基于建設(shè)性組合原則的研究生英語教學(xué)模式探索

姚　同　安

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255000)

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基于建設(shè)性組合原則的研究生英語教學(xué)模式探索

姚同安

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255000)

[摘要]研究生英語教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。傳統(tǒng)研究生英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。建設(shè)性組合原則是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而提出的一種教學(xué)理念，在教學(xué)中倡導(dǎo)“做中學(xué)”的模式，要求學(xué)生融入課堂活動(dòng)，通過活動(dòng)去構(gòu)建意義。基于建設(shè)性組合教學(xué)模式包括三個(gè)模塊：預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的制定，課堂活動(dòng)，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)。依據(jù)建設(shè)性組合原則，三個(gè)模塊的設(shè)計(jì)要協(xié)調(diào)一致，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需具有層級性，教學(xué)活動(dòng)要圍繞預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)和開展，評價(jià)方式要體現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間需信息對稱，學(xué)生要帶著明確的目標(biāo)參與英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]建設(shè)性組合；研究生英語教學(xué)；形成性評價(jià)；合作學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是一個(gè)全球化資源共享的時(shí)代，社會對人才的需求日益多樣、復(fù)雜。為適應(yīng)時(shí)代的需要，碩士研究生應(yīng)該具有接觸并消化吸收國外最新研究成果的能力，并且具有能夠把自己的專業(yè)成果介紹推廣到國外的能力。這就要求碩士研究生不僅能夠用英語進(jìn)行日常交流，而且能夠順利地利用英語為自己的專業(yè)服務(wù)。研究生英語教學(xué)也應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和學(xué)生發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，把培養(yǎng)具有國際視野、具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才作為研究生英語教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、研究生英語教學(xué)模式改革的必要性

自2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，大學(xué)英語教學(xué)研究與改革進(jìn)行得有聲有色，收到了巨大成效，本科生的英語水平有了較大提高。相反研究生英語教學(xué)改革卻進(jìn)展緩慢。1992年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的形勢，使研究生英語教學(xué)更加規(guī)范化，人們開始重視研究生英語教學(xué)與研究，《大綱》對當(dāng)時(shí)的研究生英語教學(xué)起到了促進(jìn)作用。[1]現(xiàn)在已進(jìn)入21世紀(jì)，非英語專業(yè)研究生的英語入學(xué)水平有了很大提高。而1992年的《大綱》對教學(xué)目標(biāo)“較熟練地閱讀能力，一定的寫、譯能力，基本的聽說能力”三個(gè)層次的要求，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢和學(xué)生的實(shí)際需要，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)《大綱》嚴(yán)重滯后于時(shí)代要求

由于研究生的入學(xué)水平有了整體提高，學(xué)生強(qiáng)烈要求進(jìn)行研究生英語教學(xué)模式的改革。不同類別的學(xué)生為了適應(yīng)社會的需求對提高英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的呼聲也越來越高。據(jù)蘇榮調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有54.93%的研究生迫切期望改革英語教學(xué)模式。[2]傳統(tǒng)的以語言知識型為主的授課模式已不能適應(yīng)學(xué)生的需求。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價(jià)體系存在問題

非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)英語的工具性特征。[3]在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，只把“能以英語為工具”去查找和閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料作為目標(biāo)。對語言的輸出重視不夠，不重視說、寫、譯等交際能力的培養(yǎng)。課程評價(jià)體系也缺乏合理性。學(xué)生的最終成績主要由期末一次考試決定，不重視過程性評價(jià)，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能在最終成績中得以有效體現(xiàn)。[4]

(三)學(xué)生對英語課缺乏興趣

由于教學(xué)模式和評價(jià)體系的不合理，學(xué)生參與課堂的積極性不高，逃課現(xiàn)象普遍。教學(xué)方法與學(xué)生需求錯(cuò)位導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。為了滿足社會和個(gè)人發(fā)展的需求，研究生英語教學(xué)模式改革勢在必行。此外，大學(xué)英語教學(xué)改革使研究生的英語入學(xué)水平有了較大提高，這也為研究生英語教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的條件。

二、建設(shè)性組合原則教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建設(shè)性組合原則教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語語言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式，其主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與互動(dòng)假設(shè)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境或社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)構(gòu)建。[5]

John Biggs基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在高等教育中首創(chuàng)“建設(shè)性組合”(Constructive Alignment)原則，并在教學(xué)中倡導(dǎo)在“做中學(xué)”(learning by doing)的教育模式。[6]165-203建設(shè)性組合原則認(rèn)為，課堂教學(xué)要想取得良好效果，教學(xué)各環(huán)節(jié)必須協(xié)調(diào)一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過各種活動(dòng)去構(gòu)建意義。學(xué)習(xí)的目的不是死記硬背僵化的英語語言知識，而是要運(yùn)用所學(xué)的知識解決個(gè)體在現(xiàn)實(shí)社會中存在的問題?；诮ㄔO(shè)性組合原則的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，其核心理念包括兩個(gè)方面：“構(gòu)建(constructive)”和“組合(alignment)”。 “構(gòu)建”是指在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生必須通過相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去構(gòu)建意義，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而教師是這一個(gè)過程的激發(fā)者和引導(dǎo)者。“組合”指的是教師負(fù)責(zé)的部分，即根據(jù)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)并創(chuàng)造有利于學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。此模式要求在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)方法和評價(jià)任務(wù)，必須與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。

三、建設(shè)性組合原則教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下以一定的理論為基礎(chǔ)，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，針對構(gòu)成教學(xué)諸要素所設(shè)計(jì)的相對固定的簡化組合方式及其活動(dòng)程序。

(一)基于建設(shè)性組合原則英語教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

基于建設(shè)性組合原則的英語教學(xué)模式要求預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式三方面有機(jī)結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式的設(shè)計(jì)都必須服務(wù)于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其特點(diǎn)包括：其一，在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生是信息對稱的。開課前教師要把英語課或者某一堂課目標(biāo)要求、評價(jià)形式及要求學(xué)生參加的活動(dòng)告知學(xué)生。學(xué)生帶著明確的目標(biāo)參與英語課堂的學(xué)習(xí)。其二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生要在做中學(xué)，必須通過參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去自主構(gòu)建意義(construct meaning)。教師要根據(jù)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)任務(wù)。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和評價(jià)者。其三，注重形成性評價(jià)和教學(xué)過程的管理，使用學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄夾進(jìn)行過程性評價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所參加的活動(dòng)和完成的任務(wù)及師生的評價(jià)都保存在學(xué)習(xí)過程記錄夾中。

(二)基于建設(shè)性組合原則教學(xué)模式的基本要求

在基于建設(shè)性組合原則的英語教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)圍繞每個(gè)單元所設(shè)定的主題展開。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要明確教材每個(gè)單元要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)；其次要圍繞本單元的主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)多個(gè)交際活動(dòng)?；顒?dòng)中要有充分的語言輸入，即活動(dòng)是以意義為中心的語言運(yùn)用過程，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握語言表達(dá)形式，提高實(shí)際語言的應(yīng)用能力和跨文化交際能力。教學(xué)活動(dòng)的選擇可視學(xué)生的實(shí)際情況而定，要求學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)策略，由此培養(yǎng)其不同的交際能力?；顒?dòng)任務(wù)完成后要當(dāng)場進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生中心的原則和層級性原則。

(三)基于建設(shè)性組合原則教學(xué)模式的實(shí)施步驟

基于建設(shè)性組合原則的英語課堂教學(xué)模式，共分三個(gè)步驟：其一確定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，其二設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其三課堂實(shí)施及評價(jià)反饋。

1．確定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

思維方式從具體運(yùn)動(dòng)到抽象概念和原理，按照其性質(zhì)和抽象程度，可劃分成5種類型。通過學(xué)習(xí)，人們思維的表征逐漸向越來越抽象的方向發(fā)展。[7]Biggs等人發(fā)現(xiàn)，每一種表征方式中，個(gè)體的反應(yīng)都一致表現(xiàn)出循環(huán)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性層次增加的現(xiàn)象，即：前結(jié)構(gòu)的、單一結(jié)構(gòu)的、多元結(jié)構(gòu)的、關(guān)聯(lián)的和擴(kuò)展抽象的，這些反應(yīng)說明了某種表征方式下，從新手到專家的發(fā)展過程，因此，可以用來對該表征方式下的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，即SOLO分類。

根據(jù)SOLO分類，基于建設(shè)性組合原則的研究生英語教學(xué)模式在制定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)時(shí)，遵循人類認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知發(fā)展的層級性特征，例如，針對關(guān)聯(lián)性思維層級，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維能力的訓(xùn)練，以便提高他們的“對比(Contrast)”、“分析(Analyse)”和“應(yīng)用(Apply)”等能力，參見圖1。[8]15考慮到碩士生已經(jīng)通過了本科四年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，掌握較豐富的英語語言知識。研究生英語教學(xué)目標(biāo)不僅要豐富其英語知識，還應(yīng)使其能夠運(yùn)用所學(xué)到的英語知識，了解英語國家的文化，學(xué)會跨文化交流的能力。通過對所使用材料的學(xué)習(xí)，對所學(xué)材料中涉及到的話題加深了理解，從而開闊了視野。

圖1　制定課程目標(biāo)的層級動(dòng)詞圖

建設(shè)性組合原則要求預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)方式要協(xié)調(diào)一致，即首先需要學(xué)生看到目標(biāo)任務(wù)后知道要做什么。其次，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)要有層級性。為了便于理解目標(biāo)和體現(xiàn)“做中學(xué)”的原則，預(yù)期目標(biāo)要用動(dòng)詞表示。表示較高層級的動(dòng)詞，如reflect，hypothesize，solve unseen complex problems, generate new alternatives；表示低層級的動(dòng)詞，如describe, identify, memorize 等。用動(dòng)詞表示的預(yù)期目標(biāo)既含有教學(xué)活動(dòng)，也能體現(xiàn)評價(jià)任務(wù)，此三者環(huán)環(huán)相扣，協(xié)調(diào)一致。根據(jù)研究生英語教學(xué)的特點(diǎn)，我們選擇以下動(dòng)詞作為教學(xué)目標(biāo)，參見圖2。

圖2　研究生英語教學(xué)預(yù)期目標(biāo)

第一層次，要求學(xué)生充分理解相關(guān)閱讀材料，會分析長句的結(jié)構(gòu)并翻譯，這一層次是對語言層面基本技能的要求。第二層次的目標(biāo)是在語篇層次上的，要求學(xué)生理解全文，注意段落之間銜接過渡，并能概括全文大意。第三層次所確定的是較高層次的目標(biāo)，要求學(xué)生不能僅僅停留在掌握所學(xué)的語言材料上，學(xué)習(xí)之后應(yīng)有所思考。第四層次是更高的目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。對于所用材料中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評判，從而樹立自己的觀點(diǎn)。

此目標(biāo)體現(xiàn)了人類認(rèn)知發(fā)展的層級性，既含有陳述性知識的學(xué)習(xí)，也有程序性知識的訓(xùn)練，體現(xiàn)了不同英語水平學(xué)生的需要。

2．設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的外語教學(xué)側(cè)重研究如何教，現(xiàn)代的外語教學(xué)研究在反思傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開始轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知風(fēng)格的不同，并注重學(xué)生語言潛能的開發(fā)。[9]1-9傳統(tǒng)的英語教學(xué)也設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，但只是關(guān)乎語言基本技能的訓(xùn)練，關(guān)注的是語言本身的句法和語義的理解和內(nèi)化，活動(dòng)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。而現(xiàn)代教學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)關(guān)注的是如何創(chuàng)造條件以利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)互助，使學(xué)生融入活動(dòng)，通過任活動(dòng)務(wù)和語言運(yùn)用，有目的地去構(gòu)建意義，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。[10]119-125建設(shè)性組合原則要求“以學(xué)生為中心”，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生高層次的認(rèn)知思維活動(dòng)。邁耶認(rèn)為人類有兩條信息加工通道，分別用來加工視覺呈現(xiàn)的材料和聽覺呈現(xiàn)的材料，而每個(gè)加工通道一次能加工的信息數(shù)量是有限的；只有學(xué)習(xí)者在每一個(gè)加工通道中選擇、組織、整合全部通道內(nèi)所得的信息時(shí)，才會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。[11]59-62基于建設(shè)性組合原則的教學(xué)模式在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能多地運(yùn)用學(xué)生的各種信息加工通道，激勵(lì)學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)活動(dòng)除了課堂上教師必要的講解外，主要以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心展開，如小組討論、自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、課堂報(bào)告、辯論等。這些活動(dòng)分布在不同的學(xué)習(xí)層次上，既注重學(xué)生口頭筆頭能力的培養(yǎng)，又注重他們互助合作能力的培養(yǎng)。

3．評價(jià)學(xué)習(xí)效果

課堂效果評價(jià)是為英語教學(xué)提供反饋信息的重要途徑。對教師來說可用來檢查學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生來說，可以明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。某種程度上對學(xué)生來說，評價(jià)就是課程目標(biāo)，因?yàn)樵u價(jià)什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，而不是課程要求學(xué)什么他們就學(xué)習(xí)什么。因此，課堂評價(jià)活動(dòng)或任務(wù)一定要反映教學(xué)目標(biāo)，見圖3。這樣教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會協(xié)調(diào)一致并指向同一個(gè)目標(biāo)。

Teacher perspective → objectives → DLOs → teaching activities → assessment

↓

Student perspective → assessment → learning activities → outcomes

圖3課程測評與預(yù)期目標(biāo)的關(guān)系

通過完成評價(jià)任務(wù)學(xué)生可以及時(shí)了解自己英語知識和英語技能的發(fā)展情況，從而肯定已取得的成績，找出自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)加以補(bǔ)救。[12]149在基于建設(shè)性組合原則的教學(xué)模式下，評價(jià)階段的目的就是為了檢查教學(xué)活動(dòng)的開展是否到達(dá)了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生個(gè)體的課堂表現(xiàn)如何。學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能只是給他打個(gè)分?jǐn)?shù)了事，必須對其作出整體評價(jià)。可根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)和預(yù)期目標(biāo)分別采用不同的評價(jià)方式，如essay-writing，objective test，performance assessment(包括group/class presentation, portfolio 等)。根據(jù)每個(gè)層級目標(biāo)的特點(diǎn)制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂評價(jià)結(jié)果，由教師評價(jià)和同學(xué)互評兩部分組成，采取主要以教師評價(jià)為主，學(xué)生互評為輔的原則。在最終評價(jià)結(jié)果中，根據(jù)具體情況學(xué)生互評也占一定的比例。在學(xué)生互評階段，為了保證學(xué)生互評的信效度，在互評前一定要確定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在概要寫作任務(wù)(Summary Writing)中，在組織小組互評時(shí)要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照事先制定的概要寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

學(xué)生能夠圓滿完成第一、二層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，可視為達(dá)到基本要求，即在課堂活動(dòng)評價(jià)中可獲得60%的分?jǐn)?shù)。如果一些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠達(dá)到第三或第四層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可獲得課堂活動(dòng)評價(jià)其余40%的分?jǐn)?shù)。 學(xué)生的最終成績由學(xué)生的平時(shí)課堂考評和期末考評兩部分組成，其中平時(shí)占60%，期末占40%。這種分配比例的目的就是為了要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，積極參加課堂活動(dòng)，突出形成性評價(jià)的作用。

四、效果與思考

筆者在非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)實(shí)踐中，采用了基于建設(shè)性組合原則教學(xué)模式，通過不斷的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映良好，英語學(xué)習(xí)的積極性和語言應(yīng)用能力也得到明顯提高。

這主要表現(xiàn)在：其一，學(xué)生對英語課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)非常清楚，不存在教師和學(xué)生信息不對稱的現(xiàn)象。在課堂上學(xué)生知道自己該做什么，提高了他們課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，課堂效率大大提高。其二，注重形成性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)參入學(xué)習(xí)過程的重要性。學(xué)生必須參加課堂活動(dòng)，不參加課堂活動(dòng)就完不成課堂學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)，不能參加同學(xué)間的互評，沒有評價(jià)記錄，得不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生參入課堂活動(dòng)的積極性大大提高，逃課現(xiàn)象幾乎絕跡。其三，小組討論，相互評價(jià)等各種課堂活動(dòng)不僅鍛煉了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了他們互相學(xué)習(xí)，共同提高的合作精神。其四，利用學(xué)習(xí)過程記錄夾，把課堂活動(dòng)中完成的作業(yè)、同學(xué)和老師對其評價(jià)等材料收集起來整理裝訂成冊后，學(xué)生看到他們在課堂上所做得一切，也會有一種成就感。依據(jù)這些材料對學(xué)生做出評價(jià)，確定其最終成績，學(xué)生對所得分?jǐn)?shù)也會心服口服。

建設(shè)性組合原則為研究生英語教學(xué)提供了一種非常好的理念，當(dāng)然，也存在一些問題。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂活動(dòng)學(xué)生互評環(huán)節(jié)，有些學(xué)生不能嚴(yán)格按照既定的標(biāo)準(zhǔn)打分，影響到學(xué)生互評的有效性和可信度。這需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索并加以改進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

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(責(zé)任編輯楊爽)

[中圖分類號]F752.62

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-0040(2016)01-0096-05

[作者簡介]姚同安，男，山東安丘人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授。

[收稿日期]2015-09-18