基于MOOC的統(tǒng)計軟件教學模式研究

蘇理云 高紅霞 胡愛平 陳彩霞（重慶理工大學理學院 重慶市 400054）

基于MOOC的統(tǒng)計軟件教學模式研究

蘇理云 高紅霞 胡愛平 陳彩霞（重慶理工大學理學院 重慶市 400054）

統(tǒng)計軟件是高校面向統(tǒng)計學類專業(yè)開設的專業(yè)課程，課程涉及SPSS，R語言，SAS三大軟件，不僅理論知識豐富，而且實踐性強。然而受限于教學內(nèi)容、學時與教學模式，就學生掌握程度而言，教學成果不明顯。本文以《SPSS統(tǒng)計分析基礎與案例應用教程》為例，探索并嘗試基于MOOC（Massive Open Online Courses）大規(guī)模開放在線課程理念的統(tǒng)計軟件教學模式改革，并提出了一些教學環(huán)節(jié)的實施方案。

MOOC；統(tǒng)計軟件；教學模式

一、引言

1.統(tǒng)計軟件教學現(xiàn)狀

針對高校統(tǒng)計軟件教學情況，目前的傳統(tǒng)教學模式不能適應移動互聯(lián)時代，學生個性差異明顯，而且在教學班級反映更加明顯。課堂教學，老師基本是填鴨式滿堂灌，學生被動聽與接收，無法構成有效互動交流，課后交流也少，現(xiàn)在是一個碎片化學習氛圍，如果不改變，只能降低學生的教育教學質(zhì)量，也就會使得學習積極性下降。雖然上課模式一直都在進行改革，但還是學生按照老師安排好的課程、時間、考核方式等上課，學習時間長，參與度低，解惑過程受到時間和空間的限制，并不能滿足每個學生的學習需求。所以本文提出基于MOOC的統(tǒng)計軟件教學模式改革研究。

2.MOOC簡介

MOOC（massive open online courses），我們習慣稱為慕課，就是大規(guī)模在線開放課程。幾年來，無論美國還是中國都發(fā)展起了很多專門從事慕課的組織，如：Coursera、Udacity、edX，這些為終身學習提供良好的平臺。

二、MOOC教學的特點與優(yōu)勢

1.MOOC最大的特點就是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂融合

大多數(shù)課程都有特定的上課期間，課堂上90%都屬于教師引導型 (Instructor-Led)的授課模式，而教學平臺基本都是自開發(fā)的，少有用通用慕課平臺?；谀秸n的互動模式特征如下：

（1）教學工具多樣化：慕課必須整合現(xiàn)有移動互聯(lián)工具、大數(shù)據(jù)計算工具、云端課程網(wǎng)絡等形成立體化的多元結(jié)構，有利于學生知識的輸入與輸出，從而提升授課效率與效果。

（2）強調(diào)學生的體驗：突破時空，依托移動互聯(lián)，碎片式，浸潤式互動交流，隨時隨地進入學習模式。

（3）突破年齡、班級概念：打破人數(shù)，進行分布式學習。

（4）自主參與性：慕課吸引學習者的主動能觀性，非強迫式學習，有利于身心健康。

2.MOOC的優(yōu)勢

MOOC以網(wǎng)絡為依托，有以下四點優(yōu)勢：

（1）高效的為學生提供便利、高質(zhì)量的學習機會和廣闊的教育資源；

（2）學習受益者大大增加，不再是傳統(tǒng)的課堂幾十人，而是全世界的學習者自主學習，不受地域限制，隨時隨地學習；

（3）學生的參與度提高，每個學者都是獨立的個體，借助網(wǎng)絡平臺與教師和學習者交流、探討，提高了學習深度；

（4）學習的連續(xù)性得到升華，傳統(tǒng)學習受到時間和地域限制，使得學習斷斷續(xù)續(xù)，而課后又不花費時間去學習， MOOC教學給學者一次性反復探討、推敲的機會，明確了主題，使得學生對知識的認更充分、更深入。

三、MOOC教學統(tǒng)計軟件的目的

本文通過MOOC與統(tǒng)計軟件課程的融合，將其打造成學習統(tǒng)計軟件的標桿課程，為數(shù)學類、統(tǒng)計類、經(jīng)管類及對統(tǒng)計軟件感興趣的學者提供優(yōu)秀的在線教育資源，幫助他們在大數(shù)據(jù)占領的市場扎實根基，成為適應大數(shù)據(jù)發(fā)展的數(shù)據(jù)分析師。

1.構建開放共享的統(tǒng)計軟件MOOC平臺

統(tǒng)計軟件慕課構建既要面向?qū)W校的學生，也要面向全世界，以興趣為驅(qū)動，打造學習共同體。一方面 要24小時不間斷開放慕課平臺；另一方面也是展現(xiàn)課程提供方的優(yōu)秀師資、優(yōu)秀教學理念等，并通過多渠道，全覆蓋模式與學習者進行O2O的交流與學習，構建開放、共享的慕課平臺。

2.統(tǒng)計軟件MOOC的對象明確

統(tǒng)計軟件MOOC平臺的設計將以人為本、服務首重，時刻踐行以學習者為中心的現(xiàn)代教學理念，能夠充分滿足學習者利用網(wǎng)絡完成自主學習的需求。

3.統(tǒng)計軟件MOOC實現(xiàn)多維互動

統(tǒng)計軟件MOOC 課程教學強調(diào)構建社會化媒體、社交平臺、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作模式、線下交流等多種形式的多維互動模式。

四、將統(tǒng)計軟件建設為MOOC的構思

1.教學內(nèi)容的結(jié)構設定

統(tǒng)計軟件是一門在應用統(tǒng)計學專業(yè)課程體系中占有非常重要地位的課程，該課程可以培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)分析、處理、統(tǒng)計建模等方面的技能。

2.課前準備

選用國內(nèi)技術比價成熟、影響較大的網(wǎng)絡服務器，比如騰訊微云。在內(nèi)容結(jié)構的設置上也要經(jīng)過時間的檢驗，不可隨意調(diào)整。提前錄制精煉的教學視頻，分配教師工作，使得教師更加多元化、專業(yè)化、職業(yè)化。

3.授課環(huán)節(jié)——翻轉(zhuǎn)課堂教學法

出于初次嘗試的緣由，所以教學方式選擇了傳統(tǒng)教授與MOOC線上教學相結(jié)合。教學過程中做到因材施教，成績優(yōu)異的學生可以進一步學習更難的課程，成績一般的學生則可以反復學習，并尋求老師的一對一指導。（1）課下“知識獲取”；（2）課上“知識內(nèi)化”。

4.課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)包括了兩個板塊：一是課后作業(yè)；二是課后互動。

隨著大眾對網(wǎng)絡教學觀念的轉(zhuǎn)變，以及校級資源的共享，MOOC為統(tǒng)計軟件課程的教學提供了強有力的平臺，不僅可以提高教學質(zhì)量和學習效率，還可以促進教育改革的步伐，積極推進“以學生為主體”的教學理念，這期間還降低了教師工作強度，通過動態(tài)化的教學，碎片化、精煉了的教學方式，提高了學生的實踐能力和理論基礎。

[1]蔣衛(wèi)祥、朱利華、王小剛.基于MOOC的教學流程重構在軟件專業(yè)課程教學中的應用研究.科技視界.2015(07)

[2]王水平、陳濤.基于MOOC理念的計算機應用基礎教學改革研究.福建電腦.2015（09）

[3]何麒.于MOOC的高效思想政治理論課教學模式研究.安徽財經(jīng)大學.2014（10）

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.145

重慶市教育科學規(guī)劃課題（2015-GX-072）；重慶理工大學高等教育教學改革研究項目（2014ZD03, 2013QN01）