全面發(fā)展視域下高職院校勞動教育實踐路徑研究

朱新宇 韓志非

摘?要：近年來，國家進一步加強學校勞動教育導(dǎo)向，將勞動教育與專業(yè)相融合，在理論知識的指導(dǎo)下，讓學生在做中學、學中做，激發(fā)參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，逐步熟練各種勞動步驟，掌握勞動技術(shù)。從學生全面發(fā)展角度出發(fā)，剖析高職院校勞動教育存在的現(xiàn)實問題并提出切實可行的勞動教育實踐路徑，讓勞動的種子深植學生心中，在勞動中提升綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展，成長為堪當民族復(fù)興大任的時代新人。

關(guān)鍵詞：勞動教育；高職院校；全面發(fā)展

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.037

0?引言

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代大學生勞動教育提出了新的期望與要求。精準剖析了勞動教育對于人的全面發(fā)展、讓學生關(guān)心勞動教育、參與勞動教育，針對高校形成推進勞動教育的常態(tài)化機制。高職院校加強勞動教育是培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的使命要求，是提升學生勞動素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的必然選擇。鑒于此，高職院校應(yīng)當認真貫徹落實國家關(guān)于勞動教育的各項要求，立足于培養(yǎng)新時代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代社會主義接班人，精準把握勞動教育對于學生的價值，探索豐富多彩的以勞動教育為主題的教學內(nèi)容以及課外活動，將勞動教育貫穿于學生學習的全程，針對不同地域、不同層次的學生，探索出適合學生全面發(fā)展的勞動教育新路子。

1?學生全面發(fā)展教育內(nèi)涵

所謂學生全面發(fā)展是學生在成長與發(fā)展的過程中所應(yīng)該實現(xiàn)的關(guān)于德、智、體、美、勞等五個方面的發(fā)展。高職院校是塑造學生正確人生觀、價值觀的重要搖籃，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的視角下，高職院校應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，充分考慮各學科特征，學生發(fā)展特點，積極尋找適合本地域、本學校、本專業(yè)特點的勞動教育新措施新辦法，以便能夠使得職業(yè)院校的學生在充分發(fā)揮勞動教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提高服務(wù)意識和責任意識。學生能夠在專業(yè)課程學習的過程中通過勞動實踐的融入，提高學生對勞動教育本身的理解與感悟，并在這個過程中提高學生的勞動技能和實踐能力。

2?學生全面發(fā)展視域下高職院校勞動教育存在的現(xiàn)實問題

過去，因為對勞動認識的偏差，在教育上存在著一定程度的重書本教育、輕勞動教育的傾向，從家庭教育開始就輕視、淡化勞動在整個育人過程中的地位和作用，導(dǎo)致一些大學生出現(xiàn)不珍惜別人勞動果實，不愿勞動、不會勞動的現(xiàn)狀。目前，針對高職院校勞動教育存在的問題主要有以下三個方面：

2.1?社會、學校、家庭三方對勞動教育重視程度不夠

傳統(tǒng)觀念認為，知識改變命運，更是把學習文化知識、成績作為判斷一個人成長成才的關(guān)鍵指標，家庭教育中勞動內(nèi)容的缺失，不注重培養(yǎng)學生勞動習慣，家長無微不至的關(guān)愛呵護，飯來張口、衣來伸手，極少承擔家庭的勞動與責任，過度保護一定程度上使得孩子逐漸養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、嬌生慣養(yǎng)、好逸惡勞的不良習性；社會角度更是將勞動教育狹隘的理解為體力教育，技術(shù)教育，輕視或者不認可體力勞動者，奉行“勞心者治人，勞力者治于人”的錯誤勞動觀；學校層面對勞動教育認識不深，普遍存在重教育輕勞動、重技能輕素養(yǎng)的情況，在制定人才培養(yǎng)方案以及構(gòu)建課程體系的過程中，沒有把學生全面發(fā)展作為一個重要維度考慮，忽視勞動教育在學校教育中的地位；社會、學校、家庭三方面對勞動教育的忽視，使得當代大學生缺乏勞動意識和勞動觀念，沒有勞動自覺性，勞動精神更是無從談起，這種錯誤的勞動觀念亟待正確引導(dǎo)，勞動教育亟待高度重視，勞動習慣亟待重點培養(yǎng)。

2.2?缺乏完善的勞動教育課程體系

沒有勞動教育的教育，是不全面、不完整、不成功的教育。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“離開勞動，不可能有真正的教育”。學校的勞動教育與社會生活、生產(chǎn)實踐沒有實現(xiàn)緊密結(jié)合，勞動教育內(nèi)容沒有實際落地，課程開展較晚，不能形成系統(tǒng)完善的教育教學體系，沒有滲透到各學科的專業(yè)課程教育教學過程中，使得大學生勞動教育流于形式，僅是為了讓學生有勞動體驗，不注重勞動產(chǎn)品的獲得，學生在勞動過程中就會敷衍了事、勞動能力不能得到提高，也體會不到獲得勞動成果的喜悅，從而很難成為愛勞動、會勞動、懂勞動的人。沒有真正起到提升學生勞動素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展，進而實現(xiàn)勞動教育的綜合育人價值。

2.3?勞動教育評價和保障體系缺失

勞動教育被弱化和忽視的現(xiàn)實狀況決定了勞動教育評價體系不健全，沒有有效地保障措施。而勞動教育的實施需要勞動教育評價的反饋，是充分發(fā)揮勞動價值的重要抓手和關(guān)鍵一環(huán)，目前，高職院校亟須建立勞動教育評價體系，充分發(fā)揮勞動教育在學生全面教育體系中的育人作用，提升勞動教育的育人價值，需要評價的正確引領(lǐng)。

3?學生全面發(fā)展視域下高職院校勞動教育實踐路徑

新時代勞動教育的內(nèi)涵被凝練為樹立正確的勞動觀念、勞動態(tài)度，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動，新時代高校勞動教育被賦予全新的品質(zhì)要素與價值意蘊，是落實立德樹人根本任務(wù)的基本要求。高職院校專業(yè)應(yīng)與勞動教育深度融入，強化勞動精神的育人作用，豐富勞動教育的實踐，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能及基礎(chǔ)上深入體會勞動創(chuàng)造世界、創(chuàng)造美好生活。

3.1?構(gòu)建學校、家庭、企業(yè)、社會共同參與的多方聯(lián)動機制

通過宣傳引導(dǎo)社會重視勞動教育，了解勞動教育在學生全面發(fā)展體系下的重要作用，校內(nèi)、校外協(xié)同，形成合力，構(gòu)建學校、家庭和社會良性互動的一體化勞動教育體系，構(gòu)建以學生勞動素養(yǎng)提升，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的協(xié)同育人長效機制，進而形成勞動的全面育人價值。同時，勞動教育本身就是輻射學生學習、生活的全部領(lǐng)域，實現(xiàn)不同專業(yè)課程與勞動教育課程資源之間的融合，促進學生勞動價值感的提升。學生通過勞動可以認識社會，為未來走入社會做好充分準備，通過勞動教育增強社會責任感，通過勞動教育提升生命價值。

3.2?確立學生全面發(fā)展的高職院校勞動教育目標

結(jié)合教育部《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》和自治區(qū)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》，明確新時代勞動教育對培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的當代大學生的重要意義，構(gòu)建健全的體現(xiàn)新時代特征的勞動教育體系，在高職院校廣泛開展各類形式和主題的勞動教育實踐活動，調(diào)動學生參與勞動教育活動的積極性。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置中，融入勞動教育元素，深化馬克思主義勞動觀，注重勞動安全和勞動合同法律法規(guī)的培養(yǎng)。專業(yè)課程在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，與專業(yè)相結(jié)合，設(shè)置符合專業(yè)特點的講座、實訓，同時，結(jié)合專業(yè)認知實訓課程，兼顧校內(nèi)外，安排學生參觀企業(yè)，培養(yǎng)學生“干一行愛一行”的勞動精神和勞動意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團隊合作、細心嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和工作態(tài)度。最后，在學生畢業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)，結(jié)合校企合作單位，讓學生深入企業(yè)，感受真實的工作環(huán)境，提前步入社會，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的勞動精神。

將勞動教育課程納入與專業(yè)課程的同等地位，發(fā)揮勞動教育課程的育人作用，確保勞動教育的育人質(zhì)量。高職院校根據(jù)當?shù)靥厣h(huán)境，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，針對不同學歷層次以及學生課時要求，合理安排勞動時間和課程內(nèi)容，統(tǒng)籌好過程性勞動技能培訓和畢業(yè)綜合實訓的培養(yǎng)。提高學生勞動素養(yǎng)，讓學生在學校樹立正確的勞動觀，具備社會所需的必要勞動能力，以積極的勞動態(tài)度迎接崗位需求，培養(yǎng)吃苦耐勞的勞動品質(zhì)，讓學生在汗水中感受勞動魅力、自我價值。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

3.3?構(gòu)建層次性、學分銜接的勞動教育課程內(nèi)容體系

培養(yǎng)學生日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀，優(yōu)化課程設(shè)置，以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，為培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標，將勞動教育融入學科專業(yè)中，勞動實踐融入課外校外活動中，勞動文化融入校園文化建設(shè)中，將勞動教育內(nèi)涵性建設(shè)與專業(yè)課程、主題活動、職業(yè)教育相結(jié)合。以學生勞動宏觀認識、勞動實踐活動、勞動跟崗實訓作為勞動教育的主要形式，形成“一課一特色”的課程內(nèi)容體系。

強化勞動教育課程的整體性和系統(tǒng)性，在設(shè)計勞動教育課程的過程中，根據(jù)不同年級學生的學習進度，勞動教育課程的安排要體現(xiàn)階梯性，同時還要體現(xiàn)不同學段學生對勞動教育的目標要求，科學的做好頂層設(shè)計，創(chuàng)新實踐勞動教育課程。第一學年注重學生基本生活常識、生活能力的培養(yǎng)，設(shè)置教室責任班級，班級衛(wèi)生區(qū)域，安排值班學生每日負責教室和衛(wèi)生區(qū)域的打掃整理，開展認領(lǐng)養(yǎng)護植物活動，以系或班級、寢室、個人為單位掛牌認領(lǐng)，進行持續(xù)培育和養(yǎng)護，提高綠色環(huán)保意識，號召全體同學積極參與義務(wù)勞動，把義務(wù)勞動、美化校園作為培養(yǎng)學生實踐能力和艱苦奮斗的生動課堂；第二學年主要結(jié)合專業(yè)課程的學習，將勞動教育融入到專業(yè)課程建設(shè)中，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的實踐活動，同時依托學生團體加強公益實踐活動，把勞動教育、耕讀教育貫穿人才培養(yǎng)全程，形成德育、智育、勞育協(xié)同效應(yīng)；第三學年主要設(shè)置與崗位需求相匹配的勞動教育課程，比如頂崗實訓，鼓勵學生結(jié)合所學專業(yè)深入工廠、企業(yè)、社區(qū)和事業(yè)單位，進行深度調(diào)研、走訪，調(diào)研本專業(yè)勞動者的職業(yè)基本情況，感悟本專業(yè)職業(yè)崗位的勞動要素、勞動價值、勞動精神。

構(gòu)建學分置換制度，比如寒暑假學生實踐活動，大學生志愿者活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等校外經(jīng)歷都可以以一定的標準置換勞動教育學分，推動高職院校勞動教育與各層次勞動形式銜接互認機制。

3.4?建立課程質(zhì)量評價標準，形成多類型多節(jié)點的科學評價體系

將勞動素質(zhì)納入學生每年的綜合測評評價體系中，依據(jù)勞動教育目標，勞動內(nèi)容要求，將過程性考核與期末結(jié)果性考核相結(jié)合，完善學生綜合測評評價體系，提高勞動教育在綜合測評評價體系中的比例，同時利用AI智能、大數(shù)據(jù)平臺等現(xiàn)代技術(shù)手段，做好過程監(jiān)測與結(jié)果考核，充分發(fā)揮勞動育人的評價和反饋機制。

在勞動過程中對學生進行有針對性地及時現(xiàn)場反饋和指導(dǎo)，加強持續(xù)性的評價，同時，持續(xù)跟蹤已畢業(yè)學生在用人單位中的工作表現(xiàn)，建立校內(nèi)校外聯(lián)動評價體系，從而貫穿學生的整個職業(yè)發(fā)展軌跡，實現(xiàn)勞動教育的全面良性發(fā)展。運用定性與定量相結(jié)合的多類型評價方法，形成過程性和階段性相結(jié)合的多節(jié)點評價。具體課程體系及評價方法如下圖。

圖1?高職院校勞動教育課程體系及評價方法

4?結(jié)論

高職院校是培養(yǎng)具有一定技術(shù)技能人才的搖籃，應(yīng)該把積極參與義務(wù)勞動，把義務(wù)勞動、美化校園、清掃專業(yè)實訓室建設(shè)作為培養(yǎng)學生實踐能力和艱苦奮斗的生動課堂，將學生參與勞動教育宣傳月活動情況計入第二課堂成績單。通過張貼勞動教育宣傳海報，利用網(wǎng)站、微信公眾號等媒體宣傳習近平總書記關(guān)于勞動精神的重要論述和勞動先進人物事跡，可以從思想篇、實踐篇、教學篇、學術(shù)篇、文化篇五個維度幫助同學們樹立正確的勞動觀念、提升必備的勞動能力、培養(yǎng)積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，增強學生的主人翁意識，獲得感，幸福感，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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