學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)策略研究

周京峰

(淄博師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130)

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學(xué)前教育研究

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)策略研究

周京峰

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130)

以應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，我們分析闡述了應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐取向和實(shí)踐基地建設(shè)的重要性，指出了目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題，并結(jié)合辦學(xué)實(shí)踐提出了高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的策略。

學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐取向；實(shí)踐基地；建設(shè)策略

具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)用型師資是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的典型特征，其所必備的素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)，決定了其人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特性。與幼兒園對(duì)人才素質(zhì)、能力需求相比，目前高等院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)質(zhì)量還存在一定差距，尤其表現(xiàn)在對(duì)幼兒行為的觀察能力，一日生活各環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計(jì)及指導(dǎo)能力，自身的反思與發(fā)展能力等專業(yè)實(shí)踐能力等方面。如何將學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐智慧和實(shí)踐能力，單靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將學(xué)生置于真實(shí)情景及環(huán)境中，以幫助他們將已獲得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐能力。這些，都需要在實(shí)踐基地——幼兒園中實(shí)現(xiàn)。只有在幼兒園的真實(shí)環(huán)境中，學(xué)生才能夠驗(yàn)證知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組，形成實(shí)踐能力。這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。由此看出，實(shí)踐基地建設(shè)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用是舉足輕重和不可替代的。

一、實(shí)踐基地建設(shè)的政策導(dǎo)向及實(shí)踐取向

(一)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實(shí)踐取向

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“能力為重”的基本理念，要求“要突出保教實(shí)踐能力”；“堅(jiān)持實(shí)踐反思、再實(shí)踐再反思，不斷提高專業(yè)能力”?！澳芰橹亍笔怯變簣@教師的典型職業(yè)特點(diǎn)。幼兒教育的啟蒙性，決定了對(duì)幼兒教育要更加注重教育策略、教育方法和教育藝術(shù)。[1]與基礎(chǔ)教育其它學(xué)段的教師相比，對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力的要求更加細(xì)致、寬泛，要求更高。實(shí)踐證明，隨著教育對(duì)象學(xué)段層級(jí)越高，對(duì)教師的知識(shí)要求越高，教育對(duì)象學(xué)段層級(jí)越低，對(duì)教師的教學(xué)技能要求越高?！坝變簣@教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位的、多方面的，具備綜合性特點(diǎn)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的專業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要職責(zé)和基本工作內(nèi)容來架構(gòu)的，包括7個(gè)方面27條具體要求?！盵2]“主要包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，一日生活的組織與保育，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。”實(shí)踐能力占全部內(nèi)容要求條目總數(shù)的43.5%，充分體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價(jià)值取向。[2]能力的獲得主要靠實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)由理論向能力的轉(zhuǎn)化，并且這一轉(zhuǎn)化必須通過幼兒園實(shí)踐基地來完成。因此，“能力為重”的價(jià)值取向即為實(shí)踐取向，這二者是統(tǒng)一的。

(二)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》實(shí)踐取向的課程理念

分析《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，不難看出：在課程理念上，堅(jiān)持實(shí)踐取向，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，主張教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題；在課程內(nèi)容上，注重將優(yōu)秀教學(xué)案例引進(jìn)課堂；在教學(xué)方法與手段上，注重利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化教學(xué)方式；在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，要求到幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。以上理念的貫徹與實(shí)施，大多離不開幼兒園的支持與協(xié)助。為此，建立長期穩(wěn)定的幼兒園實(shí)踐基地，是貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》實(shí)踐取向課程理念的有效途徑。

(三)“全實(shí)踐”理念的理論導(dǎo)向

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院秦金亮教授結(jié)合該校人才培養(yǎng)模式探索，提出了“全實(shí)踐”理念，近年來在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面產(chǎn)生了一定影響?！叭珜?shí)踐”理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上的延伸和貫通，實(shí)踐方式在空間上的拓展和實(shí)踐理念在課程中的滲透?！叭珜?shí)踐”理念要求從新生入學(xué)第一學(xué)期開始就接觸幼兒園，一直持續(xù)到畢業(yè)，使學(xué)生從入學(xué)之初就保持著與幼兒園之間鮮活的聯(lián)系。[3]學(xué)生利用見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等不同實(shí)踐方式接觸不同的幼兒園，感受不同幼兒園的辦園水平及課程特色。所以，“全實(shí)踐”理念的實(shí)施離不開實(shí)踐基地——幼兒園。

二、目前實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題

(一)實(shí)踐基地建設(shè)較薄弱，存在觀念淡漠、不系統(tǒng)、不穩(wěn)定等問題

建設(shè)實(shí)踐基地，是為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生營造良好的實(shí)踐環(huán)境的前提。實(shí)踐基地可以使學(xué)校和幼兒園雙方達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益兼顧、共同發(fā)展為目標(biāo)，最終形成良好穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。但就近年情況來看，多數(shù)高校受辦學(xué)思路、辦學(xué)成本的影響，在實(shí)踐教學(xué)方面重視程度不夠，致使實(shí)踐基地建設(shè)比較薄弱。這主要表現(xiàn)在數(shù)量不足、特色不明、合作不穩(wěn)定等方面。具體來講：一是實(shí)踐基地建設(shè)過于單一，多集中在中心城區(qū)，為圖方便，滿足規(guī)模見習(xí)實(shí)習(xí)，不分良莠，沒有充分考慮辦園特色、辦園水平以及教師的指導(dǎo)能力；二是實(shí)踐基地建設(shè)數(shù)量不足，以致學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中幾人同在一個(gè)班，不能實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)；三是合作關(guān)系不穩(wěn)定。幼兒園日常工作繁忙，加之安全、防疫等各方面規(guī)范要求較多，接待實(shí)習(xí)生勢(shì)必干擾其正常工作秩序，所以他們不愿意長期且系統(tǒng)接待實(shí)習(xí)生。還有，高校在實(shí)踐基地建設(shè)機(jī)制上也得不到保障，致使兩者之間沒有達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益兼顧的目的。因此，高校每年的實(shí)習(xí)幼兒園都存在一定變數(shù)，其與幼兒園之間也就形不成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

(二)高校與實(shí)踐基地之間合作形式松散，沒有形成長期有效的合作機(jī)制

教育部等有關(guān)部委多次行文要求高校人才培養(yǎng)要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)校企合作。所謂合作，是雙方產(chǎn)生需要且能夠根據(jù)相互需要提供相互支持。就校、園合作而言，高校需要幼兒園為人才培養(yǎng)提供實(shí)踐支持，而幼兒園也需要高校為其發(fā)展提供人才支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。合作的方式和內(nèi)容可包括：共同組建師資團(tuán)隊(duì)、互派教師頂崗鍛煉、共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、制定課程內(nèi)容、共同申報(bào)科研課題、共同進(jìn)行教學(xué)改革等。然而，就多數(shù)高校而言，這種合作效度并不高。合作效度不高主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是表現(xiàn)在辦學(xué)理念相對(duì)保守、不接地氣，對(duì)幼兒園課程改革及發(fā)展關(guān)注度不高。高校教師很少下幼兒園，很少參加關(guān)于幼兒園課程研討等方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)幼兒園課程改革及發(fā)展知之甚少，其教學(xué)也就容易失去針對(duì)性，更談不上對(duì)幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。二是表現(xiàn)在師資隊(duì)伍不融合，“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍沒有形成，真正合格的“雙師型”師資少之又少。三是表現(xiàn)在教科研方面合作少，高校教師尤其是教法課教師沒有真正扎根幼兒園尋找課題、尋求合作。四是雙方活動(dòng)合作少。如幼兒園“六一”節(jié)、家長開放日、觀摩課，以及高校舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)、大型文藝活動(dòng)等交流互動(dòng)少，這些都是加強(qiáng)合作交流的很好渠道。

(三)高校自身對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)力度不夠，缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機(jī)制

一是領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)沒有課堂教學(xué)及科研重要，每遇見習(xí)實(shí)習(xí)多以松散形式，很少集中。學(xué)校管理層很少到幼兒園調(diào)研，不能與幼兒園建立良好的感情溝通機(jī)制。二是高校社會(huì)資源沒有得到充分利用。許多教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園的園長都是高校的優(yōu)秀校友，加強(qiáng)與其溝通交流，許多問題便可迎刃而解。三是保障機(jī)制不健全，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理制度不健全，資金投入不足等。四是措施不得力。實(shí)踐就業(yè)一體化是校、園雙方實(shí)現(xiàn)雙贏的最有效的合作方式之一。目前，多數(shù)高校在就業(yè)方面滿足于學(xué)生自己找單位和畢業(yè)前的最后一次集中招聘會(huì)，卻忽視了在學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)過程中為學(xué)生和幼兒園之間搭建起就業(yè)的橋梁。

三、實(shí)踐基地建設(shè)策略

(一)基地建設(shè)體系化

建設(shè)實(shí)踐基地是為教育教學(xué)服務(wù)的。如何選擇并建設(shè)好實(shí)踐基地，使之形成辦園整體水平高、辦園類型齊全、辦園特色突出、師資指導(dǎo)能力強(qiáng)的體系化實(shí)踐基地群，并發(fā)揮最大效能，是值得深思和探討的問題。建設(shè)體系化的實(shí)踐基地群，即要考慮辦園性質(zhì) 、辦園水平、辦園特色，也要考慮師資水平、園所條件。從辦園性質(zhì)看，各級(jí)政府、事業(yè)單位、人民團(tuán)體等領(lǐng)辦的幼兒園具有得天獨(dú)厚的條件。這類園依托政府招聘及財(cái)政支持，具有師資強(qiáng)、收費(fèi)低、規(guī)模大、水平高、管理規(guī)范等優(yōu)勢(shì)，且這種優(yōu)勢(shì)資源逐步擴(kuò)張向集團(tuán)化發(fā)展，容納實(shí)習(xí)生能力強(qiáng)，是高校實(shí)踐基地建設(shè)的首選。其次是企業(yè)領(lǐng)辦的幼兒園以及連鎖機(jī)構(gòu)中的民營園。這類園規(guī)模宏大、辦園理念新、管理自成體系，有自己的核心文化和辦園特色，但因規(guī)模擴(kuò)張較快，容易造成師資力量薄弱，指導(dǎo)能力減弱等狀況，高校應(yīng)酌情選擇。從辦園水平看，無論何種性質(zhì)的幼兒園，凡地市以上十佳幼兒園、示范幼兒園，辦園特色突出，具備一定的指導(dǎo)能力，均可納入范圍，酌情選擇。從辦園特色看，所選幼兒園要具備自己的課程特色，如音樂特色、美術(shù)特色、科學(xué)特色、健康體育特色、語言繪本特色、游戲活動(dòng)特色、鄉(xiāng)土資源特色、地域文化特色等。只要課程特色鮮明，所涉及內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，具備較高的辦園水平，均可納入到實(shí)踐基地建設(shè)范圍。從園所位置看,以方便見習(xí)實(shí)習(xí)為原則，以學(xué)校所在城市為核心，作為主要建設(shè)區(qū)域，向周邊城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)輻射。從園所條件看，既要有容納實(shí)習(xí)生居住場(chǎng)所也要具備安全可靠的實(shí)習(xí)環(huán)境。

基于此，我們認(rèn)為以辦園水平為準(zhǔn)繩，以辦園特色為選擇依據(jù)，兼顧各種辦園類型及園所位置，形成辦園水平高、辦園類型齊全、辦園特色鮮明、辦園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、覆蓋面廣的實(shí)踐基地群。這樣的實(shí)踐基地群使學(xué)生置于不同特色的實(shí)踐場(chǎng)所，產(chǎn)生不同的實(shí)習(xí)感受，形成不同的實(shí)踐智慧和實(shí)踐特色，以供其相互交流、資源分享，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。

當(dāng)然，這種選擇并不是一廂情愿的，關(guān)鍵是校、園雙方有共同的合作意向。雙方根據(jù)自身需求簽訂實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，共同履行雙方責(zé)任與義務(wù)，以真誠的態(tài)度服務(wù)雙方、相互支持，方能形成穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。

目前，淄博師專學(xué)前教育專業(yè)依托省級(jí)教師教育基地重點(diǎn)建設(shè)單位，以淄博市中心城區(qū)為核心，向周邊區(qū)縣輻射，逐步形成了辦園水平高、辦園特色突出、相互依存、相互支持的實(shí)踐基地群，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)團(tuán)隊(duì)建設(shè)融合化

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要支撐。校、園雙方師資相互融合，形成相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)校、園雙方深度合作，建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系的重要紐帶?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確指出，教師教育類師資培養(yǎng)學(xué)校聘任幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于百分之二十，進(jìn)而形成高校與幼兒園共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。實(shí)施雙導(dǎo)師制的前提關(guān)鍵在于形成一支“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍，這是實(shí)現(xiàn)校、園師資融合的重要標(biāo)志。構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍，首先高校要注重自身師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟悉專業(yè)前沿理論發(fā)展導(dǎo)向，又具有專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍。其次，從幼兒園一線聘請(qǐng)幼教專家及骨干教師作為兼職教師，從而形成互為指導(dǎo)、有效融合的局面。雙方在開展研究的基礎(chǔ)上共同開發(fā)課程體系，共同組織教學(xué)內(nèi)容，共同建設(shè)課程資源，這樣有利于帶動(dòng)雙方上質(zhì)量上水平，有利于資源融合、人才互補(bǔ)，有利于提高人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展。

近年來淄博師專學(xué)前教育專業(yè)在團(tuán)隊(duì)融合方面做了些探索和嘗試。如從一線幼兒園聘請(qǐng)名師擔(dān)任兼職教師，從幼兒園招聘或聘任幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任五大領(lǐng)域教法課，并在此基礎(chǔ)上形成教研團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)、科研、實(shí)踐教學(xué)、資源共享等方面進(jìn)行了有效合作，收到了很好的效果。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)還體現(xiàn)在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)上。通過向幼兒園派教師進(jìn)行頂崗鍛煉，完善師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍，為承擔(dān)教學(xué)、實(shí)習(xí)雙重任務(wù)奠定基礎(chǔ)。淄博師專為此專門出臺(tái)了中青年教師頂崗鍛煉制度，承諾教師在幼兒園頂崗期間享受學(xué)校滿工作量等一切待遇，頂崗達(dá)一年以上完成規(guī)定任務(wù)，承認(rèn)其“雙師型”資格。同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)中青年教師參加全國幼兒教師資格證統(tǒng)一考試，進(jìn)一步完善“雙師型”師資素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。

(三)校、園互動(dòng)經(jīng)?；?/p>

校、園互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)雙方共贏的重要手段。通過互動(dòng)開展各種各樣的活動(dòng)，達(dá)到雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如雙方互聘教師授課，互邀教師進(jìn)行講座，經(jīng)常性組織教科研活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)師資方面的互動(dòng)；高校也可就幼兒園課程特色進(jìn)行探索，經(jīng)常性進(jìn)行調(diào)研，搜集教學(xué)案例，豐富教學(xué)課堂；高校教師和學(xué)生可參與幼兒園的家長開放日活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)、特色游戲活動(dòng)、集體聽課活動(dòng)、慶“六一”活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方面的互動(dòng)?？傊?，通過經(jīng)常性互動(dòng)，使雙方增進(jìn)交流，相互支持，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

(四)實(shí)踐就業(yè)一體化

建設(shè)實(shí)踐基地的目的是為了更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其最終目的是為了就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。建立實(shí)踐就業(yè)一體化的機(jī)制是實(shí)現(xiàn)校、園雙贏，穩(wěn)固校、園雙方合作伙伴關(guān)系的渠道之一。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐就業(yè)一體化，首先要穩(wěn)定學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)群。根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和幼兒園需要，做好對(duì)口銜接安排，尤其在學(xué)段后期集中實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)過程要保持相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)生通過見習(xí)實(shí)習(xí)過程對(duì)所在幼兒園有了基本了解和基本適應(yīng)，幼兒園對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿σ灿辛松钊肓私?，有利于將來?shí)現(xiàn)零距離上崗。隨著學(xué)前教育第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃的付諸實(shí)施，公辦優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的擴(kuò)張，連鎖學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的拓展，新興學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦，加之各地在編考試等種種因素造成的人員流動(dòng)，給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)造成了一定的用人壓力。因此，為滿足幼兒園辦園所需，高校可對(duì)作為實(shí)踐基地的幼兒園實(shí)行優(yōu)先招聘。其次，廣開就業(yè)渠道，在擴(kuò)大就業(yè)基地群的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)吸收為實(shí)踐基地。通過就業(yè)招聘會(huì)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、網(wǎng)上招聘、教育行政部門推薦等渠道建立與幼兒園的溝通與聯(lián)系，在推介學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大就業(yè)基地群。高?？蓪?duì)辦園水平高、辦園特色突出的幼兒園進(jìn)行重點(diǎn)考察，在雙方意愿一致的情況下，即可納入實(shí)踐基地建設(shè)范圍。

淄博師專近年來，依托教師教育基地建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模所需，已經(jīng)初步建立起以淄博市為核心、面向全省 、輻射全國一線城市及沿海開放城市的實(shí)習(xí)就業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

(五)保障機(jī)制配套化

要建設(shè)好實(shí)踐基地，首先應(yīng)解決觀念問題。在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)貫徹教育部等各部委關(guān)于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的系列文件精神基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)的重要性。其次，要建立切實(shí)可行的保障機(jī)制。一是組織保障。建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、相關(guān)部門參與的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)工作。二是資金保障。建設(shè)實(shí)踐基地，以及與幼兒園之間的互動(dòng)，需要?jiǎng)佑靡欢ǖ娜肆ξ锪?，需要有足夠的資金作支撐。三是制度保障。校、園雙方合作，是建立在雙方互惠互利，共同履行責(zé)任和義務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。沒有健全的制度做保障，就難以形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

[1]周京峰.解讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[J].淄博師專學(xué)報(bào), 2012, (2).

[2]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究, 2005,(5).

[3]劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究,2012,(11).

(責(zé)任編輯：李志紅)

With the cultivation of the practice ability of preschool education majors as a starting point, we analyze and discuss the practice value orientation of the cultivation and the importance of practice base construction, point out the existing problems in the base construction in colleges, and finally propose some strategies for the construction.

preschool education major; practice orientation; practice base; construction strategy

2015-01-15

周京峰(1964-)，男，山東淄博人，副教授，淄博師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院院長、書記，主要從事學(xué)前教育研究。

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