基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究
——以淄博師專為例

孫式武

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

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課題論點(diǎn)摘登

基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究
——以淄博師專為例

孫式武

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的未來，如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師是師范院校需要研究的重要課題。而《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定和出臺(tái)，為小學(xué)教師職前培養(yǎng)工作提供了重要依據(jù)。它明確了一名合格小學(xué)教師的道德、知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)，它將成為小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照，其有利于完善小學(xué)教師培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置小學(xué)教師教育課程，降低教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性。因此，對(duì)照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，考察師范院校人才培養(yǎng)模式存在的問題，構(gòu)建一個(gè)以改革課程設(shè)置為突破口、以提高專業(yè)能力和師德為目的，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為手段、以健全評(píng)價(jià)制度為保障的小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式，對(duì)提高師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

從課程設(shè)置來看，第一，提高教育類課程的針對(duì)性。培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校沒有體現(xiàn)小學(xué)教育的特殊性，主要表現(xiàn)在小學(xué)生發(fā)展方面的課程相對(duì)較少，小學(xué)生的心理及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)還沒有得到充分的重視。而在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“小學(xué)生青春期和性健康”“小學(xué)生安全防范知識(shí)以及保護(hù)小學(xué)生權(quán)益的法律、法規(guī)”等方面的課程更是空白?；诖?，在培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校中急需增設(shè)有針對(duì)性的課程：如小學(xué)課堂管理、生本教育、小學(xué)語(yǔ)文(數(shù)學(xué))課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程；增設(shè)簡(jiǎn)筆畫、小學(xué)生心理健康教育、小學(xué)生安全教育、問題學(xué)生教育案例，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》等多門選修課程；還應(yīng)增加有關(guān)教育法律、法規(guī)方面的必修課程，如《教師法》《未成年人保護(hù)法》等。讓師范生了解教師的權(quán)利和義務(wù)，明確學(xué)生所享有的權(quán)利，了解侵犯學(xué)生的合法權(quán)利應(yīng)受到的處罰等。第二，增加教師職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)方面的課程?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“師德為先”作為一項(xiàng)基本理念，并把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。而師范院校的課程設(shè)置中此類課程并不多見。師范院校應(yīng)注重師范生個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)道德課程的建設(shè)。就我校的實(shí)際情況來看，開設(shè)《小學(xué)教師職業(yè)道德》必修課，讓學(xué)生明確教師職業(yè)道德的內(nèi)容。嘗試開設(shè)“教育經(jīng)典案例賞析”等選修課程，或定期觀看贊美教師的優(yōu)秀影片以及舉辦名師、優(yōu)秀教師的師德報(bào)告會(huì)等，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、感人的教育實(shí)例使師范生的心靈受到震撼，讓他們感受到師德和教師個(gè)人品質(zhì)的巨大力量。另外在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束之后，讓師范生體會(huì)并寫出初為人師的感受并進(jìn)行評(píng)選等，也是加強(qiáng)學(xué)生師德教育的有益補(bǔ)充。第三，合理設(shè)置通識(shí)類課程。小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和全面性，對(duì)小學(xué)教師知識(shí)的要求更具綜合性。培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校應(yīng)強(qiáng)化師范生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，加強(qiáng)文理滲透，注重科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)人文精神，既要重視培養(yǎng)師范生廣博的知識(shí)、廣闊的眼界、深厚的文化底蘊(yùn)，又要培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和鑒賞力。這并非要求師范生成為某一門學(xué)科的專家，但應(yīng)該成為通曉自然、人文、社會(huì)等多學(xué)科知識(shí)以及在音、體、美、舞蹈等某個(gè)方面有一定特長(zhǎng)的綜合型、全能型的人才。

從專業(yè)能力來看，第一，改革教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前師范院校教師教育課程的教學(xué)普遍存在偏重理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傾向。很多老師仍然使用傳統(tǒng)的講授法，缺乏多樣化的教學(xué)方式，在講解理論知識(shí)的時(shí)候，又缺乏鮮活的教學(xué)實(shí)例，使課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高，教學(xué)效果不理想?？梢姡淖円酝鶈渭兝碚撝v授式的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中把對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)相結(jié)合，勢(shì)在必行。如通過研究性學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，讓師范生在合作交流、探究發(fā)現(xiàn)、案例分析中有效建構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練他們作為一名教師所需要的各項(xiàng)技能。第二，引導(dǎo)師范生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。師范生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)有死記硬背、囫圇吞棗的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)慣習(xí)，教學(xué)模式的改革呼喚他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，在師范院校中教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多采用這樣的學(xué)習(xí)方式。教師通過布置學(xué)生感興趣的、開放性的問題，激發(fā)師范生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)探究，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。師范生在獨(dú)立思考中體驗(yàn)，在自主探索中獲知，在合作交流中解決疑難問題，在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，真正地體驗(yàn)到探究的樂趣，發(fā)現(xiàn)的樂趣，合作的樂趣。這樣，在他們從教之后，才能在教學(xué)中有意識(shí)地安排探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生也體會(huì)這種學(xué)習(xí)方式帶來的愉悅體驗(yàn)。

從保障和評(píng)價(jià)體系來看，要改革課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方式。一方面，改革完善評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅包括知識(shí)和技能，還應(yīng)包括師范生的專業(yè)情意和個(gè)性素養(yǎng)。我們建議，可以采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從定性與定量?jī)蓚€(gè)方面考查師范生的專業(yè)情意和道德品質(zhì)。另一方面，改革考試的內(nèi)容和方式，弱化對(duì)死記硬背的理論知識(shí)的考查，重視檢查學(xué)生在虛擬的教育情境中用所學(xué)的理論分析問題、解決問題的能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生反思意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力?？疾榈氖侄尾粌H僅依靠紙筆考試，還可以通過論文寫作，現(xiàn)場(chǎng)模擬、調(diào)查研究報(bào)告等評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生實(shí)踐的技能。

(責(zé)任編輯：李志紅)

2014-07-10

孫式武(1969-)，男，山東淄博人，淄博師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)研究中心副教授，主要從事教師教育研究.