全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的理論與實(shí)踐

李鳳

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化、專業(yè)交叉多元化的時(shí)代背景下，對(duì)人才的要求從高度專業(yè)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎w素質(zhì)的全面化。西方國(guó)家從高專型人才培養(yǎng)模式到要求人才的全面發(fā)展。通過不斷探索，各國(guó)知名高校紛紛采用通識(shí)教育課程。本文通過對(duì)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的理論背景分析，了解通識(shí)教育理念與學(xué)生的整體素質(zhì)的辯證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：整體素質(zhì)；文化素質(zhì)教育；通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)理論的背景

英國(guó)作為工業(yè)革命的發(fā)源地，首先掀起了一場(chǎng)大學(xué)科學(xué)發(fā)展的熱潮，為工場(chǎng)手工業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的人才。到了18世紀(jì)，第一次工業(yè)革命正式到來，在工業(yè)化的浪潮中，教育開始成為為科學(xué)服務(wù)的領(lǐng)域，成為工業(yè)發(fā)展動(dòng)力之源。到19世紀(jì)70年代，第二次工業(yè)革命中，自然科學(xué)迅猛發(fā)展，高等教育的教育目的被定性為“為工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高專型的人才”。

20世紀(jì)40年代開始的第三次工業(yè)革命，帶來了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化、文化的多元化，讓科學(xué)與技術(shù)高度融合，呈現(xiàn)出行業(yè)分界模糊、學(xué)科專業(yè)高度交融的新形勢(shì)，傳統(tǒng)的專業(yè)化教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，“在第三次工業(yè)革命的影響下，教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)革命?！备鲊?guó)教育界陸續(xù)進(jìn)行相關(guān)改革，促使傳統(tǒng)專業(yè)性教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的整體素質(zhì)的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才成為高等教育界的迫切任務(wù)，各國(guó)開啟了全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的實(shí)踐探索之門。

二、全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的實(shí)踐探索

1.通識(shí)教育的產(chǎn)生歷程和內(nèi)涵

從古希臘開始，自由教育一直被西方社會(huì)所推崇，并致力于培養(yǎng)人的探索求知精神。柏拉圖的《理想國(guó)》中以培養(yǎng)全能的哲學(xué)家為目的，完善了古希臘的“七藝”課程。到了文藝復(fù)興時(shí)期，教育理論的集大成者捷克教育家夸美紐斯提出 “泛智論”，主張每個(gè)人都應(yīng)該掌握各類文化，擁有廣博的知識(shí)，受到全面的教育。西方在進(jìn)入近代資本主義時(shí)期后，英國(guó)教育家斯賓塞首次明確提出了德育、智育和體育三者為完整教育體系的理論。然而，隨著第二次工業(yè)革命的來臨，高等教育以專業(yè)化教育為核心，從而忽視了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)科分類過于專業(yè)，知識(shí)貫通嚴(yán)重分裂，使得高等教育培養(yǎng)出的學(xué)生成為滿足社會(huì)要求的標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)品化的人，失去了人格和素質(zhì)的完整性，這與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求產(chǎn)生了重大沖突。

1829年，美國(guó)鮑登學(xué)院首次把通識(shí)理念與大學(xué)教育聯(lián)系起來，在此之后，越來越多的研究者開始討論這種通識(shí)理念下的教育模式。直到1945年，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)表《自由社會(huì)中的通識(shí)教育報(bào)告》，通識(shí)教育的地位得到正式確定。該報(bào)告中指出，通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”，即具備思考、溝通、判斷、認(rèn)知能力的人，并且在哈佛大學(xué)開始實(shí)行以人文、社會(huì)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域齊全的通識(shí)課程體系?？梢哉f，通識(shí)教育是“傳統(tǒng)自由教育、英國(guó)博雅教育和美國(guó)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。”它旨在改變傳統(tǒng)的過分功利性質(zhì)的高度專業(yè)化的教育模式，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

2.全面提高學(xué)生整體素質(zhì)與通識(shí)教育的關(guān)系

全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)是一種全才型的人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)當(dāng)今知識(shí)全球化、專業(yè)融合化、學(xué)科分界模糊化、創(chuàng)新性人才競(jìng)爭(zhēng)激烈化的時(shí)代大趨勢(shì)，各國(guó)在教育改革的探索中，打造了眾多創(chuàng)新教育模式。

全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的整體素質(zhì)都得到提升，通過各類知識(shí)的內(nèi)化，把學(xué)生培養(yǎng)為擁有高度文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的綜合性人才。通識(shí)，顧名思義，即具有“通才識(shí)博”之意，其實(shí)施目標(biāo)是改變從前過度重視專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生同時(shí)具備科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的人文情懷，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

綜上所述，我們可以知道，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和通識(shí)教育理念，二者理念上實(shí)際是相通的，都是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生培養(yǎng)為有健全的人格、廣博的知識(shí)、各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的完整的人，所以，通識(shí)教育就是對(duì)全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要實(shí)踐探索，并且是就目前來說最為成功的探索方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]申國(guó)昌，程功群.第三次工業(yè)革命影響下教育理念的轉(zhuǎn)變[J].江漢學(xué)術(shù)，2014（1）.

[2]曹 莉.關(guān)于文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育的辯證思考[J].清華大學(xué)教育研究，2007（12）.