論高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展——基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的視角

陳勇平，李家華

(1.廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300；2.廣州科技職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510050)

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論高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展——基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的視角

陳勇平1，李家華2

(1.廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300；2.廣州科技職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510050)

摘要：本文通過走訪調(diào)查廣東部分高職院校教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作中一些問題,并針對存在問題進(jìn)行研究，提出了相應(yīng)改善方案,這為我省高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、提高職業(yè)能力、促進(jìn)就業(yè)提供一定的理論指引。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè);高校工作;職業(yè)指導(dǎo)

高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作不僅只是解決高職畢業(yè)生就業(yè)問題,而是通過職業(yè)指導(dǎo)讓高職畢業(yè)生對將來的職業(yè)生涯有一個明確的目標(biāo)和人生規(guī)劃，為自己今后人生的成功奠定基礎(chǔ)。高校對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的有效進(jìn)行,需要有一套完善的、科學(xué)有效的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。目前，國內(nèi)有些企業(yè)認(rèn)為目前有些高校培養(yǎng)的大學(xué)生不能符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需要,實際動手能力較差,職業(yè)素養(yǎng)不高,雖說看法比較片面,但這也反映出我們高校對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作存在不足,不重視學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，同時也沒有結(jié)合大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)精神去指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作。

1目前廣東各職業(yè)院校存在的主要問題

本人在2015年就大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作對廣州市的部分職業(yè)院校進(jìn)行了走訪和調(diào)研，通過本次的走訪和調(diào)研得到了很多一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)廣東省高職的職業(yè)指導(dǎo)工作主要存在以下方面的問題：

1.1部分院校職業(yè)指導(dǎo)課程上課質(zhì)量和課程內(nèi)容存在問題

通過這次對我省分部高職學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我省部分高職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程仍然是采用的傳統(tǒng)的課堂多媒體授課的形式,并沒有對原有的課程進(jìn)行創(chuàng)新，通過我們的調(diào)查得知，在校大學(xué)生還是希望能改變原有授課方式,希望老師能采用一些新穎的教學(xué)方式如：互動式教學(xué)、開專家講座、去企業(yè)實踐等方式進(jìn)行。另外我們發(fā)現(xiàn)這次調(diào)查的學(xué)校中，上課時都是由任課老師自己的理解去安排課程的內(nèi)容,沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查學(xué)生時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程的要求還是非常高的,他們并不是僅僅為了求職而去上職業(yè)指導(dǎo)課，他們希望通過對本課程全面學(xué)習(xí)能提升自己的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

1.2學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程教師的評價普遍不高

通過我們本次的走訪發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)校的學(xué)生大部分認(rèn)為學(xué)校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課對自己將來就業(yè)是有一定幫助,只有極少部分的學(xué)生認(rèn)為這課程沒有什么實際的作用,這說明了學(xué)生們對職業(yè)指導(dǎo)課程還是很重視。在對學(xué)生的走訪調(diào)查過程，我們發(fā)現(xiàn)目前有較多學(xué)生對任職的職業(yè)指導(dǎo)老師表示不滿,大部分的學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)教師的評價都較差,這就就表明了需要我們高職的職業(yè)指導(dǎo)老師需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)，積極拓展自身知識面、創(chuàng)新思維方式，能結(jié)合實際來采用多種教學(xué)方式、不斷地提升自已的教學(xué)水平和自已理論知識。

1.3專職職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)仍存不足

近幾年以來，廣東省對職業(yè)指導(dǎo)師資投入較大，但是通過我們對廣東高職教師的調(diào)查走訪調(diào)查過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)目前在高職從事職業(yè)指導(dǎo)課程的教師專業(yè)化程度仍需要提高,有些高職院校仍有部分的老師是由輔導(dǎo)員來兼任。這些兼職老師原來所學(xué)專業(yè)跟職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)專業(yè)并不符合,較好一方面是有些教師已通過短期的職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)獲得了職業(yè)指導(dǎo)師的證書;但還有另一部分的教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)就上崗,只能依靠自身的理解去指導(dǎo)學(xué)生。雖然這些老師有很強(qiáng)的責(zé)任感,但是由于沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，因而缺乏相關(guān)知識、對職業(yè)指導(dǎo)工作的了解不夠深入細(xì)致、也沒參加過職業(yè)指導(dǎo)的實踐，這些都會給我省職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作質(zhì)量的提高帶來不利的因素。

2產(chǎn)生相關(guān)問題的原因分析

2.1高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)指導(dǎo)課程工作開展重視不足

通過調(diào)查走訪調(diào)查得知，廣東省一般的高職學(xué)校都有按照教育部的相關(guān)文件要求，把職業(yè)指導(dǎo)課程列入了人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)的課程,但是部分高職普遍存在對職業(yè)指導(dǎo)教育重視程度不足、職業(yè)指導(dǎo)活動資金不夠、專職教師配備不足等原因，職業(yè)指導(dǎo)的課程質(zhì)量得不到保證，以致使學(xué)生只了解就業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，缺乏實際職業(yè)技能練習(xí)，嚴(yán)重阻礙了高職職業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展。還有部分高職的領(lǐng)導(dǎo)不重視職業(yè)指導(dǎo)課程，他們認(rèn)為高職生培養(yǎng)的主要目標(biāo)還是專業(yè)技能的培養(yǎng),職業(yè)指導(dǎo)的課程是一門輔助性課程并不重要,這些領(lǐng)導(dǎo)都沒有領(lǐng)悟到職業(yè)指導(dǎo)課程的重要，因此對職業(yè)指導(dǎo)課程開展都不重視,對這門課缺少必要的管理和監(jiān)督，因而無法保障職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.2高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程安排不夠合理科學(xué)

據(jù)我們對廣東省部分高職學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作的主要方式是以職業(yè)指導(dǎo)課程來實現(xiàn)的,通過課堂的講解，教師把職業(yè)的相關(guān)理論傳授給學(xué)生,通過學(xué)習(xí)課程來提高學(xué)生的就業(yè)方面的技能與理論的理解，缺少專業(yè)的指導(dǎo)和溝通。目前高職學(xué)校的職業(yè)還存在指導(dǎo)課程存在課時不足、上課時間安排不合理，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容過于簡單，授課方式單一、理論課時偏多實踐偏少等問題存在。由于就業(yè)指導(dǎo)課程課時安排的不夠,這樣使任課教師將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡化,只講一些就業(yè)方法和就業(yè)政策的等內(nèi)容,這樣會對學(xué)生初次就業(yè)有一定作用,而對學(xué)生提升就業(yè)能力培養(yǎng)不足。比如:將來學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、保持心理健康能力等方面的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。教學(xué)方式單一，基本上是采用教師多媒體的課堂理論知識灌輸授課形式,師生之間沒有互動環(huán)節(jié),這使得學(xué)生上課積極性大減，影響到課程的效果。

2.3高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的師資隊伍專業(yè)水平偏低

高職學(xué)校專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)師資團(tuán)隊對職業(yè)指導(dǎo)課程的開展效果起了主要的作用。提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力最有效方法提高授課教師的水平和技能。這次調(diào)查得知我省大部分的高職學(xué)校并不重視職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作的開展,雖然師資隊伍在人數(shù)方面按規(guī)定已滿足數(shù)量,但是大部分教師是兼職的、專業(yè)水平比較差,數(shù)量雖說符合要求但在質(zhì)量方面上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)指導(dǎo)工作開展的需要。

2.4高職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程中學(xué)生評價考核機(jī)制建設(shè)不足

目前，廣東省高職生大部分的課程考核都是由學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來考核評價該課程學(xué)習(xí)的好壞，具有一定的片面性。而職業(yè)指導(dǎo)課程是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,在目前來看可以采用就業(yè)率來評價這門課程的實際效果,但是職業(yè)指導(dǎo)課程最主要的目的是為了讓畢業(yè)后的學(xué)生在就業(yè)時的就業(yè)穩(wěn)定性、對工作的滿意情況以及職務(wù)的勝任情況來反映這門課程的實際效果，以目前情況下來看，我省大部分的高職都沒有達(dá)到真正的要求，這些就需要學(xué)校制定出一套科學(xué)合理的評價機(jī)制,不斷的找出差距和不足,及時進(jìn)行調(diào)整課程目標(biāo)和改正教學(xué)方法,進(jìn)一步制定和完善課程的評價標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量進(jìn)一步提高。

3我省高職學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)工作對策與建議

3.1創(chuàng)新高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程理念

廣東省高職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程要根據(jù)教育部的文件要求(注一)不斷創(chuàng)新,其內(nèi)容要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新與改正，要緊隨產(chǎn)業(yè)升級換代的需要,在目前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅的時代,現(xiàn)社會上的職業(yè)類型與以前也有很大的不同,原來的一些職業(yè)種類和崗位已經(jīng)消失,但新的職業(yè)種類和崗位又出現(xiàn)了,一些仍在行業(yè)或者崗位對用人的需求標(biāo)準(zhǔn)與以前相比也發(fā)生了很大的變化。因此,在我省高職學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程就根據(jù)變化而進(jìn)行內(nèi)容的更新與補(bǔ)充,要隨著時代的進(jìn)步而進(jìn)行不斷的變化,指導(dǎo)課程要符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步的需要。同時,職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師就要走出學(xué)校、走進(jìn)社會,了解人才市場的需求,不斷提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)來更好的服務(wù)學(xué)生。在高職學(xué)校內(nèi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程必須得到政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生家庭及其本人等方面的積極配合與支持,樹立科學(xué)的職業(yè)理念，通過指導(dǎo)與學(xué)生可以讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的個性、愛好、技能等找到適合自己的職業(yè),使我們高職學(xué)校培養(yǎng)出來的人才能滿足社會真正需要。

3.2職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)相結(jié)合的原則

高職學(xué)校的專業(yè)與普通大學(xué)專業(yè)相比,它有自己一套的教育方式和理念,高職人才培養(yǎng)的重點是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才,對學(xué)生的要求是能符合崗位的需要,因此在人才培養(yǎng)的模式方式是工學(xué)相結(jié)合,重點注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)校中對不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不一樣的,對應(yīng)著不同的職業(yè)類型,活動于不同的職業(yè)領(lǐng)域中,這就導(dǎo)致對人才的要求比如職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、知識水平等方面是不同的。因此,在高職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中,專任教師要認(rèn)真的分析本專業(yè)的特點、要求及專業(yè)的前景,有針對性的區(qū)別的結(jié)合職業(yè)性質(zhì)開展工作,必須把專業(yè)教育滲透其中。

3.3加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)和科研的開展

職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的開展效果如何關(guān)鍵在教師,因此建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍是實現(xiàn)高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程的關(guān)鍵。歐美一些發(fā)達(dá)國家對職業(yè)指導(dǎo)教師都有非常高的要求,例如美國的職業(yè)指導(dǎo)教師要求的學(xué)歷必到碩士或以上的標(biāo)準(zhǔn),要求教師的專業(yè)背景是心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè),而且要求要通過職業(yè)指導(dǎo)資格考試。職業(yè)指導(dǎo)課程是復(fù)合型的學(xué)科,它對教師專業(yè)知識的要求高,因此要求我省高職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作達(dá)到一定的高度,必須建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍。職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容豐富,要求職業(yè)指導(dǎo)教師不但要熟悉相關(guān)法律和政策,還要有了解目前人才市場發(fā)展的趨勢,并不是單憑教師責(zé)任心和熱情就可以上好這門課的,因此學(xué)校要組建一支以專職職業(yè)指導(dǎo)教師為主的師資隊伍,兼職教師盡量聘請企業(yè)專家來任教。專職教師要具備與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)知識,他們可以通過自己的經(jīng)驗?zāi)軌蚋玫膸椭鷮W(xué)生解決問題,專兼職教師應(yīng)相互交流,二者進(jìn)行取長補(bǔ)短,定期舉辦教研室會議,不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

3.4改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方式并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅包括相關(guān)知識的傳授,又包括學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變及技能的培養(yǎng)。其中學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變與技能的培養(yǎng)特別重要,它們決定這課程的效果,因此,專任教師在職業(yè)指導(dǎo)的授課方法應(yīng)該采用多種方式,要注重對接企業(yè)與行業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),而不是單純的理論講授,與現(xiàn)實社會之間的脫節(jié)。高職生的基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)成績并不是很好,大部分的大學(xué)生還存在一定的厭學(xué)心理,為激發(fā)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,專任教師在上課時要采用合適的教學(xué)方式,吸引學(xué)生來參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去,并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法授課。并通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的方式，可以使大學(xué)生在就業(yè)時主動地適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，全面正確認(rèn)識社會，根據(jù)自身的條件合理選擇職業(yè)，利用所學(xué)到的知識和技能去自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己的就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生理想目標(biāo)。

4結(jié)束語

高職畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作是學(xué)生培養(yǎng)過程中一項重要的工作，需要學(xué)校和政府有關(guān)管理部門必要的重視和相關(guān)企業(yè)大力配合，才能真正發(fā)揮出職業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)。目前我國高職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究的起步較晚,近幾年在積極借鑒國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)指導(dǎo)研究成果,其研究成果也較多，但由于筆者的學(xué)識不足和研究不夠深入,在這里只是初步提出一些自己意見和對策,文章總體還存在很不足的地方,希望各位同行及專家給予寶貴的指點和批評。

注解：

①《關(guān)于報送2015年中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況的通知》(教職成司函〔2015〕92號)

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號:G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0268-02

通信作者簡介：李家華，(1982.08-)，女，廣東人，研究生,雙碩士，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級物流師，主要研究方向：電子商務(wù)與物流管理。

作者簡介：陳勇平(1972.11-)，男，福建浦城人，碩士，廣州松田職業(yè)學(xué)院講師，2015年中山大學(xué)訪問學(xué)者，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)管理。

基金項目：廣東省教育研究院課題(GDJY-2015-E-b013)的資助，2014年度廣東省廣東教育教學(xué)成果獎(高等教育)培育項目-產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職市場營銷專業(yè)課程體系優(yōu)化改革研究與實踐階段研究成果。