浙江省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

胡桂英，趙紅紅

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310012)

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浙江省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

胡桂英，趙紅紅

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310012)

摘要：研究結(jié)合當(dāng)前我省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的實(shí)際需要，基于扎根理論，通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、因子分析等方法，構(gòu)建了包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和主要觀測(cè)點(diǎn)的我省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)體系，可解釋方差總變異的86.42%。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)員；文化教育；評(píng)估；指標(biāo)體系

0前言

運(yùn)動(dòng)員的文化教育是相對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練而言，是著眼于運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)和能力提升的實(shí)踐活動(dòng)。自從20世紀(jì)50-60年代我國借鑒蘇聯(lián)模式形成“金字塔”型三級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體制開始，運(yùn)動(dòng)員的文化教育問題就受到相關(guān)部門的關(guān)注。然而，隨著改革開放和社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)不高、社會(huì)適應(yīng)能力弱、升學(xué)困難、退役后再就業(yè)難等一系列現(xiàn)實(shí)問題日益凸顯，長(zhǎng)期存在的運(yùn)動(dòng)員文化教育問題成為我國競(jìng)技體育發(fā)展中的棘手問題。近年來自上而下相繼出臺(tái)的一系列文件顯示[1-11]，運(yùn)動(dòng)員的文化教育和保障工作得到了前所未有的重視。如何檢查、督促、指導(dǎo)各級(jí)行政部門和各級(jí)各類學(xué)校落實(shí)相關(guān)文件精神，成為了加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

目前大量的關(guān)于運(yùn)動(dòng)員文化教育研究聚焦在運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀和發(fā)展對(duì)策上[12-19]，運(yùn)動(dòng)員文化教育的檢查、監(jiān)督等僅作為一項(xiàng)對(duì)策在各研究建議中有所體現(xiàn)，卻鮮見運(yùn)動(dòng)員文化教育評(píng)估方面的相關(guān)研究。虞重干[20]認(rèn)為文化教育工作中的許多問題靠教學(xué)單位自身很難解決，只有通過體育行政部門的協(xié)調(diào)、合理配置各種資源、綜合各方力量共同努力，才能做好運(yùn)動(dòng)員文化教育工作，提出要加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的檢查與評(píng)估，評(píng)估對(duì)象應(yīng)以地方體育行政部門為宜。鄒國忠[21]建議創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)員教育評(píng)估體系，定期對(duì)各訓(xùn)練單位優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育工作進(jìn)行檢查、考核和評(píng)估。虞軼群[22]提出建立運(yùn)動(dòng)員文化教育督察機(jī)制。本課題結(jié)合當(dāng)前我省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的實(shí)際需要，通過構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)體系，為檢查、督促、指導(dǎo)我省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作提供可操作的科學(xué)手段。

1研究對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象

1.1.1訪談對(duì)象。本研究采用目的性抽樣，共訪談了14名運(yùn)動(dòng)員文化教育工作領(lǐng)域的專家，第13、14名訪談對(duì)象沒有提供新的數(shù)據(jù)，因此可以認(rèn)為12名被試訪談已達(dá)到了數(shù)據(jù)飽和，訪談對(duì)象的具體信息見表1。

表1　訪談對(duì)象信息一覽表

2.1.2調(diào)查對(duì)象。調(diào)查了浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州市體校、寧波市體校、金華市體校共149名文化教育管理者和教師，調(diào)查對(duì)象的具體信息見表2。

表2　調(diào)查對(duì)象一覽表(N=149)

1.2　研究方法

1.2.1深度訪談法。

1.2.1.1資料搜集。預(yù)訪談。預(yù)訪談的目的是為了讓研究者發(fā)現(xiàn)和修改研究設(shè)計(jì)的不足，如訪談提綱是否能讓被試?yán)斫猓L談地點(diǎn)的選擇是否合理，如何建立與被試間的融洽關(guān)系，同時(shí)幫助研究者熟悉訪談流程、提高訪談技巧。研究者于2014年4月17日在辦公室對(duì)一名文化教師進(jìn)行了預(yù)訪談，該教師有10年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)管理崗位工作。在征得訪談對(duì)象同意后對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音，訪談過程大約持續(xù)40min。訪談結(jié)束后，請(qǐng)被試提供與訪談內(nèi)容和方式有關(guān)的建議。最后結(jié)合專家和被試的意見，研究者對(duì)訪談提綱和內(nèi)容進(jìn)行了修訂。

正式訪談。在每個(gè)被試訪談之前一周將《訪談指南》送與受訪者，將課題的研究?jī)?nèi)容、研究目的告知被試，誠懇邀請(qǐng)對(duì)方參加研究。在《訪談指南》中將可能花費(fèi)的時(shí)間、訪談形式告知被試，并承諾對(duì)被試的個(gè)人信息采取保密手段，并清楚告知被試為了不遺漏訪談信息，將采用錄音的方式記錄訪談對(duì)話，訪談采用一對(duì)一的開放式深度訪談。具體的訪談問題是：①您認(rèn)為我省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作存在什么問題？②您認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面來評(píng)價(jià)我省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作？③您還有什么要補(bǔ)充的嗎？在訪談的最后一部分要求被試回答一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，如年齡、職稱/職務(wù)、學(xué)科、從事運(yùn)動(dòng)員文化教育工作年限等。

1.2.1.2資料整理。研究者在每次訪談完24h內(nèi)，立即進(jìn)行錄音資料的逐字轉(zhuǎn)錄，以保證訪談信息的完整。在轉(zhuǎn)錄過程中，對(duì)錄音資料不做任何更改或增減。對(duì)12名訪談對(duì)象的錄音資料進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，共得到13022字的文字資料。

1.2.1.3編碼與分析過程。編碼與分析是扎根理論研究過程中的核心環(huán)節(jié)，主要的研究發(fā)現(xiàn)都是在資料分析過程中產(chǎn)生的。本研究依照Corbin and Strauss(2008)所給出的分析步驟，即開放式編碼→主軸編碼→選擇式編碼的流程對(duì)搜集到的運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估資料進(jìn)行分析。

1.2.2問卷調(diào)查法。將經(jīng)編碼與分析得到的評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的14個(gè)指標(biāo)條目編制成“浙江省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)條目重要性調(diào)查問卷”，將每個(gè)條目在評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作中的重要性程度分為五級(jí)，即很重要、較重要、一般、較不重要、很不重要，分別計(jì)5、4、3、2、1分。采取整群隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)全省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作領(lǐng)域的管理者、教師進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率為95.6% ，其中有效問卷149份，有效率為97.4%。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach's Alpha為0.95，分半信度為0.90。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。本研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果與分析

2.1　評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)的質(zhì)性構(gòu)建

2.1.1開放式編碼。開放式編碼是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析式地分解、找出資料中的現(xiàn)象或意義單元，并以貼標(biāo)簽的方式對(duì)現(xiàn)象或意義單元賦予符號(hào)或標(biāo)簽，從而將大量的資料濃縮為多個(gè)類別，即提煉概念和范疇的過程。在開放式編碼階段，研究者對(duì)訪談資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后通過逐行分析來提取意義單元。例如，“運(yùn)動(dòng)員自身對(duì)文化學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，有沒有真正的學(xué)習(xí)興趣，這很重要”，就采用“學(xué)習(xí)興趣”作為意義單元的編碼；“體育系統(tǒng)內(nèi)部的會(huì)考成績(jī)，可作為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。***體校有一年會(huì)考成績(jī)倒數(shù)第一，因此還換了教學(xué)科科長(zhǎng)，成績(jī)的排名對(duì)學(xué)校和老師都是很有壓力的，也因此能促進(jìn)文化教育”，采用“會(huì)考成績(jī)”作為意義單元的編碼。接下來對(duì)意義單元的內(nèi)容作進(jìn)一步的比較，將意義相似的單元或概念歸納整理到同一個(gè)初始范疇中，如將“成績(jī)比較、學(xué)習(xí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)、會(huì)考成績(jī)、統(tǒng)考成績(jī)、升學(xué)考成績(jī)、賽前考成績(jī)”歸納整理為“學(xué)習(xí)成績(jī)”初始范疇。表3是本研究開放式編碼的示例，用以說明開放式編碼的研究過程。

表3　開放式編碼示例

本研究對(duì)所有訪談資料在分拆結(jié)構(gòu)后進(jìn)行細(xì)致分析，通過對(duì)資料、概念、范疇間的反復(fù)比較，最終從資料中抽象出118個(gè)意義單元，歸納整理后形成42初始范疇，見表4。

2.1.2主軸編碼。主軸編碼是把開放式編碼階段所提取的初始范疇按照它們之間的邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的過程，其中的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)和建立初始范疇間的各種關(guān)系，并通過這種關(guān)系發(fā)展出主范疇，以形成對(duì)現(xiàn)象更精確、清晰的解釋。初始范疇間的邏輯關(guān)系可以是因果關(guān)系、情境關(guān)系、時(shí)間繼起關(guān)系、相似關(guān)系、差異關(guān)系、對(duì)等關(guān)系、類型關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系。在進(jìn)行主軸編碼時(shí)，研究者都是圍繞著某一類別關(guān)系來進(jìn)行深度分析，因此稱為主軸編碼。主軸編碼實(shí)際上仍然是在發(fā)展范疇，但這一范疇已經(jīng)不同于開放編碼階段所形成的初始范疇，它是將相近的初始范疇整合在一起，并與差異較大的初始范疇相區(qū)別，因此同一主范疇下的初始范疇?wèi)?yīng)該具有最大的內(nèi)部同質(zhì)性和外部異質(zhì)性。

對(duì)開放式編碼階段得到的118個(gè)意義單元和42個(gè)初始范疇進(jìn)行反復(fù)比較、并對(duì)初始范疇間的關(guān)系進(jìn)行深入思考，最后將42個(gè)初始范疇合并歸納到14個(gè)主范疇中。例如，將 “納入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃、納入當(dāng)?shù)赝?jí)財(cái)政預(yù)算、建立體教聯(lián)席會(huì)議制度、比賽安排在寒暑假”4個(gè)初始范疇進(jìn)行歸納合并，建立“政府重視”主范疇。主范疇包括：政府重視、學(xué)校重視、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師結(jié)構(gòu)、教科研能力、教學(xué)改革、教師管理、教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)生管理、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)行為、社會(huì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

表4　運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估的初始范疇

2.1.3選擇性編碼。選擇性編碼是一個(gè)整合和精煉范疇的過程，也是一個(gè)構(gòu)建新的理論命題的探索性過程。它的主要任務(wù)是將前述兩個(gè)編碼階段所提取出的所有范疇(初始范疇和主范疇)整合為一個(gè)核心范疇。所謂核心范疇就是該研究的主題，代表了研究中最重要的現(xiàn)象。選擇性編碼的基本流程為：①明確資料的故事線；②對(duì)主范疇和概念進(jìn)行描述；③檢驗(yàn)已確立的初步假設(shè)，填充需要補(bǔ)充或發(fā)展的概念范疇；④挑選出核心范疇；⑤在核心范疇和其它范疇間建立起系統(tǒng)的聯(lián)系。遵循這一流程，通過對(duì)訪談資料進(jìn)行深入分析，圍繞著運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估，本研究展示出一條清晰明確的故事線，即：保障條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)效果等方面通過不斷的中和、博弈，進(jìn)而形成綜合的評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作指標(biāo)。

2.1.4運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)。通過對(duì)訪談資料進(jìn)行開放式編碼→主軸編碼→選擇式編碼的流程，將5個(gè)核心范疇作為評(píng)估運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)主范疇作為二級(jí)指標(biāo)，42個(gè)初始范疇作為主要觀測(cè)點(diǎn)，構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估的指標(biāo)系統(tǒng)，如圖1。

圖1　運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)

2.2　運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)的驗(yàn)證分析

2.2.1評(píng)估指標(biāo)條目重要性的描述性統(tǒng)計(jì)。14個(gè)

評(píng)估指標(biāo)條目重要性得分的平均數(shù)均超過了4.0，見表5。

表5　評(píng)估指標(biāo)條目重要性的描述性統(tǒng)計(jì)(N=149)

2.2.2因子分析的樣本數(shù)據(jù)適當(dāng)性考察。 以Pearson相關(guān)系數(shù)計(jì)算問卷14個(gè)指標(biāo)條目的相關(guān)性，相關(guān)矩陣表6表明，運(yùn)動(dòng)文化教育工作評(píng)估的14個(gè)指標(biāo)條目，即政府重視、學(xué)校重視、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師結(jié)構(gòu)、教科研能力、教師管理、教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)生管理、教學(xué)改革、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)行為、社會(huì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相互間均存在顯著性相關(guān)。

表6　評(píng)估指標(biāo)條目的相關(guān)矩陣(N=149)

注：*P<0.05，**P<0.01；指標(biāo)條目名稱：1.政府重視，2.學(xué)校重視，3.教學(xué)設(shè)施，4.教學(xué)經(jīng)費(fèi)，5.教師結(jié)構(gòu)，6.教科研能力，7.教師管理，8.教學(xué)常規(guī)管理，9.學(xué)生管理，10.教學(xué)改革，11.學(xué)業(yè)水平，12.學(xué)習(xí)行為,13.社會(huì)評(píng)價(jià)，14.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

表7顯示，運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)條目問卷的KMO值為0.90，Bartlett球形檢驗(yàn)表明相關(guān)矩陣不是一個(gè)單位矩陣，說明樣本數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析。

表7　KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果(N=149)

2.2.3評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)的驗(yàn)證性因子分析。經(jīng)編碼與分析構(gòu)建的運(yùn)動(dòng)員文化教育評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)共包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，故采用抽取因子固定數(shù)量(5個(gè))、最大方差旋轉(zhuǎn)的主成份分析法驗(yàn)證評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)。結(jié)果表明，提取5個(gè)因子可解釋總變異的86.42%，說明由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)是科學(xué)合理的，見表8。

表8　旋轉(zhuǎn)前后的因子方差貢獻(xiàn)率

表9　旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)荷矩陣

旋轉(zhuǎn)后的因子(主成份)負(fù)荷矩陣表明，每個(gè)因子中含有1到4個(gè)條目不等，見表9。通過因子分析抽取的5個(gè)因子分別為：因子F1，特征根為3.31，方差貢獻(xiàn)率為23.61%，包含政府重視、學(xué)校重視、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施4個(gè)條目，命名為保障條件。因子F2，特征根為2.64，方差貢獻(xiàn)率為18.87%，包含社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為4個(gè)條目，命名為教學(xué)效果。因子F3，特征根為2.40，方差貢獻(xiàn)率為17.12%，包含教學(xué)常規(guī)管理、教師管理2個(gè)條目，命名為教學(xué)管理。因子F4，特征根為2.32，方差貢獻(xiàn)率為16.60%，包含教科研能力、教學(xué)改革、教師結(jié)構(gòu)3個(gè)條目，命名為師資隊(duì)伍。因子F5，特征根為1.43，方差貢獻(xiàn)率為10.22%，包含學(xué)生管理1個(gè)條目，命名為學(xué)生管理。

2.3　運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)的確定

2.3.1評(píng)估一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重確定。根據(jù)各因子的方差貢獻(xiàn)率來確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，即因子方差貢獻(xiàn)率占累積方差總貢獻(xiàn)率的比值作為權(quán)重系數(shù)，給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)值，見表10。

表10　運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重

2.3.2評(píng)估二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重確定。根據(jù)被試對(duì)各指標(biāo)條目的重要性評(píng)價(jià)來確定二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，即將某個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)的重要性作歸一化處理，確定各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，并根據(jù)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值最終確定二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，見表11。

表11　運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重

2.4　運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)體系

運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建，經(jīng)過質(zhì)性編碼分析、驗(yàn)證分析和權(quán)重確定三部分研究，形成包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評(píng)價(jià)主要觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)估指標(biāo)體系，見表12。

3結(jié)論

本研究基于扎根理論，通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、因子分析等方法，構(gòu)建了包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評(píng)價(jià)主要觀測(cè)點(diǎn)的我省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)體系。指標(biāo)系統(tǒng)包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以及42個(gè)主要評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)，可解釋方差總變異的86.42%。采用科學(xué)的客觀和主觀賦權(quán)相結(jié)合的方法，根據(jù)主成份分析法各因子的方差貢獻(xiàn)率和各指標(biāo)條目的重要性，經(jīng)歸一化處理，確定了運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)。構(gòu)建的運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)體系可為檢查、督促、指導(dǎo)我省運(yùn)動(dòng)員文化教育工作提供可操作的科學(xué)手段，具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估領(lǐng)域的研究，未來可在評(píng)估指標(biāo)體系的效度檢驗(yàn)、評(píng)估指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指標(biāo)體系的應(yīng)用等方面作深入探討。

表12　運(yùn)動(dòng)員文化教育工作評(píng)估指標(biāo)體系

參考文獻(xiàn)

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[3]國家體育總局，教育部.中等體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校管理辦法(第14號(hào)).2011-10.

[4]國家體育總局，教育部.少年兒童體育學(xué)校管理辦法(第15號(hào)). 2011-10.

[5]國家體育總局.關(guān)于印發(fā)《國家高水平體育后備人才基地認(rèn)定辦法》的通知(體青字[2012]18號(hào)).2011-03.

[6]全國運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作電視電話會(huì)議.2012-07.

[7]體育總局,教育部,財(cái)政部,人力資源社會(huì)保障部,中央編辦.關(guān)于深入貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》的通知(體青字〔2012〕77號(hào)).2012--07.

[8]浙江省人民政府辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的實(shí)施意見(浙政辦發(fā)[2012]102號(hào)).2012-08.

[9]浙江省體育局.關(guān)于加強(qiáng)浙江省運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障的工作方案(浙體科[2010]358號(hào)).2010-10.

[10]浙江省體育局.關(guān)于貫徹落實(shí)《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的實(shí)施意見》的通知(浙體科[2012]437號(hào)).2010-10.

[11]浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作實(shí)施意見(浙體院教〔2011〕12號(hào)).2011-09.

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A Research about the Evaluation Index System on Provincial Athletes’

Culture Education

HU Gui-ying, ZHAO Hong-hong

(Zhejiang College of Sports, Hangzhou 310012, China)

Abstract:Combined with the actual needs of the current work in the provincial athletes’ culture education, this study was based on the grounded theory and applied literature, expert interviews, questionnaires, factor analysis and other methods. The results showed the established evaluation index system included indicator system, weight system and the main observation points, which explained 86.42% of the total variance.

Key words:athletes; culture education; evaluation; index system

中圖分類號(hào):G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-3624(2016)01-0001-07

作者簡(jiǎn)介：胡桂英(1968-)，女，浙江海鹽人，教授，博士，主要研究運(yùn)動(dòng)心理學(xué),教育管理.

收稿日期：2015-04-11

基金項(xiàng)目：浙江省體育局科研項(xiàng)目(2013[334]-9)