把握好作文的脈搏去寫作

當(dāng)前的寫作教學(xué)陷入了功利性的怪圈，通過所謂的秘籍大法、模塊套路等讓學(xué)生進行參仿借鑒，盡管這些方法能在短期內(nèi)奏效，但從根本而言都是生吞活剝，都是剽竊別人之言完成寫作任務(wù)。究其原因，主要是忽視了作文中境象的本意，未能使學(xué)生抓住生活細(xì)節(jié)抒發(fā)真情實感。圍繞境象活化語文作文教學(xué)，能使得學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化過程中，把握命脈，做到行為把握、表象把握和符號把握，從而說出真話和抒發(fā)真情。

一、引導(dǎo)觀察體驗，把握行為動感

寫作是一種認(rèn)知感悟的積累過程，需要從觀察中把握細(xì)微，體味細(xì)小動作、細(xì)致言語、細(xì)膩表情。行為的動感需要學(xué)生帶著好奇心和新鮮感去主動捕捉，發(fā)現(xiàn)更多差異和不同。觀察景象特征，是寫出真話的物質(zhì)基礎(chǔ)。

注重觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生的體驗更加深刻，有助于激活寫作激情。如，在七年級下冊的“敘事要完整”的寫作指導(dǎo)中，我就圍繞“上學(xué)途中發(fā)生的一件事”為表達中心要點，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的經(jīng)歷過的一件事，有的同學(xué)說，攙扶老爺爺、老奶奶過馬路，受到了表揚;有的同學(xué)說，看見了一群螞蟻在搬家，忙忙碌碌地干活;有的同學(xué)說，看見了一群鴿子在城市上空自由飛翔，無憂無慮地生活著……這些細(xì)小的情景都能夠給學(xué)生留下了深刻的感知印象。我根據(jù)學(xué)生的表述，結(jié)合《從百草園到三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生歸納出敘事應(yīng)該圍繞“時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過、發(fā)展”等部分進行把握，引導(dǎo)他們將觀察到的印象最深的部分描述出來。針對觀察的內(nèi)容，建議學(xué)生嘗試從不同的角度去換位觀察，在移步觀景的過程中發(fā)現(xiàn)各不同。引導(dǎo)學(xué)生觀察景象，多注意從不同的側(cè)面發(fā)現(xiàn)不同，讓他們在“橫看成嶺側(cè)成峰”的過程中總結(jié)方法，讓素材走出靜態(tài)產(chǎn)生跳動之感。觀察應(yīng)該從學(xué)生感興趣的生活實際中引導(dǎo)，多注重根據(jù)他們的體驗來篩選有效的信息內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將感知體驗通過不同的表述形式予以陳述，讓他們的思維更加開闊和豐富，更利于把握作文重點。

二、挖掘資源要素，把握表象靜態(tài)

巧婦難為無米之炊。動態(tài)觀察體驗是學(xué)生獲得寫作靈感的基礎(chǔ)，合理優(yōu)化組合各種資源要素則是促進文章生成的必備物質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生探索各種資源要素，把握表象的特征予以調(diào)配，定會烹制各種不同的小鮮。

發(fā)現(xiàn)語言表述資源要素的內(nèi)在關(guān)系，探尋其中的言外之意，便于學(xué)生離開干癟的無奈境地。如，在八年級上冊的“多角度描寫景物”中，我建議學(xué)生按照《蘇州園林》描寫的景物順序以及各不相同的特征，以“美麗的校園”為題，帶領(lǐng)學(xué)生按照移步換景的方式觀察校園，按照一定的順序進行描寫，要求學(xué)生以校園中的某一點為中軸，對校園景色的安排布置、結(jié)構(gòu)設(shè)計等進行詳細(xì)描寫，像晨讀亭偏位于校園的東北角，給我們（學(xué)生）更多靜謐的空間，讓我們能夠在靜讀沉思的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。也可建議學(xué)生按照由主到次的順序進行描述，讓學(xué)生能夠緊扣表達重點進行詳略得當(dāng)?shù)財⑹?，幫助他們深化感知。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生說出各自描述對象的特征，讓他們在主動表述過程中歸納彼此之間的聯(lián)系，幫助他們透過表象的靜態(tài)探尋內(nèi)在的練習(xí)，使得文章表述更加合理優(yōu)化。

挖掘資源要素，應(yīng)該從學(xué)生熟知的景象中引導(dǎo)，讓他們在了解特征、差異的基礎(chǔ)上，能主動探尋其中的必然規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。在組合要素中，應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生融入此情此景，用明察秋毫的眼力和奇思妙想審視其不同，讓他們的思想更為活躍。資源要素的靜態(tài)其實更是體現(xiàn)學(xué)生語言結(jié)構(gòu)、邏輯思維、語言組織的綜合運用能力，反映著內(nèi)心的細(xì)膩。

三、點撥精彩妙處，把握意境高遠(yuǎn)

關(guān)注精彩，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)借鑒的機會，讓他們在博采眾長的過程中寫出美文佳作。如，在“獻給母親的歌”的寫作指導(dǎo)中，我要求學(xué)生圍繞“母愛”例舉曾經(jīng)讓他們感動的事例：母親在暴風(fēng)雨來臨前給我送雨傘，到家時發(fā)現(xiàn)她的半個身子淋了雨，生病感冒一場;母親為了幫助我治病，不辭勞苦地尋醫(yī)問藥，有次一整夜沒睡，為的是想得到螢火蟲作藥引;母親為了能使我喝上牛奶，每夜做縫紉，一天夜里竟然趴在縫紉機上睡著了……我據(jù)此，要求學(xué)生能夠找出動人之處，一一賞析和點評，引出“母愛似海，恩重如山”的主題，引導(dǎo)學(xué)生從感恩方面去抒寫，幫助他們拓寬意境。

多組織學(xué)生相互拜讀，讓他們在感受經(jīng)典的基礎(chǔ)上，給他們更多參考的機會。多欣賞學(xué)生的習(xí)作，找出閃光點予以拓展延伸，幫助學(xué)生集思廣益。多引導(dǎo)學(xué)生進行二次寫作，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上寫出更為動人的文章。引導(dǎo)學(xué)生從身邊事例中仔細(xì)觀察和靜心深思，釋放無窮的思維想象力，讓他們走出違心所言，違心而寫的心理狀態(tài)。在快快樂樂地學(xué)習(xí)寫作和處處留意作文中增強表達的自我效能感和信心。

陶曉芳，教師，現(xiàn)居河南武陟。