互動式教學評價體系初探

互動式教學要解決學生低效學習、教師低效教學的問題，因此就需要以問題為主線，以評價為手段，建立教學評價體系，筆者通過多年的教學實踐認為：課前要求師生共同備課，教師備課體要現(xiàn)五要素：備學生、備課程、備情境、備自己和備設計;課中要求“教師搭臺學生唱戲”，教師應體現(xiàn)五要素：即問題、對話、刺激、指導、評價，并有機地把五要素結(jié)合起來，實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂;課后要求師生拓展，體現(xiàn)五要素：即思考、作業(yè)、展示、探究、評價，使全體學生得到高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

因此，在互動式教學過程中，我們要建立三個大要素十五個小要素的互動式教學評價體系，三個大要素分別是科學備課、互動教學和全面拓展，主要涵蓋課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

那么，如何才能有效建立上述的教學評價體系呢？筆者認為應采取以下五個步驟。

第一步：構(gòu)建理念，“先學后教”。每位教師要構(gòu)建新課程有效教學行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學”的習慣做法，在教學設計理念、課堂教學思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務學生自主發(fā)展的意識。做到“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子”，“裝滿有效教學的瓶子”。在實驗過程中，不斷充實和完善自己的有效教學理念。

第二步：自主預習，師生共備。教師要積極指導學生學會課前自主學習，有結(jié)構(gòu)地預習，在充分預習過程中努力完成課程文本所涉及的顯性問題和隱性問題，讓學生認真填寫“問題評價表”。教師在全面了解學生“問題”的基礎上，分析和提煉學生“問題”，吸收到教學設計中，制定有效解決“問題”的教學方案和個性化指導計劃。真正做到“師生共備”。

第三步：體驗生成，生命課堂。在新課程有效課堂教學中，教師要積極探索“問題—評價”教學模式，采用參與式教學、體驗式教學，突現(xiàn)學生主體性，面向全體，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。重視學生潛能開發(fā)，挖掘智力潛力，提高學生理解事物、感知問題、記憶知識的綜合能力。容納和包容學生在“問題”解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，科學而理性地給予認真指導，并指導學生掌握有效學習的方法與策略。在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學生自信，張揚個性，讓學生真正體驗到生命成長。使學生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到徹底解決。在和諧、安全、放松、民主的教學氛圍中提高單位時間學習效率和質(zhì)量。

第四步：拓展，合作探究。教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成全部習題性作業(yè)以外，要在如何鞏固知識、提高能力、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展方面做深入研究，指導學生學會自主、合作、探究性課后拓展學習。提供分類指導、因材施教的時間和機會，提供加強訓練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學生有效學習的方法和策略，幫助不同層次的學生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進步。

第五步：全面評價，縮小差異。評價貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價行動策略和方法，使不同程度的學生得到最適合自己發(fā)展的評價。通過適應性評價，縮小學生差異，全面提高學生學業(yè)成績。

上述五個環(huán)節(jié)是一個不斷循環(huán)的、螺旋上升的過程，也是教師不斷成熟的過程，也是由低級到高級不斷發(fā)展的過程。每位教師都要在這一循環(huán)過程中要及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正行為，加強理論學習和實踐研究，全面提高互動式教學的水平和質(zhì)量。

王力，教師，現(xiàn)居河北昌黎。