中職語(yǔ)文教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法

在新課標(biāo)課程改革不斷被推行的今天，學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升已逐漸成為了教學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，作為一種創(chuàng)新型項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。那么，如何在教學(xué)中有效地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法并提高教學(xué)質(zhì)量已成為中職語(yǔ)文教師所必須思考的問(wèn)題之一。

一、目前中職語(yǔ)文的教學(xué)狀況

眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，因而，在中職語(yǔ)文教學(xué)方面，教師們自身的教學(xué)壓力也會(huì)比較大。

首先，中職學(xué)校學(xué)生的目標(biāo)不在于提升自己的文化素養(yǎng)，而在于提升自己專業(yè)技能，再加上語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與他們所學(xué)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不大，因此，他們對(duì)語(yǔ)文這種文化課的學(xué)習(xí)不以為意。

其次，中職學(xué)生們基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，并且學(xué)生之間的個(gè)體差異性比較明顯，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，他們可能會(huì)因聽(tīng)不懂所講內(nèi)容而無(wú)法真正融入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，更別說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此，中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提升。

鑒于以上所述的中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用顯得十分有必要。

二、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的詮釋

一般來(lái)說(shuō)，教育工作主要分為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)者更注重于“教”的部分卻忽略“學(xué)”的重要性，而項(xiàng)目教學(xué)是將“教”與“學(xué)”完美結(jié)合，教師教給學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手實(shí)踐，解決具體項(xiàng)目，進(jìn)一步豐富了自己的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們的實(shí)踐操作技能也會(huì)得到相應(yīng)的提高，為專業(yè)課的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)輔助，這也是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的一個(gè)體現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們的主體性以及教師的引導(dǎo)作用，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法更能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)提升學(xué)生們綜合能力的意義極大。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

總得來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法可以分成三部曲進(jìn)行：項(xiàng)目主題的確定、項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及子項(xiàng)目的確定、項(xiàng)目的解決。

（一）項(xiàng)目主題的確定

項(xiàng)目主題的確定是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)生們的興趣點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面來(lái)確定一個(gè)項(xiàng)目的主題，當(dāng)然，教師也可以把研究項(xiàng)目的主題確定交給學(xué)生們來(lái)完成，即將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生們。

例如，在學(xué)習(xí)作家朱自清所寫的《荷塘月色》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生們圍繞著“月下荷塘”進(jìn)行想象，接著將自己腦海所想象的月下荷塘的景色以清單的形式一一列出來(lái)，比如斑駁的波光、瀲滟的湖水、溫柔的月色、沙沙作響的樹(shù)葉等，最后，教師可以收集學(xué)生聯(lián)想的交集，從中找出學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，這就確定了項(xiàng)目的主題。

（二）子項(xiàng)目的確定以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備

學(xué)生們?cè)诖_定了項(xiàng)目的主題之后就得準(zhǔn)備與項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并確定大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目，這樣可以讓學(xué)生們的思路打開(kāi)并明確方向。就上述例子而言，教師可以引申古代寫月光的詩(shī)句等做為子項(xiàng)目進(jìn)行研究，例如“床前明月光，疑是地上霜”、“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”“明月松間照，清泉石上流”，這些都是古往今來(lái)描寫月色非常優(yōu)美的詩(shī)句，借鑒詩(shī)句來(lái)作為子項(xiàng)目進(jìn)行研究，不僅可以積累學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然，研究的過(guò)程也需要學(xué)生們自主地去搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)及輔助。同時(shí)，這些子項(xiàng)目的研究還可以為其他專業(yè)學(xué)科積累基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）項(xiàng)目解決的具體做法

項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生們解決具體項(xiàng)目的能力，因此，在確定了項(xiàng)目的大方向之后，具體如何操作才是重點(diǎn)，就個(gè)人觀點(diǎn)而言，我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。首先，根據(jù)項(xiàng)目主題的廣度去創(chuàng)設(shè)一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)建圖，讓學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目的涉及面做到心中有數(shù)。其次，學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目構(gòu)建框圖的基礎(chǔ)之上先分組研究再相互交流并整合各自的研究成果，每個(gè)人的思維模式以及思考的角度都不盡相同。因此，在項(xiàng)目解決的過(guò)程中，采取先分工再整合的研究方式會(huì)讓研究結(jié)果更為全面化，此外，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻，并且，學(xué)生們解決實(shí)際項(xiàng)目的能力也有所提升。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法很有發(fā)展意義，它不僅幫助學(xué)生們鞏固語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生們解決具體項(xiàng)目的能力，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

王金花，教師，現(xiàn)居河北黃驊。