高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究
——以淄博師專為例

薛 娜

(淄博師范高等?？茖W校 教育科學研究中心，山東 淄博 255130)

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高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究
——以淄博師專為例

薛 娜

(淄博師范高等?？茖W校 教育科學研究中心，山東 淄博 255130)

《小學教師專業(yè)標準(試行)》的頒發(fā)對一個合格的小學教師應該具有的專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求，其中在基本理念中強調(diào)要以能力為重。在各項能力中，教學實踐能力居于核心地位，其高低直接影響著教師課堂教學的效果和未來培養(yǎng)的小學生的質(zhì)量。目前，高師院校小學教育專業(yè)是小學教師培養(yǎng)的主要來源，承擔著培養(yǎng)合格小學教師的重擔。但是，由于受到多種因素的影響，目前高師小學教育專業(yè)在小學教師的培養(yǎng)方面存在著諸多問題，其中最突出的一個表現(xiàn)就是不同程度地存在著忽視對學生進行教學實踐能力培養(yǎng)的傾向。這樣的傾向直接影響到學生教學實踐能力的發(fā)展，導致一些學生教學實踐能力較差，使得學生在教育實習階段就表現(xiàn)出不適應，難以達到預期目標，參加工作后更出現(xiàn)不會教、不善教，不能圓滿完成小學教育教學任務的尷尬局面。因此，提高高師小學教育專業(yè)學生的教學實踐能力已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

本研究在參考前人研究的基礎上，首先對教學實踐能力進行了重新界定，認為：“教學實踐能力是在教學實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎能力為基礎，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點的一種教學能力。它是教師關于教學活動的直覺認識，是其教學行為與當時當?shù)氐恼n堂教學情境相契合的知識和能力、素質(zhì)和理念的綜合體現(xiàn)，更多地表現(xiàn)為教師的一種未加思索的即時性行動品質(zhì)和瞬時的直覺機智。按照基礎—操作—發(fā)展的主線，把教學實踐能力劃分為教學基礎能力、教學操作能力和教學發(fā)展能力三個部分。其中教學基礎能力包括教學語言表達能力、板書板畫能力和運用現(xiàn)代教育技術教學的能力。教學操作能力包括處理教材的能力、課堂教學能力和教學評價能力。教學發(fā)展能力包括教學反思能力和教學創(chuàng)新能力?！蓖瑫r指出小學教育專業(yè)學生由于未來要成為小學教師，而小學教師面對的是6-12歲左右的兒童。教育對象的特殊性決定了小學教師要具有不同于中學教師和幼兒教師的特質(zhì)，在教學實踐能力方面也提出了比其他專業(yè)更高的要求，且從教學基礎能力、教學操作能力、教學發(fā)展能力三個大方面六個小方面闡述了小學教育專業(yè)學生應具備的教學實踐能力的特殊性。

本研究為了了解高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在梳理國內(nèi)外有關教學實踐能力的相關研究成果基礎上，以山東省的淄博師范高等?？茖W校師范生為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查、訪談和查閱資料。通過調(diào)查結果分析來看，目前師范生在教學實踐能力方面存在較多問題，諸如教學用語不規(guī)范、缺乏感染性，書寫不規(guī)范、板書設計不合理，過度依賴多媒體、課件制作過于花哨，教學目標設計不合理，教學方法手段單一且缺乏適切性，教案編寫問題繁多，課堂組織管理能力、隨機應變能力較差，課堂交流互動理解片面、層次較淺，創(chuàng)新能力不足等。

產(chǎn)生這些問題的原因有很多，本研究把它歸結為以下幾個方面：

1.培養(yǎng)模式方面的原因。現(xiàn)在，由于在一些高師院校中小學教育專業(yè)、尤其本科學歷的小學教育專業(yè)是新設專業(yè)，發(fā)展還很不成熟，在小學教師的培養(yǎng)方面缺少相應的經(jīng)驗，尚處在“邊實踐、邊研究、邊建設”之中，沒有建立和形成具有小學教育專業(yè)特性的課程體系和小學教師文化。因此，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)諸如較少考慮小學教育的實際需要，制定的培養(yǎng)方案缺乏針對性等問題，導致培養(yǎng)模式比較盲目，培養(yǎng)出來的小學教師質(zhì)量不高。另外，有些高師院校仍然按照培養(yǎng)中學教師的模式來培養(yǎng)小學教師，出現(xiàn)了小學教師“中學教師化”的偏向。

2.教育理論課程開設方面的原因。目前，高師小學教育專業(yè)開設的教育理論課程存在嚴重問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教育理論課程地位低下，課時比例低。(2)教育理論課內(nèi)容比較陳舊，遠遠落后于時代的發(fā)展，與實際聯(lián)系不夠密切。(3)教育理論課教學模式單一，重理論講授，輕實踐能力的培養(yǎng)。(4)教育理論課教師缺乏相應的實踐經(jīng)驗。(5)教育理論課教師課堂教學缺乏相應的示范性。

3.教學技能培訓方面的原因。高師院校教學技能培訓活動存在的問題主要包括：(1)高師院校對學生“三字一話”訓練不重視。(2)說課訓練活動次數(shù)少且缺乏相應的指導。(3)微格教學訓練問題繁多，主要包括：①高師院校的師生對微格教學的認識比較模糊，缺乏“微格”意識；②組織開展微格教學活動方式、方法不當；③微格教學課時數(shù)太少；④微格教室數(shù)量有限。

4.實踐教學方面的原因。在教育見習方面，“放羊式”的分散見習效果不顯著。在教育實習方面，首先是實習時間過短，其次是教育實習時間安排不合理，第三是教育實習基地受限，第四是指導教師指導不力。

5．學生自身方面的原因。高師小學教育專業(yè)學生自身在教學實踐能力方面存在的問題包括：(1)知識既不夠博也不夠專。(2)自主訓練時間較短。

針對這些問題，本研究認為應從以下幾個方面努力提高高師小學教育專業(yè)學生的教學實踐能力，包括：

1．優(yōu)化培養(yǎng)模式，繼承中師特色。(1)明確小學教師專業(yè)特性，創(chuàng)新小學教師培養(yǎng)模式，堅持“綜合培養(yǎng)，有所側重”的培養(yǎng)模式。(2)繼承中師特色，注重實踐能力培養(yǎng)，強化對學生教師基本功、教師職業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)。

2．優(yōu)化教育理論課程結構，改革教師教學方法。(1)豐富教育理論課程門類，加大課程學時比重，更新課程內(nèi)容。(2)加強教育理論課程教師隊伍建設，改革教師教學方法，樹立示范作用。

3．強化技能訓練，增強角色意識。(1)強化“三字一話”訓練。(2)加強藝體勞技能的訓練。(3)加強說課訓練。(4)加強課堂模擬訓練。(5)加強微格教學訓練。(6)開展豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)實踐能力。

4．改革實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐能力。(1)延長并合理安排教育實習時間。(2)加強對教育實習的指導和監(jiān)督力度。(3)加強教育實習基地建設，建立互惠關系。

5．擴大知識面，夯實專業(yè)知識，增加自主訓練。

(責任編輯：李志紅)

2014-07-10

薛娜(1983-)，女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W校教育科學研究中心講師，主要從事小學教育研究。