高中語文教學(xué)更應(yīng)因材施教

因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中語文傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.考試至上的教學(xué)理念

語文教學(xué)中長期存在著考試至上的主義，因而教學(xué)模式也就成了考試引導(dǎo)教學(xué)的模式，考試幾乎成為了考核與評價(jià)教師的唯一手段。學(xué)生考試成績一分一分的計(jì)較著，教師的教學(xué)成效似乎也僅止于考試成績的表現(xiàn)，關(guān)于那些興趣、情意的態(tài)度，成了旁枝末節(jié)的事，導(dǎo)致語文教學(xué)急功近利，偏于傳授技術(shù)而非培養(yǎng)語文能力。

2.課程時(shí)數(shù)的緊縮，導(dǎo)致教師們每天疲于趕課

在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更多，便補(bǔ)充許多，但教學(xué)時(shí)數(shù)卻又不足，因而不停地趕課，卻使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，也失去學(xué)習(xí)的興趣，如此惡性循環(huán)，高中語文教學(xué)便失去了作用，在高中語文教學(xué)現(xiàn)場中確實(shí)能夠感受到這樣的窘境。

二、因材施教在高中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用

1.激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

對于語言的學(xué)習(xí)都有直接且顯著的影響，情感如同一個過濾器，當(dāng)學(xué)習(xí)者的心理情緒是積極的、愉悅的，過濾器便是打開的狀態(tài)，因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識便會通過過濾器讓學(xué)習(xí)者能夠有效地吸收;反之，如果學(xué)習(xí)的心理狀況是消極被動的，過濾器便會呈現(xiàn)閉合或是半開的狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容被阻擋，無法進(jìn)入過濾器中。因此，在游戲?qū)W習(xí)中，學(xué)習(xí)者的心情是愉悅的，態(tài)度是積極的，自然能夠建構(gòu)出一個有利學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)習(xí)的效率。教師教學(xué)對象乃班上全體同學(xué)，因此所設(shè)計(jì)的游戲自然不可以只獨(dú)愛一人，只有少數(shù)學(xué)生可以參加的游戲?qū)⑹ビ螒虻镊攘?，無法引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同與喜愛，自然不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

從學(xué)習(xí)動機(jī)的主導(dǎo)地位不同，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)。主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)聯(lián)，是指主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，也就是學(xué)生個人的信念與價(jià)值。輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)則與近景性學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)，是指學(xué)習(xí)上輔助、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生動機(jī)，例如教師的鼓勵、同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。這兩類的動機(jī)可以并存且交互作用，好的輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)可以促使學(xué)生產(chǎn)生主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)，但若是不良的輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)，則有可能會使主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)完全被抑制，甚至消失，例如教師一味的批評與高壓政策，使學(xué)生喪失自信，進(jìn)而否定自我的價(jià)值等等。

3.改變學(xué)生對環(huán)境與學(xué)習(xí)的知覺與體驗(yàn)

學(xué)生的意志力、毅力、價(jià)值觀等等都會在教學(xué)過程中因種種因素而得到增強(qiáng)或是減弱。依據(jù)時(shí)間的連續(xù)性，每個教學(xué)順序可以分為初始、展開和結(jié)束階段。

在學(xué)習(xí)初始階段可以使用的動機(jī)策略為態(tài)度與需要，態(tài)度是學(xué)生對環(huán)境的知覺、學(xué)習(xí)的期望和過往經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)今所學(xué)所形成的一種學(xué)習(xí)信念，諸如所學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等等。學(xué)習(xí)需求是學(xué)生愿意朝學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的內(nèi)在動力，包括自信、興趣、認(rèn)可等等。

在學(xué)習(xí)的展開階段，學(xué)生沉浸在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與成果中，教師可以利用刺激與情感因素增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。意即利用各種方式改變學(xué)生對環(huán)境與學(xué)習(xí)的知覺與體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)習(xí)富有趣味，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。而積極的情感體驗(yàn)會使學(xué)生體認(rèn)到學(xué)習(xí)的意義，并且認(rèn)知學(xué)習(xí)與自身是習(xí)習(xí)相關(guān)的，促使學(xué)生能夠持續(xù)參與、保持學(xué)習(xí)興趣與熱忱，提高學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)的后期階段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且強(qiáng)化這種能力，而教師可以利用此時(shí)，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的態(tài)度和需要。意即在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知能且轉(zhuǎn)化為自身能力之后，可以提升學(xué)生的程度，透過教師的鼓勵贊美、學(xué)生滿意自身學(xué)習(xí)成就等方式，使其對下一次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動機(jī)與積極的態(tài)度情感，再一次展開學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓每個學(xué)生都能獲得成功，讓每個學(xué)生鮮亮的個性得以張揚(yáng)。

朱艷敏，教師，現(xiàn)居河北滄州。