小學(xué)道德與法治情境體驗(yàn)式單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘要】本文以道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，提出情境體驗(yàn)式單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，包括明確單元作業(yè)目標(biāo)，遵循“一四三五”作業(yè)設(shè)計(jì)思路搭建單元作業(yè)框架，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)多樣化情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，有效評(píng)估作業(yè)質(zhì)量等。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 單元作業(yè) 情境體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0081-04

在小學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)的道德與法治作業(yè)如果內(nèi)容單調(diào)、形式單一，脫離學(xué)生生活實(shí)際，就不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮。著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)必須在真實(shí)情境中進(jìn)行，做到課堂與生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)與情境互動(dòng)。因此，小學(xué)道德與法治作業(yè)要突出實(shí)踐性和情境性，通過設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式單元作業(yè)激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力。所謂情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，就是貼近學(xué)生生活實(shí)際的單元作業(yè)。教師讓學(xué)生在活動(dòng)中完成單元作業(yè)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，要以單元為整體，依據(jù)單元主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)式、任務(wù)式、問題式、試誤式、模擬式生活情境，讓學(xué)生在情境中開展模擬體驗(yàn)、解決問題、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，闡述情境體驗(yàn)式單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、厘清課時(shí)內(nèi)容與單元教學(xué)的關(guān)系，明確單元作業(yè)目標(biāo)

相對(duì)單獨(dú)課時(shí)，大單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進(jìn)性。因此，教師在設(shè)計(jì)道德與法治情境體驗(yàn)式單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足單元，把握課時(shí)內(nèi)容與單元教學(xué)的關(guān)系。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師往往按照教材內(nèi)容的先后順序，逐個(gè)“框題”進(jìn)行教學(xué)。教材中每個(gè)“框題”的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，逐個(gè)“框題”進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)思路不連貫，學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)“零散化”“碎片化”現(xiàn)象，而按照“框題”內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，容易將教學(xué)目標(biāo)割裂開來。指向單元目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注到了課時(shí)目標(biāo)，而且注意到了單元目標(biāo)的整體性，體現(xiàn)了基礎(chǔ)與綜合相結(jié)合、短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合、獨(dú)立作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合、學(xué)期共性要求與單元個(gè)性要求相結(jié)合等特點(diǎn)。

道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第三單元《美好生活哪里來》包含3個(gè)課時(shí)，為本單元第7—9課，共含8個(gè)框題。第7課《我們的衣食之源》學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步了解農(nóng)作物種植和生產(chǎn)的過程，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要種類；認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的重要性。第8課《這些東西哪里來》學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步了解工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)工業(yè)對(duì)人們生活的重要意義；認(rèn)識(shí)我國工業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀和總體發(fā)展趨勢。第9課《生活離不開他們》學(xué)習(xí)目標(biāo)是懂得人們的生活離不開各行各業(yè)的勞動(dòng)者，懂得各行各業(yè)的勞動(dòng)者都是平等的，尊重和感謝勞動(dòng)者，珍惜他們的勞動(dòng)成果。從大單元視角分析3個(gè)課時(shí)目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，本單元學(xué)習(xí)主題是“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與勞動(dòng)者”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)的重要意義，懂得各行各業(yè)的勞動(dòng)者都是平等的，體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛付出，尊重和感謝勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果，樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的意識(shí)。厘清課時(shí)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系，教師可以將這3個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體梳理、整合，確定如下情境體驗(yàn)式單元作業(yè)目標(biāo)：（1）初步了解工業(yè)、農(nóng)業(yè)的種植和生產(chǎn)過程；（2）認(rèn)識(shí)工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們生活的密切聯(lián)系及其重要性；（3）懂得生活離不開各行各業(yè)的勞動(dòng)者，尊重和感謝勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果。確定了情境體驗(yàn)式單元作業(yè)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式單元作業(yè)。

值得注意的是，教師在確定情境體驗(yàn)式單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，要站在單元的宏觀層面，全面系統(tǒng)地把握學(xué)科整體要求，整體理解學(xué)科課程目標(biāo)，注重課時(shí)作業(yè)目標(biāo)微觀設(shè)計(jì)，確保作業(yè)目標(biāo)明確、適宜。

二、遵循“一四三五”作業(yè)設(shè)計(jì)思路，搭建單元作業(yè)框架

作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性、科學(xué)性和程序性都非常強(qiáng)的活動(dòng)。因此，教師必須充分考慮作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，科學(xué)研制作業(yè)設(shè)計(jì)思路，有序有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。四年級(jí)學(xué)生生活范圍不斷擴(kuò)大，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，開始意識(shí)到思維形式的轉(zhuǎn)變，可以對(duì)比較復(fù)雜的情況進(jìn)行簡單分析。教師在設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式單元作業(yè)時(shí)，要根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式，思考單元內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，按照“一四三五”的思路進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)（如圖1）。

“一四三五”作業(yè)設(shè)計(jì)思路包括一整體、四維度、三層次、五情境。其中，“一整體”指的是一個(gè)單元整體，即立足單元整體，統(tǒng)籌規(guī)劃。教師以四年級(jí)下冊(cè)第三單元作為基本單位，制訂單元作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式單元作業(yè)?！八木S度”指的是作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)四個(gè)維度的一致性。作業(yè)是教學(xué)的鞏固與延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，而評(píng)價(jià)要有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況?！叭龑哟巍敝傅氖窃O(shè)計(jì)與單元內(nèi)容相關(guān)的分任務(wù)、分層次、分類型的作業(yè)。在設(shè)計(jì)四年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)等分任務(wù)作業(yè)，依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型、鞏固型、提升型等分層次作業(yè)，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、親子作業(yè)等分形式作業(yè)?！拔迩榫场笔侵附處煾鶕?jù)單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境、任務(wù)情境、問題情境、試誤情境、模擬情境等情境體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)，逐漸形成良好的思想品德，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)單元作業(yè)

為落實(shí)四年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)目標(biāo)，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、與人交流討論和情境體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)將課本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高認(rèn)知，獲得價(jià)值體驗(yàn)，在熟悉的情境中學(xué)會(huì)做人，理解做人準(zhǔn)則，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，突出單元作業(yè)目標(biāo)

設(shè)計(jì)道德與法治情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，教師要具備整體意識(shí)，從單元整體進(jìn)行規(guī)劃，以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，確定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，突出單元作業(yè)目標(biāo)。

《美好生活哪里來》這個(gè)單元以工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與勞動(dòng)者為主題。教師在設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式單元作業(yè)時(shí)，不僅要分析單元教學(xué)內(nèi)容、3個(gè)課時(shí)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性，而且要從整體上架構(gòu)單元作業(yè)，突出單元作業(yè)目標(biāo)。以單元預(yù)學(xué)作業(yè)為例。教師要設(shè)計(jì)導(dǎo)語、單元作業(yè)目標(biāo)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、單元基礎(chǔ)知識(shí)闖關(guān)、課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等欄目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中整體掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮3個(gè)課時(shí)作業(yè)的關(guān)系，比如第7課作業(yè)要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，選擇一種農(nóng)作物，了解它的種植過程和生長過程，用文字、圖片等形式記錄下來；第8課作業(yè)順延了這一主題內(nèi)容，要求學(xué)生自主選擇喜歡的商品，寫一寫或畫一畫該商品的生產(chǎn)過程；第9課作業(yè)要求學(xué)生采訪工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，了解他們的工作內(nèi)容、工作時(shí)長、工作的快樂和煩惱。從單元整體視角出發(fā)，將課時(shí)作業(yè)目標(biāo)與單元內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)情境，有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在復(fù)雜的情境中解決問題，提高能力。

（二）設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.“再現(xiàn)”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用

“再現(xiàn)”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)是指以單元學(xué)習(xí)主題為中心、以情境活動(dòng)為載體、以探究性學(xué)習(xí)為路徑的作業(yè)形式，具有開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生在完成“再現(xiàn)”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。比如，設(shè)計(jì)第8課《這些東西哪里來》課前預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以先出示口罩生產(chǎn)流程圖，讓學(xué)生熟悉口罩生產(chǎn)流程，再組織學(xué)生到工業(yè)園區(qū)參觀口罩生產(chǎn)過程，最后讓學(xué)生查閱資料，自主設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品的生產(chǎn)流程圖。課前預(yù)學(xué)作業(yè)緊緊圍繞“探究工業(yè)生產(chǎn)流水線”這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境，不再要求學(xué)生單純地“寫”作業(yè)，而是綜合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，以繪畫、書寫、統(tǒng)計(jì)等形式完成作業(yè)。在完成單元作業(yè)的過程中，學(xué)生對(duì)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)“分工明確”“工序復(fù)雜”等特點(diǎn)印象深刻，思維得到了啟發(fā)。

2.“模擬”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)

“模擬”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)是指教師根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)中完成任務(wù)的一種作業(yè)形式。學(xué)生在完成“模擬”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)。為讓學(xué)生體會(huì)各行各業(yè)勞動(dòng)者的艱辛，教師可以結(jié)合第7課《我們的衣食之源》學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)模擬插秧的情境體驗(yàn)式單元作業(yè)；結(jié)合第9課《生活離不開他們》學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)模擬快遞員送快遞的情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，或者模擬交通警察指揮交通的情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，要求學(xué)生寫一寫心得體會(huì)。學(xué)生在“模擬”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)中學(xué)習(xí)插秧、送快遞、指揮交通等，模擬體驗(yàn)不同行業(yè)勞動(dòng)者的工作，感受勞動(dòng)者的艱辛，懂得尊重勞動(dòng)者和珍惜勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果。

3.“問題”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知行合一

“問題”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)是指教師根據(jù)單元目標(biāo)，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境問題，以“問題”情境體驗(yàn)式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生探究問題本質(zhì)、尋求問題解決方法的一種作業(yè)形式。學(xué)習(xí)了第9課《生活離不開他們》，教師可以設(shè)計(jì)以下“問題”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)：請(qǐng)你聯(lián)系生活，思考假如缺少公交車司機(jī)、醫(yī)護(hù)人員、教師等職業(yè)工作人員，我們的生活將會(huì)受到什么樣的影響。“問題”情境體驗(yàn)式作業(yè)可以促使學(xué)生反向思考問題：假如生活缺少這些職業(yè)工作人員，我們的生活將會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？通過分析、交流和思考，學(xué)生明白：生活離不開各行各業(yè)的勞動(dòng)者，社會(huì)分工需要不同的職業(yè)，各行各業(yè)勞動(dòng)者沒有高低貴賤之分。這為學(xué)生明確“勞動(dòng)者都是平等的”觀點(diǎn)做了鋪墊?！皢栴}”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)可以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)思考、懂得感恩、勇于擔(dān)當(dāng)。

模擬情境、再現(xiàn)情境、問題情境、試誤情境等體驗(yàn)式單元作業(yè)注重將作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中解決問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生知行合一。

（三）感悟與反思，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)道德與法治情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，讓道德與法治內(nèi)化于學(xué)生的心靈。為達(dá)成目標(biāo)，教師要在學(xué)生完成作業(yè)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感悟表達(dá)出來，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，上文提到第9課《生活離不開他們》設(shè)計(jì)“問題”情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，當(dāng)學(xué)生知道社會(huì)分工需要不同的職業(yè)，社會(huì)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)需要不同職業(yè)人們的勞動(dòng)，明白“勞動(dòng)者都是平等的”，教師可以提出問題：“假如你是廚師，夜深了還要給顧客做飯，你會(huì)有什么樣的感受呢？”學(xué)生換位思考，更能理解各行各業(yè)勞動(dòng)者的艱辛，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“要尊重勞動(dòng)者，尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果”。教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：作為一名小學(xué)生，我們應(yīng)該如何尊重和感謝勞動(dòng)者？學(xué)生通過完成有梯度、有層次的情境體驗(yàn)式單元作業(yè)，在體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，明白要尊重勞動(dòng)者及其勞動(dòng)成果，用實(shí)際行動(dòng)感謝他們的辛勤付出。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要策略和方法，更要善于思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，提高歸納概括能力。

四、運(yùn)用可視化方式，評(píng)估作業(yè)質(zhì)量

為驗(yàn)證情境體驗(yàn)式單元作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和有效性，教師可以采取可視化方式，對(duì)作業(yè)效果進(jìn)行量化評(píng)定。

確定了本單元作業(yè)目標(biāo)，教師可以將單元作業(yè)目標(biāo)分解到課時(shí)作業(yè)目標(biāo)中，比如第7課主要是了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可以把單元目標(biāo)中有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到第7課，對(duì)應(yīng)需要落實(shí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確保單元作業(yè)設(shè)計(jì)與課時(shí)作業(yè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性。教師在設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式單元作業(yè)時(shí)，要明確作業(yè)的屬性、難易程度、數(shù)量等，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。為檢驗(yàn)情境體驗(yàn)式單元作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，教師可以根據(jù)學(xué)科單元作業(yè)八大質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的17條評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表1）。

單元作業(yè)評(píng)價(jià)的可視化，不僅解決了作業(yè)設(shè)計(jì)“是什么”“為什么”等問題，而且關(guān)注到了“怎么做”“如何做得更好”等問題，體現(xiàn)了理念、方法、流程、工具的結(jié)合，使情境體驗(yàn)式單元作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，切合學(xué)生實(shí)際。

科學(xué)、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，滲透學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，提高能力。在設(shè)計(jì)道德與法治單元作業(yè)時(shí)，教師要注重作業(yè)的情境性和體驗(yàn)性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中激活思維，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“‘雙減背景下小學(xué)道德與法治情境體驗(yàn)式單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究——以統(tǒng)編版道德與法治四年級(jí)下冊(cè)為例”（2022JY1085）的階段研究成果。

作者簡介：曾聰（1979— ），廣西柳州人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)思想政治。

（責(zé)編 歐孔群）