淺析對外漢語寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)

叢媛媛

(東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024)

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淺析對外漢語寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)

叢媛媛

(東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024)

摘要：學(xué)習(xí)一門外語，對于很多人來說都不是件簡單、輕松的事情。一般來說，學(xué)習(xí)者都要經(jīng)歷兩個過程：輸入和輸出?！拜斎搿痹谡Z言四項基本技能中主要體現(xiàn)為“聽”和“讀”，“輸出”則體現(xiàn)為“說”和“寫”。在漢語口語中，詞是基本的交際單位，能夠表達一定的含義，可以用來進行交際。但是寫作需要學(xué)生將漢語的詞語組織成句子，再將句子組織成語段，這樣才算得上是一篇作文。那么，在對外漢語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何安排好具體的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？本文將結(jié)合具體實例談?wù)劃h語寫作課訓(xùn)練的一般環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：寫作課；教學(xué)；環(huán)節(jié)；對外漢語

1寫作課教學(xué)是漢語技能教學(xué)的一個分支

寫作課同其他漢語課型一樣，也需要通過相應(yīng)的環(huán)節(jié)實施，提高學(xué)生的寫作技能。寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為八個部分：

1.1啟發(fā)導(dǎo)入

寫作課同聽力課、口語課等其他課型一樣，也需要導(dǎo)入。留學(xué)生總是抱怨寫作課既乏味又枯燥，那么，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者對寫作課的興趣就成了任課教師首先要考慮的問題。寫作課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要處理得恰當(dāng)好處，時間不能過長，一般控制在幾分鐘就可以，導(dǎo)入的類型可以是提問，看圖說話等。

例如：你們丟過很重要的東西嗎？如果丟了你應(yīng)該怎么辦呢？對，貼尋物啟事。你們知道用漢語該怎么寫一張尋物啟事嗎？今天我們就一起學(xué)學(xué)怎么寫尋物啟事。

1.2知識學(xué)習(xí)

漢語寫作課不是只讓學(xué)生隨便寫寫就可以的，即便是寫也要有寫的內(nèi)容，也就是寫什么，例如書上的圖片、老師給的話題等。但知道了“寫什么”，學(xué)生往往還不知道該“怎么寫”。這時老師就要給學(xué)生提供一定的知識、規(guī)則，幫助學(xué)生順利地完成寫作。例如：寫作過程中的一些表達方式，即描寫、敘述、議論、抒情以及說明等。

1.3范文分析

寫作老師可以在課堂上按照不同的寫作要求，為學(xué)生提供一些內(nèi)容和形式上適合學(xué)生的范文，并帶領(lǐng)全班同學(xué)對其進行分析。這種分析不必做得過于細致，要抓住范文內(nèi)容表達上的重點、難點。針對范文，寫作老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析它的內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識，清楚在寫作時應(yīng)先寫什么，后寫什么。例如：文章中如果出現(xiàn)了副詞“就”、連詞“但是”等，就要告訴學(xué)生它們分別在文章中起了什么作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用。

1.4布置任務(wù)

教師布置的任務(wù)不能偏離本課的教學(xué)重難點，而且要與寫作訓(xùn)練的重點相“匹配”。例如，本堂課講解的知識是標點符號的使用規(guī)則，那么教師給學(xué)生布置的任務(wù)就應(yīng)該是練習(xí)什么時候該用什么樣的標點符號。此外，教師給學(xué)生布置的任務(wù)要有一定的范圍，例如，教師如果要給學(xué)生布置描寫中國飲食習(xí)慣的作文題目時，應(yīng)該提供給學(xué)生一定量的詞語，要求學(xué)生盡量用到老師給的這些詞。這樣也就限定了學(xué)生寫作的方向，確定了作文內(nèi)容的方向。

1.5寫作實踐

這一環(huán)節(jié)主要是為了檢驗學(xué)生對前面各個教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，在這一環(huán)節(jié)中，不用讓每個學(xué)生都自己寫。教師可采取小組討論的方式，把全班學(xué)生分成幾個小組，每個組員給出自己對某一寫作主題的觀點，教師對此再進行提問，這樣就既包括了師生互動，也包括了生生互動，讓學(xué)生了解了其他學(xué)生的觀點和選用的詞語，有利于課堂中每個同學(xué)的寫作。

1.6教師批改

在批改過程中，教師應(yīng)該保留并尊重學(xué)生本意的前提下，再幫助學(xué)生修改個別詞語、句子。此外，對學(xué)生文章的糾錯還要以本堂課訓(xùn)練的重點為要點，例如本堂課主要是訓(xùn)練學(xué)生對連詞的使用，那么教師就要著重對連詞使用偏誤方面的糾錯，其他的可以先放一放，這樣就不至于打消學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，更能使學(xué)生很好地吸收和掌握本節(jié)課所學(xué)的寫作知識。

針對不同學(xué)生的漢語水平，批改的標準也不同。面對初級和中級的學(xué)生，教師批改的重點是能否把句子寫得通順，能否表達一個相對完整的句意。面對高級學(xué)生而言，教師批改的重點是怎樣使語言準確生動。

1.7分析講評

分析講評通常是在下節(jié)課開頭進行的，教師在批改學(xué)生的作文時，有意識地找出學(xué)生的典型偏誤，并在課上對其加以評析，再結(jié)合典型例句進行講解，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是為了鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的語言知識、寫作技巧，同時也是為了提醒學(xué)生，在寫作過程中避免這些偏誤的產(chǎn)生，使學(xué)生對上節(jié)課的寫作訓(xùn)練成果有一個較為清醒的認識，為下節(jié)課的寫作練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

講評的方法有很多，其中，學(xué)生互評就是一個比較重要的方式。但是這種互評的方式對學(xué)生的水平有一定的要求，一般只在高級階段使用。此外，生生互評不能經(jīng)常使用，偶爾使用才會起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。所以，在寫作課中仍以教師的講評為主。

1.8補充練習(xí)

有時候，課本缺少一些相對重要的寫作練習(xí)，這時候，我們就需要補充一些寫作練習(xí)來鞏固課上所學(xué)的寫作知識。一般來說，在初級階段，這種補充練習(xí)比較常用。在訓(xùn)練學(xué)生寫失物招領(lǐng)時，教師可以編寫一些小的練習(xí)來加強學(xué)生對描述性詞語的運用，在補充練習(xí)中主要還是要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的表達方式。

2總結(jié)

對外漢語寫作課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)不是彼此孤立的，而是一環(huán)扣一環(huán)，彼此相互照應(yīng)的。這些步驟也不是在一次課中都要體現(xiàn)的，這就需要遵循寫作課的教學(xué)原則，循序漸進地進行。只有了解對外漢語寫作課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們才能有的放矢，上出一堂精彩的寫作課。

參考文獻：

[1]韓瑞芳,張孟晉.國際漢語教學(xué)方法[M].東北師范大學(xué)出版社,2015.1.

[2]聞婷.國際漢語課堂管理[M].高等教育出版社，2013.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0153-01