奔重點(diǎn)，不旁逸斜出，不面面俱到，而且在理解文本的同時(shí)，夜鶯的形象自然而然地凸顯出來(lái)。而在教學(xué)過(guò)程中，老師要做的，就是適時(shí)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)，老師的思維跟著學(xué)生的思維走，真正做到以學(xué)定教。抓主線，敢取舍，這樣的教學(xué)流程既簡(jiǎn)潔，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其實(shí)我們課堂就應(yīng)該大刀闊斧，大膽取舍，讓我們的語(yǔ)文課變得簡(jiǎn)潔樸實(shí)。

三、抓詞句，細(xì)感悟，真真切切讀語(yǔ)文。

課堂上抓文本，品語(yǔ)言，與文本展開(kāi)對(duì)話，抓住語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)細(xì)品悟，這才是有語(yǔ)文味的課堂。如果只是讓學(xué)生在那里一味泛泛而談，課堂就像一潭死水，沒(méi)有一點(diǎn)波瀾。全縣語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，《自己的花是讓別人看的》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。從上課伊始，一直到課堂結(jié)束，高老師一直牢牢抓住文本中的詞句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品悟。從題目入手，老師范讀，讓學(xué)生交流聽(tīng)出了什么，學(xué)生從老師的朗讀中自然聽(tīng)出重讀的詞語(yǔ)，這樣再引導(dǎo)學(xué)生讀出標(biāo)題的味道，為整堂課真真切切讀語(yǔ)文做好了鋪墊。而且高老師在教學(xué)中，注意朗讀的層次。如在理解奇麗的景色時(shí)，師生抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇。先讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，然后老師出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)、喚起情感的共鳴。第二層讀學(xué)生帶著驚奇，讀出美麗。第三層，老師把文字轉(zhuǎn)換成詩(shī)行，讀出詩(shī)一般的韻味。第四層，老師引讀。讀出意境，讀出耐人尋味。這幾層朗讀，都是在反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，情感朗讀。只有學(xué)生的思考由淺入深地潛入文本，才能實(shí)現(xiàn)與文本的直接對(duì)話，真真切切的感情朗讀就應(yīng)運(yùn)而生了。

四、析文本，抓雙基，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。

連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)課，感觸頗深的是：語(yǔ)文的人文性在老師的課堂中得到了前所未有的重視，但語(yǔ)文的工具性有所忽視。以學(xué)生為本，以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，緊抓“讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文”這個(gè)牛鼻子，不好高騖遠(yuǎn)，不旁逸斜出，切實(shí)落實(shí)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累”，這應(yīng)該是我們閱讀教學(xué)的核心。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出詞義，告訴同學(xué)們，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，借助工具書(shū)來(lái)理解詞語(yǔ)這是一種學(xué)習(xí)的方法。在理解了詞語(yǔ)后，老師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：在生活中，什么時(shí)候是應(yīng)接不暇的呢？學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)輕而易舉地解決了這個(gè)生詞，然后學(xué)生再在具體語(yǔ)句中結(jié)合自己的理解讀出來(lái)。字不離詞，詞不離句，詞句融為一體，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一。

只有我們?cè)谡n堂教學(xué)上實(shí)實(shí)在在、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、真真切切教語(yǔ)文，才能提高教學(xué)實(shí)效，才會(huì)收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。愿我們的語(yǔ)文課堂摒棄浮華，回歸本真。

賈文學(xué)，禚慧君，教師，現(xiàn)居山東高青。