試論五本《教育科學(xué)研究方法》教材的異同

蔣 穎

(云南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650500)

?

試論五本《教育科學(xué)研究方法》教材的異同

蔣 穎

(云南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650500)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育科學(xué)研究方法已成為教育碩士研究生必須要掌握的一門主要課程?？梢?，教育科學(xué)研究方法的教材對(duì)于培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，有著重要指導(dǎo)意義。在此，希望通過(guò)分析五本教育科學(xué)研究方法教材的異同，來(lái)看教育科學(xué)研究的發(fā)展和前景。

教育科學(xué)；研究方法；教材；比較

在新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，“教育是生產(chǎn)力”已逐漸被更多人認(rèn)可。而教育研究作為教育科學(xué)學(xué)科的組成部分和方法論范疇的一個(gè)分支，也已得到了廣泛的重視。教育科學(xué)研究方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，是用于解決教育問(wèn)題、指導(dǎo)教育行為的程序。任何一門學(xué)科的發(fā)展都離不開其理論和方法論上的意義，所以，教育的改革和發(fā)展也必定要依靠對(duì)教育科學(xué)研究的強(qiáng)化，用科學(xué)的、現(xiàn)代化的方法來(lái)進(jìn)行教育研究。

本文試將五本教材——孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》、裴娣娜教授主編的《教育研究方法導(dǎo)論》、陳時(shí)見教授主編的《教育研究方法》、潘懋元教授主編的《高等教育研究方法》、維爾斯曼所著的《教育研究方法導(dǎo)論》——進(jìn)行大致地比較和分析，并淺述這些教材對(duì)該門學(xué)科的意義及重要性。

一、序的比較

序是介紹或評(píng)述一部著作或一篇文章的文字，通常用來(lái)說(shuō)明作者的創(chuàng)作和寫作意圖。通過(guò)對(duì)這五本書序的比較，可以從中看出作者編寫該書的目的。

在孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》序言中，作者強(qiáng)調(diào)了該書主要是介紹教育研究整個(gè)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)和方法，淡化了“教育科學(xué)研究方法”作為一門學(xué)科的內(nèi)容體系的完整性，強(qiáng)調(diào)其作為“工具性”的特點(diǎn)。

裴娣娜教授在其主編的《教育研究方法導(dǎo)論》序言中就寫道，該書是試圖在總結(jié)我國(guó)豐富的教育研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，建立符合中國(guó)實(shí)際的教育研究方法科學(xué)體系的一種嘗試和探索。

陳時(shí)見教授主編的《教育研究方法》是針對(duì)教師專業(yè)化而編寫的教材，它是新一輪課改這一大背景下的產(chǎn)物。該書是對(duì)教師教育課程改革的一次有益嘗試，也是為在職教師進(jìn)一步專業(yè)化提供一套學(xué)習(xí)的資源。

潘懋元教授主編的《高等教育研究方法》，是高等教育學(xué)碩士研究生參考用書。從這本教材的序言中可以看出，該書體現(xiàn)了以學(xué)術(shù)性為主，學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性相結(jié)合，充分反映并吸收了國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域研究的新成果。

維爾斯曼的《教育研究方法導(dǎo)論》開篇是譯者的前言。在前言中，譯者強(qiáng)調(diào)該書是從最基本的概念入手，到當(dāng)今正在被廣泛使用的比較高級(jí)的研究方法，層層演進(jìn)，是一部登堂入室之作。

從上述教材的前言中可以看出，每本教材都有其編寫的明確目的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的編者，都強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐、知識(shí)與行動(dòng)的結(jié)合。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)層次的提高，教育科學(xué)研究方法的知識(shí)體系也在不斷強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性、系統(tǒng)性與權(quán)變性的結(jié)合。

二、目錄的比較

目錄是書籍正文前所載的目次，是揭示和報(bào)道圖書的工具，能讓人一目了然地獲悉這本書所講的內(nèi)容，同時(shí)，也方便讀者快速找到想要閱讀的內(nèi)容。比較這五本教材的目錄，可以大體得出各自不同的編排結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上各自的側(cè)重點(diǎn)。本文根據(jù)五本教材的目錄進(jìn)行了邏輯體系的歸納，如表1所示。

表1 五本教材目錄邏輯體系的比較

從表1中可以看出，這五本教材的編排大體是按照自上而下、自始至終的研究脈絡(luò)與體系。孫亞玲教授和裴娣娜教授的編排能夠讓學(xué)習(xí)者理解什么是教育科學(xué)研究，為什么要做教育研究及怎么做等過(guò)程，能全景式地理解教育科學(xué)研究方法的知識(shí)體系。陳時(shí)見教授也注重方法體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了教育科學(xué)研究方法的原理性，并且加入了一些教育科學(xué)研究的最新理念和技術(shù)。比如，陳教授引入了“教育研究范式”的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了研究的過(guò)程性。潘懋元教授的教材作為高等教育學(xué)研究生用書，則更強(qiáng)調(diào)了高等教育的研究特色，加入了高等教育研究趨勢(shì)、規(guī)范和創(chuàng)新、高等教育研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容，突出了學(xué)術(shù)前沿，兼顧實(shí)際操作。維爾斯曼的教材邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，概念清晰，教育研究方法有全面的鳥瞰，能夠幫助學(xué)習(xí)者從宏觀的角度把握研究思路。在教材的最后，除了陳時(shí)見教授是安排了后記的內(nèi)容外，其余的四位編者都是安排了參考文獻(xiàn)，孫亞玲教授和維爾斯曼加入了附錄的內(nèi)容，孫亞玲教授、裴娣娜教授和維爾斯曼還加入了教育研究的術(shù)語(yǔ)，它們都能幫助學(xué)習(xí)者更好的對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行掌握。而維爾斯曼則將參考文獻(xiàn)分別安排在了每一章節(jié)的后面，這一點(diǎn)能夠幫助閱讀者更有針對(duì)性地了解和搜尋相關(guān)的文獻(xiàn)。

五本教材中的一個(gè)新穎之處在于，孫亞玲教授引入了教育研究中的統(tǒng)計(jì)方法及SPSS操作。教育統(tǒng)計(jì)是社會(huì)科學(xué)中的一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)與教育學(xué)、心理學(xué)交叉結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)今社會(huì)已步入了信息化時(shí)代，對(duì)資源、數(shù)據(jù)的信息化處理也日益符合時(shí)代的要求，因此，這章內(nèi)容將對(duì)學(xué)習(xí)者科學(xué)地進(jìn)行研究數(shù)據(jù)的分析有所幫助。

三、內(nèi)容的比較

(一)概述部分

每本書的開篇都有該著作的概述或是緒論，只是各自的重心和表達(dá)方式不同，各有千秋。概述，顧名思義就是大概地?cái)⑹?，是?duì)文章或是事物的一種概況。表2即是對(duì)這五本教材概述部分的比較。

表2 五本教材概述內(nèi)容的比較

首先，從表格中可以看出，每位編者首先都對(duì)教育研究方法做了定性，即什么是教育研究方法，或教育研究方法的性質(zhì)是什么。這是每本教材最基礎(chǔ)之處，必不可少。如果缺少了理論源泉，就難以開展接下去的實(shí)踐。潘懋元教授還加入了高等教育研究問(wèn)題域的內(nèi)容，使理論更緊密地結(jié)合了實(shí)際的應(yīng)用。

另外，對(duì)教育研究方法的分類也是這五本教材的共同之處。只有對(duì)事物進(jìn)行分門別類，才有利于研究者更具方向性、目標(biāo)性地開展某項(xiàng)研究，選擇相應(yīng)的研究方法。在這五本教材中，孫亞玲教授通過(guò)表格的形式，按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)列舉了教育科研的類型，可以較為直觀清楚地了解各分類標(biāo)準(zhǔn)下的類型及其含義。

在這五本教材中，只有孫亞玲教授和裴娣娜教授在概述部分加入了教育科研的發(fā)展歷史。我們經(jīng)常說(shuō)“以史為鑒”，意味著吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來(lái)進(jìn)行當(dāng)下的實(shí)踐是具有指導(dǎo)意義的。我們認(rèn)為，更為熟練順利地掌握一門學(xué)科、一種方法，了解該內(nèi)容的歷史發(fā)展是必不可少的。

孫亞玲教授在概述部分還增加了教育研究方法論的內(nèi)容，這與陳時(shí)見教授在概述部分中設(shè)計(jì)教育研究的準(zhǔn)則這一內(nèi)容有異曲同工之處。通過(guò)對(duì)較為科學(xué)的方法的描述和被普遍接受的準(zhǔn)則的介紹，使得更好地應(yīng)用教育研究方法來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。而潘懋元教授則把方法論的內(nèi)容放在了下一章節(jié)單獨(dú)進(jìn)行講解。

(二)教育研究的一般步驟

在對(duì)教育科學(xué)研究有了一定的認(rèn)識(shí)之后，就要進(jìn)行一些教育研究來(lái)解釋教育現(xiàn)象或解決相應(yīng)的教育問(wèn)題?？茖W(xué)研究過(guò)程就是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它仍然遵循著一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。下面本文仍是通過(guò)表格的形式(表3)，來(lái)展現(xiàn)各本教材對(duì)教育研究一般步驟的描述。

表3 五本教材教育研究一般步驟的比較

從總體上來(lái)說(shuō)，教育研究的一般步驟都是遵循選題——研究——總結(jié)這條主線展開的。在確定選題之后，五位編者都把查閱文獻(xiàn)作為教育研究的第二個(gè)步驟。孫亞玲教授把它命名為查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實(shí)，陳時(shí)見教授則把這一步驟細(xì)分為整理資料、文獻(xiàn)綜述和撰寫開題報(bào)告。兩位教授并不單單把這個(gè)步驟停留在文獻(xiàn)這一靜態(tài)的層面上，而是對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整合綜述，積累相關(guān)的事實(shí)依據(jù)，為實(shí)踐做更好的理論奠基。

有了理論依據(jù)之后，下一步就是制定研究計(jì)劃或是進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。裴娣娜教授在這一步之前還進(jìn)行了理論構(gòu)思，形成理論假設(shè)，根據(jù)假設(shè)來(lái)設(shè)計(jì)研究。

在研究設(shè)計(jì)完成之后，五位編者的研究步驟就出現(xiàn)了明顯的不同。孫亞玲教授在研究展開之后，對(duì)研究先進(jìn)行資料的搜集和整理、分析研究并形成科學(xué)抽象與假設(shè)，即初步的研究結(jié)果，然后對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后完成研究成果的撰寫。從表格中也可以清晰地看到，只有孫亞玲教授和陳時(shí)見教授對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了檢驗(yàn)和運(yùn)用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將理論運(yùn)用于實(shí)際，才能判斷它的效度和信度，因此，這兩位教授的研究步驟較為嚴(yán)謹(jǐn)。裴娣娜教授在分析研究數(shù)據(jù)資料后，也對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行了分析，最后形成研究成果并做了表述和評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，能夠科學(xué)地指導(dǎo)科學(xué)研究，并將其推向更高質(zhì)量更高水平。在潘懋元教授的《高等教育研究方法》一書中，潘教授更強(qiáng)調(diào)研究的方法，對(duì)研究的步驟只是遵循了選題——研究——總結(jié)這一主線，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講更為簡(jiǎn)潔明了。維爾斯曼則側(cè)重了數(shù)據(jù)的測(cè)量、搜集與分析，更為客觀和科學(xué)地來(lái)得出研究結(jié)論。

通過(guò)對(duì)五本教材研究步驟的比較，我們首先意識(shí)到的是選題的重要性，選題恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教育研究的質(zhì)量。同時(shí)，在設(shè)計(jì)和進(jìn)行研究之后，做一些相關(guān)的研究檢測(cè)也是有必要的，這有利于培養(yǎng)研究者的縝密性思維。另外，我們也可以看到，研究最后都是通過(guò)書面的形式來(lái)表達(dá)，所以，如何撰寫研究報(bào)告也是一門學(xué)問(wèn)。一份系統(tǒng)的研究報(bào)告能更完整地陳述研究者的研究成果和研究意義，為后人的研究提供可靠的理論依據(jù)。

(三)教育研究方法

比較這五本教材的核心就在于教育研究方法的比較，好的教育研究方法能夠?qū)W(xué)習(xí)者和研究者的教育研究帶來(lái)巨大的幫助和理論指導(dǎo)。表4，即是對(duì)這五本教材的研究方法的比較。

表4 五本教材教育研究方法的比較

比較起來(lái)，陳時(shí)見教授給出的教育研究方法是比較具體詳細(xì)的。他將其細(xì)分為研究方法和研究技術(shù)，并列舉了幾種普遍的方法和技術(shù)。關(guān)于教育研究的方法，根據(jù)不同的類型有不同的分法?？偟膩?lái)說(shuō)，教育研究方法可以分為兩個(gè)大類：定性研究和定量研究。其中，定性研究包括了教育敘事、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等，定量研究則包括了問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)研究等。

相對(duì)于國(guó)內(nèi)四位編者的研究方法分類，維爾斯曼的分類則比較新穎。除了與四位編者共有的研究方法之外，還加入了人種學(xué)研究。目前，人種學(xué)也日益引起教育研究者的重視，這一方面源于學(xué)術(shù)界對(duì)人種學(xué)研究的興趣，另一方面是因?yàn)槿朔N學(xué)是解決教育中存在問(wèn)題的最好方法，也可能是唯一方法。

結(jié)語(yǔ)

從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)的教育科學(xué)和教育研究經(jīng)歷了逐步恢復(fù)到快速發(fā)展再到廣泛普及這三個(gè)階段。其中，教育科學(xué)研究方法可以說(shuō)是起到了重大的推動(dòng)作用。諸多教育學(xué)家通過(guò)自身長(zhǎng)期從事教育工作、積累教育實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，以著作的方式，直觀科學(xué)地編排了教育科學(xué)研究知識(shí)體系，幫助學(xué)者更為完整、高效、系統(tǒng)地進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，隨著教育科學(xué)研究正朝著多元化和綜合化的方向發(fā)展，這些教材也為我們?cè)诰唧w研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

[1]孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥:安徽教育出版社,1995.

[3]陳時(shí)見.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]潘懋元.高等教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2008.

[5]維爾斯曼.教育研究方法導(dǎo)論(6版)[M].袁振國(guó)(譯).北京:教育科學(xué)出版社,1997.

[6]徐建華,張?zhí)煅?對(duì)教育科學(xué)研究方法知識(shí)體系構(gòu)建的思考[J].課程·教材·教法,2012,(4).

(責(zé)任編輯：胡安波)

With the constant development of education in China, "Educational Research Methods" has become the main course that postgraduates of education should master. Therefore, textbooks of educational research methods have a great instructional significance for cultivating students in this related major. This thesis tries to make a comparison of five textbooks of educational research methods, so as to study the development and future of educational research.

educational research; research method; textbooks; comparison

2014-10-27

蔣穎(1990-)，女，浙江寧波人，云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究。

G40-034

A

(2015)01-0025-05