試論語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

蔣玉蘭

【摘要】英語(yǔ)詞匯在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握直接影響著英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)，而目前對(duì)于讓學(xué)生如何正確輕松的掌握英語(yǔ)詞匯，仍在研究和探討中。而本文則是對(duì)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，并且提出了相關(guān)的建議，以此來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 初中英語(yǔ) 語(yǔ)境理論

前言

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)其中至關(guān)重要的作用，因此，英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。而語(yǔ)境教學(xué)可以幫助學(xué)生熟練的掌握英語(yǔ)詞匯和詞匯的運(yùn)用，同時(shí)也能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提升。

一、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

所謂語(yǔ)境就是指學(xué)生通過(guò)所處的場(chǎng)景、背景及所涉及的一些英語(yǔ)對(duì)象，將語(yǔ)境理論運(yùn)用到詞匯中去，即通過(guò)特定的語(yǔ)境幫助學(xué)生增加詞匯量，使學(xué)生理解詞匯的含義和正確的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。只有這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)詞匯全面的理解，并且在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用到所學(xué)的英語(yǔ)詞匯。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境理論分為兩部分：一種是語(yǔ)言情境，另一種是情景語(yǔ)境，而這兩部分都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯起到了幫助和促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生邏輯性。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不算困難，但是學(xué)生卻不能全面的掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)，這使得許多英語(yǔ)教師犯難。由于英語(yǔ)教師注重學(xué)生的成績(jī)，而忽略了其過(guò)程，使得學(xué)生的成績(jī)不理想，綜合素質(zhì)降低。

1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確。教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)忽略了英語(yǔ)教學(xué)的主次關(guān)系，在英語(yǔ)教師看來(lái)，英語(yǔ)詞匯只需要學(xué)生自己能夠熟練的掌握就可以，不需要在詞匯教學(xué)上浪費(fèi)太多的時(shí)間，從而在教學(xué)過(guò)程中，不注重英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。而這種教育思想，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為教師反復(fù)講的是重要的內(nèi)容，而只講一遍的則不是重要的。學(xué)生自身就會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到阻礙。

2.英語(yǔ)教師只講詞匯的含義。同漢語(yǔ)一樣，同樣英語(yǔ)單詞在不同的語(yǔ)境會(huì)有不同的含義，許多英語(yǔ)單詞是多意義的，然而英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中卻不考慮英語(yǔ)單詞的多義性，只是在教學(xué)中教給學(xué)生單詞簡(jiǎn)單的含義，并不講解每個(gè)單詞的在不同語(yǔ)境中的意思，而且英語(yǔ)詞匯量較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只能夠死記硬背，這大大影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)生的興趣，在長(zhǎng)期的背誦中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不去主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而使英語(yǔ)成績(jī)下降。

三、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用語(yǔ)境，明確詞義。語(yǔ)言是文化傳播重要的載體，語(yǔ)言與文化有著深刻的關(guān)系。而詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，同樣也與文化有著密切的聯(lián)系。但是各國(guó)的語(yǔ)言卻有著明顯的差異，因此，要在不同語(yǔ)境中明確詞義，才會(huì)使各國(guó)之間能夠交流和往來(lái)。例如：“dog”，這個(gè)單詞，在英語(yǔ)中是褒義詞，而在漢語(yǔ)中卻是貶義詞，中國(guó)人常說(shuō)“狗嘴里吐不出象牙”，這是在形容一個(gè)人不會(huì)說(shuō)話，說(shuō)話很難聽(tīng)，而英語(yǔ)中狗的含義卻是正面的，比如“Every dog has his day”的意思是人人皆有得意時(shí)，還有“a lucky dog”的意思是幸運(yùn)兒，因此，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)時(shí)要根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)境、背景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生理解詞匯的含義。

2.利用語(yǔ)境，猜測(cè)詞義。如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)過(guò)某個(gè)單詞或者忘記單詞的含義，可以根據(jù)文章中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行猜測(cè)單詞的含義，把相應(yīng)的含義放入文章中，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的延伸，從而有效的完成閱讀，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章的上下文猜測(cè)詞義，使學(xué)生在課后能夠通過(guò)自己的努力完成閱讀。例如：以“right”為例子，“He should have asseted that right.”聯(lián)系上下文可以知道，“right”在這不是右邊的意思，然后通過(guò)翻譯“他應(yīng)該利用這一權(quán)利”，得知，“right”代表的是“權(quán)利”的意思。

3.利用語(yǔ)境，選擇詞匯。英語(yǔ)單詞通常具有一詞多義的情況出現(xiàn)，比如“cloudy”既是陰天的意思，又可以解釋為朦朧，形容心情還可以理解為愁容滿面，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)誤差。例如：“reference”一詞多義，在“Putting it in yuor reference files.”中解釋為“參考”，而在“Clousures are functions that reference variabiaes from the scope enclonsing the function definition.”中解釋為“引用”，而這個(gè)單詞還可以解釋為“查閱”、“推薦”等含義，因此，教師要根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)單詞的含義，并準(zhǔn)確應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著重要作用，英語(yǔ)教師要合理的運(yùn)用語(yǔ)境理論，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的英語(yǔ)單詞，并能熟練的掌握運(yùn)用，只有學(xué)生掌握了英語(yǔ)單詞，才會(huì)輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與此同時(shí)，也提升了自身的英語(yǔ)水平，能在不同的環(huán)境中與人交流溝通，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。

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