因材施教理念下的語(yǔ)文課堂改革實(shí)踐

王小林（大同市新榮區(qū)第五小學(xué) 山西大同 037000）

因材施教理念下的語(yǔ)文課堂改革實(shí)踐

王小林（大同市新榮區(qū)第五小學(xué) 山西大同 037000）

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)教育的重要地位，語(yǔ)文包含的內(nèi)容十分的豐富，要掌握的知識(shí)面也較為廣闊，因此學(xué)好語(yǔ)文也絕非短期奏效。該文從因材施教的視角，闡述了分層教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和自學(xué)意識(shí)，塑造適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

因材施教；分層教學(xué)；質(zhì)疑精神；自學(xué)意識(shí)

一、為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課改迫在眉睫

一方面，課堂氛圍沉重，激發(fā)不出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師講課過于機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生非常被動(dòng)并且機(jī)械化學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)言方面的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)欠缺，學(xué)生得不到鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使得整個(gè)教學(xué)階段枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，對(duì)于語(yǔ)文這門課程學(xué)習(xí)起來效率不高，自然學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能保證。

另一方面，.教師的自身素養(yǎng)達(dá)不到學(xué)校的期望，教師在針對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)行為上做得不夠合理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)點(diǎn)，教師對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為過于簡(jiǎn)單，又或者情感流露不到位，讓學(xué)生感覺不到表?yè)P(yáng)帶來的興奮與驚喜。學(xué)生慢慢的習(xí)以為常，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起不到推進(jìn)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有了沖勁，降低了情緒，整體影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、通過開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)精神并提高學(xué)習(xí)興趣

新課程理念強(qiáng)調(diào)要因材施教，材是教學(xué)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。語(yǔ)文教師為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和不斷創(chuàng)新精神而采取的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，通過開展此教學(xué)模式，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究語(yǔ)文知識(shí)，為此，他們需要經(jīng)過合作談?wù)摗㈤喿x、實(shí)驗(yàn)、等實(shí)踐過程，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具有這種自覺的、主動(dòng)的探索精神。這也是更好的響應(yīng)了新課改倡導(dǎo)的學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現(xiàn)。也正因如此，教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用“合作探究”這種創(chuàng)新式教學(xué)模式，以利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，教師可以通過開展“合作探究”的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)精神的重要性并實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新。具體來講，教師可讓學(xué)生自由結(jié)合為3-4人的學(xué)習(xí)小組，并讓其討論本詩(shī)描繪了一幅怎樣的風(fēng)景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個(gè)小組輪流結(jié)合詩(shī)句講述本組的畫作。

對(duì)于認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的小組，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定。表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)多為褒義詞，是積極向上的。為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟到表?yè)P(yáng)所帶來的優(yōu)越感，那么加深語(yǔ)氣，投入感情就會(huì)讓表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)更加生動(dòng)形象，研究表明，生動(dòng)形象的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句可以讓學(xué)生記憶深刻，那么學(xué)生維持其表?yè)P(yáng)所發(fā)生的事件也會(huì)更持久。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語(yǔ)文詩(shī)意的方式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

三、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于科學(xué)質(zhì)疑教材

傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸失去了原有的效用，不能更好地迎合時(shí)代的進(jìn)步，也不再受到教師和學(xué)生的歡迎。而且，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，大部分老師注重的是課文知識(shí)和重點(diǎn)的講解，雖然能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，但是一定程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及思想，因此，語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文思考能力作為明確的教學(xué)思想，并在教學(xué)模式的實(shí)踐過程中加以全面的發(fā)展和落實(shí)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)確定一定的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

質(zhì)疑，這一學(xué)習(xí)思想在實(shí)踐中很重要，因?yàn)椴徽撌钦Z(yǔ)文教材還是其他書籍都是人根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)踐創(chuàng)作出來的，其在一定程度上也會(huì)出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤，所以，教師要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力，對(duì)書籍上的知識(shí)和觀點(diǎn)采取科學(xué)性、批判性的接受，留其精華去其糟粕?！氨M信書則不如無書”這一學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質(zhì)疑的重要性。但是，質(zhì)疑需要有科學(xué)的理論或?qū)嵺`依據(jù)作為基礎(chǔ)，不能亂質(zhì)疑，否則就讓大家見笑了。這質(zhì)疑的基礎(chǔ)還需要教師教導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累，另外，語(yǔ)文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發(fā)、鼓勵(lì)和誘導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，以便日后養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

現(xiàn)在的很多學(xué)生都是獨(dú)生子女并且嬌生慣養(yǎng)，教師課堂言語(yǔ)的失誤可能就會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生其他的想法。還有一類學(xué)生多偏科，如果遇到重視他的老師，那么學(xué)生將對(duì)這門科目產(chǎn)生興趣，為了讓學(xué)生在課堂上很好地吸收語(yǔ)文這門科目，教師必須提高教師的自身素養(yǎng)。專家指出，如果老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者關(guān)注某些學(xué)生，那么這些學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生尊敬與喜歡，會(huì)特別用心地自學(xué)這門科目。

自學(xué)，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)模式，其在一定程度上擺脫了對(duì)教師的過分依賴，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)成果上也能取得較大的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這一點(diǎn)也正好契合了新課改的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一要求。

若想在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)是很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師可以通過結(jié)合教材合理、科學(xué)的安排預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，溫故知新進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。有效實(shí)現(xiàn)自學(xué)的關(guān)鍵是，教師要依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)生也要以預(yù)習(xí)要求或者自學(xué)問題作為基礎(chǔ)，帶著問題運(yùn)用學(xué)生自己的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略感知教材、精讀教材。在預(yù)習(xí)的時(shí)間上教師要給予充分的準(zhǔn)備，“慢工出細(xì)活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷積累、不斷進(jìn)步。

總之，改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，不能操之過急，要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，并且要時(shí)刻把握“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，極大地重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思想。隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)和發(fā)展，廣大語(yǔ)文教師也應(yīng)該加以完善和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而全面提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

[1]徐煥.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].時(shí)代教育，2013，（12）

[2]黃宇.小學(xué)語(yǔ)文“8助1”課堂教學(xué)模式初探[D].四川師范大學(xué)，2007

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.149