指向兒童想象力的戲劇教育微課程開發(fā)與實施

陳秋櫻

[摘 要] 戲劇和音樂作為藝術(shù)課程的兩個分支，二者既有相同點，又有不同點。戲劇教育和音樂教育都是為了弘揚真善美，提升人的審美能力與人文素養(yǎng)。戲劇與音樂相融相生、相輔相成，戲劇教育可以助力音樂教育，促進兒童想象力的發(fā)展。教師可以將兩者融合，通過音樂和戲劇，引導兒童去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，豐富兒童的審美體驗，增強文化自信。

[關(guān)鍵詞] 想象力；戲劇教育；微課程；音樂教學

戲劇和音樂是藝術(shù)課程的兩個分支，二者既有相同點，又有不同點。音樂教育主要引導兒童學會用有組織、有意義的音樂語言表達思想，而戲劇教育是引導兒童通過扮演戲劇角色品味豐富的人生。教師可以將兩者融合，通過音樂和戲劇，引導兒童去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，豐富兒童的審美體驗，增強文化自信。教師在小學音樂教學中，可以利用戲劇元素，融入戲劇教學，引導兒童欣賞戲劇，表達感受，發(fā)揮想象。本文結(jié)合小學音樂教學實踐，談?wù)勚赶騼和胂罅Φ膽騽〗逃⒄n程開發(fā)與實施。

一、戲劇教育在兒童想象力培養(yǎng)中的價值性

想象是一種對表象的再現(xiàn)或創(chuàng)造，可以是對已知事物的回憶，也可以是對未知事物的猜想。已有的經(jīng)歷是想象的源泉，未知的世界是想象的延伸。想象世界是無限制的。想象力是一種強大的創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造知識，能夠創(chuàng)造出美好的事物。在音樂學習中，音樂想象力至關(guān)重要。想象可以幫助兒童打開思維空間，產(chǎn)生審美理解，體悟音樂內(nèi)涵；還能夠幫助兒童快速找到感覺，有效表達情感，掌握聲樂技巧，準確表現(xiàn)音樂，進行高效創(chuàng)作。

培養(yǎng)兒童音樂想象力的手段和方法有多種，戲劇教育就是其中的一種。戲劇教育就是以戲劇為手段和媒介，融入學科教學之中，以達到一定的教育目的。戲劇是一種綜合表演藝術(shù)，融入語言、動作、音樂、舞蹈等元素，其表演形式有歌劇、話劇、舞劇、音樂劇等。戲劇被譽為“兒童想象力的源泉”，戲劇教育在培養(yǎng)兒童想象力方面的價值體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）營造良好氛圍，點燃想象激情

兒童想象力如同種子萌芽，需要適宜的溫度。戲劇教育溫暖了兒童的內(nèi)心，給他們想象力的萌發(fā)提供了適宜的溫度。兒童在戲劇表演中，通過音樂、動作、對話等多種元素演繹劇情，表達感情。戲劇表演既可愉悅兒童心情，又可讓兒童好動天性得以充分釋放。戲劇表演是一種群體性藝術(shù)活動。在戲劇表演中，兒童之間互相交往、合作、游戲，他們歡快活潑、自由自在，營造了一種良好的氛圍，創(chuàng)造了一個自由想象的空間。戲劇可以有效激發(fā)兒童的好奇心，驅(qū)動兒童想象。在戲劇表演過程中，兒童發(fā)揮音樂表演技能，通過音樂、舞蹈等形式體現(xiàn)出自己的想象。

（二）增強體驗感悟，拓展想象廣度

兒童想象力的激發(fā)如同植物生長，需要肥沃的土壤。戲劇教育給兒童想象力的發(fā)展提供了沃土。戲劇既具有一定的娛樂性，又具有重要的教育性。戲劇形象生動，可以豐富兒童的視聽感官和表象認知，促進兒童形象思維與抽象思維的融合發(fā)展。戲劇表演會讓兒童親歷其中，成為表演的主體，增強兒童的體驗和感悟，拓展兒童的思維，擴大兒童的想象空間。兒童可以通過語言、音樂、舞蹈等方式演繹戲劇，獲得立體、多元的體驗。戲劇表演不僅可以開闊兒童的視野，拓寬想象，還可以加深兒童對音樂作品背景、意境等內(nèi)容的理解。

（三）提供創(chuàng)造機會，提升想象深度

戲劇雖然具有一定的程序性，但也充滿了創(chuàng)造性。兒童可以按照預(yù)設(shè)的劇情去演繹，也可以即興表演，或者回憶以往的經(jīng)歷，或者想象未來可能發(fā)生的情景。有些戲劇是即興的，是具有創(chuàng)造性的，需要兒童充分想象，自主構(gòu)建。創(chuàng)造性戲劇能夠激發(fā)兒童展開想象，點燃他們的思維火花，創(chuàng)造之前沒有的形象。戲劇教育為兒童提供了創(chuàng)造機會，提升了兒童的想象深度。兒童親身參與創(chuàng)作與扮演后，對作品融入了自己的思考，有了深刻的認識和體會，對作品賦予新的思想內(nèi)容，使得作品意義更加深遠。

二、指向兒童想象力的戲劇教育微課程開發(fā)

戲劇微課程是音樂與戲劇融合的橋梁。教師可以借助戲劇微課程開展戲劇教學，滲透戲劇教育。教師要充分挖掘戲劇教育資源，建構(gòu)戲劇教育微課程。指向兒童想象力的戲劇教育微課程開發(fā)需要遵循以下幾個原則：

（一）開發(fā)原則

1.微小性。所謂微課程，是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容。戲劇教育微課程應(yīng)用于音樂課堂，旨在為音樂教學服務(wù)，為促進兒童音樂素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)，以音樂教學為主、戲劇教育為輔。戲劇教育微課程資源開發(fā)，要堅持微小性原則，要從大處著眼、小處著手，教學的切入點要小，課程內(nèi)容要精微，要有針對性，不要太多太雜，以免喧賓奪主，影響戲劇的教育意義，淡化培養(yǎng)兒童想象力這一目標。

2.關(guān)聯(lián)性。音樂課程中應(yīng)用的戲劇教育微課程，自然要與音樂教學緊密關(guān)聯(lián)，因此，在開發(fā)戲劇教育微課程時，要考慮到兩者之間的關(guān)聯(lián)性，要將音樂與戲劇融合起來。開發(fā)設(shè)計音樂劇類型的戲劇課程，要通過音樂、舞蹈和戲劇的整合來講述故事和表現(xiàn)人物。音樂類戲劇微課程的資源開發(fā)，可以從音樂課程中進行挖掘，結(jié)合音樂教學的需要，選擇一些合適的內(nèi)容，有針對性地設(shè)計戲劇教育微課程。

3.趣味性。戲劇教育微課程的開發(fā)要指向趣味性，要能夠有效激發(fā)兒童的興趣，使他們積極主動投入其中。小學音樂課堂中的戲劇教學活動，以角色扮演為主。教師要選擇兒童熟悉的、感興趣的內(nèi)容作為戲劇的主題，巧妙設(shè)計令兒童充滿好奇的劇情；戲劇表演形式要帶有游戲性質(zhì)，讓兒童覺得有趣；戲劇中的角色要具有神秘性，能深深吸引兒童；戲劇中的歌曲要歡快活潑，簡單易唱。

4.啟思性。想象是一種思維方式，想象力屬于一種思維能力。喜歡想象、善于想象是想象力強的重要標志。戲劇主要是講述故事、表現(xiàn)人物，指向兒童想象力的戲劇教育微課程以想象力培養(yǎng)為核心。因此，戲劇教育微課程開發(fā)應(yīng)堅持啟思性原則，戲劇故事情節(jié)要曲折，內(nèi)容具有思維含量，能夠激發(fā)兒童想象，啟發(fā)兒童思考。戲劇編寫要善于留白，給予兒童充分的想象空間，讓兒童思維的觸角不斷延伸。

（二）開發(fā)路徑

戲劇教育微課程資源的開發(fā)，除了可以利用現(xiàn)有的戲劇資源，更多的是要教師主動開發(fā)建構(gòu)。教師可以從生活、課程、故事中挖掘素材，開發(fā)指向兒童想象力的戲劇教育微課程。

1.在生活中汲取。生活是個聚寶盆，生活是戲劇資源開發(fā)的源泉，我們可以從生活中獲得靈感，從生活中汲取戲劇課程素材。兒童的日常生活是真實的、豐富多彩的，兒童在生活中的言行舉止，發(fā)生的各種事情，產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，生成的不同問題，都可以成為創(chuàng)作戲劇的題材。只要我們善于觀察、發(fā)現(xiàn)，定能開發(fā)出適合兒童的戲劇課程。借助生活素材開發(fā)出的戲劇課程更具有現(xiàn)實意義，教育性更強、更富有生命力。

2.在課程中挖掘。戲劇具有較強的綜合性特點，融合了多學科知識，包含了多種元素。新課程標準倡導跨學科教學，主張學科之間的融合，為戲劇資源的開發(fā)提供了新的路徑。小學階段開設(shè)了多門學科，每一門學科課程都具有各自特點，同時各學科之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，在這些課程中蘊藏著豐富的教育資源，其中不乏戲劇教育資源。只要教師用心挖掘、精心整合，完全可以開發(fā)出一些有價值的戲劇課程資源。我們可以從音樂課程中找到一個融合點，將這兩門學科整合對接，開發(fā)出戲劇教育課程。比如，在教學《動物說話》時，筆者受到《要下雨了》一文的啟發(fā)，設(shè)計了一個戲劇游戲活動，讓兒童扮演小兔、燕子等動物，做表達歌曲含義的動作。通過表演，兒童可以感受音樂情緒，提高協(xié)調(diào)能力。

3.在故事中改編。故事是兒童認識世界的途徑之一，是兒童精神成長的階梯。故事具有重要的教育價值，是課程開發(fā)的載體，可以為戲劇教育課程提供資源。故事中蘊含著各方面的知識，我們可以將一些童話故事、神話故事、民間故事等改編成戲劇，引導兒童插上想象的翅膀，對故事中的人物、情節(jié)等進行置換、豐富、延展，適當融入戲劇元素，創(chuàng)編出新的戲劇游戲。筆者在教學中經(jīng)常從故事中汲取養(yǎng)分，對故事進行改編，創(chuàng)造出新的劇本，使之成為兒童喜歡的童話劇，豐富音樂課程的內(nèi)容，趣化音樂教學形式，激發(fā)兒童學習興趣，提升音樂教學效果。

三、指向兒童想象力的戲劇教育微課程實施

戲劇教育是一種體驗式教育。戲劇教育微課程融入音樂課堂，不僅能增強音樂的體驗性，還能促進兒童想象。在實施戲劇教育微課程時，教師可以采取以下策略，以充分發(fā)揮戲劇教育微課程的價值，提高兒童的想象力。

（一）導入情感

導入是音樂教學的首要環(huán)節(jié)，課程導入的好壞能對整個音樂教學產(chǎn)生重要影響。好的導入可以一下子吸引兒童，迅速抓住兒童的眼球；好的導入能夠激發(fā)兒童的積極情緒，使兒童學習熱情迅速升溫；好的導入能夠快速點燃兒童的思維火花，激發(fā)兒童的想象力。

在音樂教學中，為了激發(fā)兒童的情感和拓展兒童的思維，教師可以借助戲劇進行導入。在教學伊始，教師可以自己演唱戲曲，引入教學主題，播放戲劇視頻，組織兒童觀看，用戲劇引發(fā)兒童注意，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。《梨園英秀》是一首戲曲類歌曲，為了激發(fā)兒童對戲曲的興趣，筆者唱著“低頭離了洪洞縣”進入了教室，然后給兒童播放了一段視頻，通過音畫融合，一下子引起了兒童對京劇的興趣，激發(fā)了兒童的學習熱情。這時，筆者趁機導入課程主題，給兒童介紹京劇的相關(guān)知識，組織兒童學唱戲歌《梨園英秀》。

（二）嵌入欣賞

無論是在音樂欣賞中還是在演奏過程中，豐富的想象能夠幫助兒童形成畫面感，更好地體會音樂的內(nèi)涵，體察創(chuàng)作者的意圖，體味作品表達的情感，音樂想象力對兒童來說非常重要。要培養(yǎng)兒童的音樂想象力，可以通過欣賞教學，組織兒童開展觀察、表演活動，豐富兒童的表象，為兒童的聯(lián)想積累素材。

在戲劇教育微課程實施中，教師采用嵌入式教學，在音樂欣賞環(huán)節(jié)嵌入戲劇元素，組織兒童思考、聯(lián)想、表演，會對兒童起到催化作用，可以激發(fā)兒童的情感，提升兒童的音樂鑒賞能力，幫助兒童理解音樂作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵?！稅鄣淖Ｔ浮肥且皇仔√崆倜?，表達的是一種柔美意境。在該樂曲的欣賞教學過程中，筆者融入戲劇元素，給兒童介紹歌曲的創(chuàng)作背景，并播放了音樂劇《羅密歐與朱麗葉》視頻片段，幫助兒童打開思維，深化對該歌曲背景和意境的理解。

（三）助力歌唱

歌唱是音樂教學的重要形式，歌唱能力也是一種音樂核心素養(yǎng)。把歌曲唱會、唱好，形成一定的歌唱能力是音樂教學的重要目標。歌唱要掌握氣息，學會發(fā)聲，表達情感。在音樂課堂教學中，音樂教師一般都會組織兒童進行專門的氣息與發(fā)聲練習，為歌唱教學打好基礎(chǔ)。其實，我們還可以借助戲劇課程的實施，訓練兒童的發(fā)聲能力及情感表達能力。

戲劇表演中也有許多發(fā)聲練習方法，如吹口哨、吹蠟燭、舌頭唱音階等，這些練習法類似于聲樂發(fā)聲方法，有助于提升兒童發(fā)聲技巧和能力。戲劇表演還有助于訓練學生的肢體協(xié)調(diào)性，提高兒童的音樂想象力，增強兒童的音樂情感表達。我們在音樂歌唱教學中，可以有機滲透戲劇教學，促進兒童想象體驗，助力兒童歌唱。例如，在教學《校園的早晨》一課中，筆者在情境中導入“校園的早晨”之后，組織兒童進行發(fā)聲練習和學習節(jié)奏圖譜，并在該處融入戲劇元素，教兒童吹口哨練聲、練節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上引導兒童學唱歌曲。

此外，我們還可以在音樂拓展環(huán)節(jié)開展戲劇教育，通過組織兒童創(chuàng)作戲劇，進行戲劇表演，將歌舞相融，讓做思聯(lián)動，以豐富音樂實踐活動，提高兒童的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻

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